第一章中學(xué)生物學(xué)課程(完整版)

1、第一章中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)：1 .概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值2 .利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)3 .闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的4 .說(shuō)明教科書的作用教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的制定專題研討：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練準(zhǔn)備：閱讀中學(xué)生物學(xué)教材，精讀一節(jié)課的內(nèi)容作業(yè)形式：設(shè)計(jì)型：一節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)：教學(xué)目標(biāo)的制定及板書演示文稿設(shè)計(jì)與思考對(duì)中學(xué)生物 課程有所認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)使用生物 課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)表述課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)思考的 方法，嘗試表 述自己的觀點(diǎn)第一節(jié)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值一、性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程科學(xué)：是知識(shí)體系，是認(rèn)識(shí)自然世界的特有途徑與方法。技術(shù)：是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原

2、理而發(fā)展成的各 種工藝操作方法與技能。二、生物學(xué)課程的價(jià)值1、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)2、為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)3、為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供 幫助課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)課程價(jià)值對(duì)教師的意義（一）學(xué)科課程。生物學(xué)課程與中學(xué)語(yǔ)文、歷史、化學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)一樣屬于中學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）科學(xué)課程。第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)：知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)自然世界的特教育法課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估與 考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管 理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。有途徑與方法。教學(xué)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（三）具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（四）必修課程的地位。教材務(wù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)

3、構(gòu)第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)一、課程總目標(biāo)二、課程具體目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、科學(xué)探究二、生物體的結(jié)構(gòu)層次三、生物與環(huán)境四、生物圈中的綠色植物五、生物圈中的人六、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳八、生物的多樣性九、生物技術(shù)十、健康地生活第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材編寫建議附錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明第一部分：前言(一)課程性質(zhì)：自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。(二)生物新課程的理念1、初中生物學(xué)的課程理念(1)面向全體學(xué)生著眼于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，提出了全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到的基本

4、要求。傳統(tǒng)學(xué)生觀：等級(jí)主義教師的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從性，“師嚴(yán)乃道尊”。新課程學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是獨(dú)立的人(2)提高生物科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的含義：指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生 物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。包括形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。f知識(shí)結(jié)構(gòu)：是整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)智的基礎(chǔ)觀察能力思維能力L實(shí)踐能力非智力因素：由道德、意志和審美結(jié)構(gòu) 組成的統(tǒng)一體，是人的素養(yǎng)中的最高層 次，是科學(xué)素養(yǎng)中的動(dòng)力結(jié)構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)智力結(jié)構(gòu)是人認(rèn)識(shí)能力的總和，是科學(xué)素養(yǎng)的主干相互依賴, 相互影響、 相互滲透, 形成一個(gè);綜合性、整體性的 科學(xué)素養(yǎng) 結(jié)構(gòu)理順支配教學(xué)活動(dòng)的線路。生物課程把關(guān)

5、注的目光瞄準(zhǔn)了提高全體國(guó)民的生物學(xué)素養(yǎng)。 生物課程的任務(wù) 究竟是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回答，即讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng) 用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科 學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的 意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 初步形成生物 學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架介紹初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)均包括四大部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。有人擔(dān)心，面向全體學(xué)生，會(huì)不會(huì)降低了要求，影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)在面向全體

6、學(xué)生的同時(shí)， 也為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)提供了空間， 課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的是在所有人科學(xué)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多的生物學(xué)專門人才。新課程學(xué)生觀a.學(xué)生是發(fā)展的人其身心發(fā)展是有規(guī)律的，有巨大的發(fā)展?jié)摿?。b.學(xué)生是獨(dú)特的人是發(fā)展過(guò)程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的獨(dú)特性。c.學(xué)生是獨(dú)立的人是學(xué)習(xí)的主體是責(zé)權(quán)主體教育的理想是為了一切的人，無(wú)論是城市 的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧 的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無(wú)論是品德 的還是人格的，生理的還是心理的，智力 的還是情感的。朱永新著教育的理想與理想的教育科學(xué)素養(yǎng)的含義舉例：如果本地河水飛來(lái)一群天鵝你會(huì)關(guān)注什么？不同科學(xué)素養(yǎng)的人 對(duì)

7、同一個(gè)生物品(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)方式 接受性學(xué)習(xí)：是把知識(shí)的定論交給學(xué)生，有其存在的價(jià)值， 探究性學(xué)習(xí)：把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接地呈現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生去探索答案。探究性學(xué)習(xí)不能限于一定的模式2、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重 與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于 探究、勤于動(dòng)手、積極合作、注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。(三)設(shè)計(jì)思路初中：以人與生物圈為主線，設(shè)計(jì) 10個(gè)主題，以人與生物圈為 主線，體現(xiàn)綜合原則。高中：以生物學(xué)核心知識(shí)及其發(fā)展和應(yīng)用的方向?yàn)橹骶€三個(gè)必修模決：1、

8、分子與細(xì)胞 2、遺傳與進(jìn)化3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：三個(gè)選修模決：1、生物技術(shù)實(shí)踐 2、生物科學(xué)與技術(shù) 3、現(xiàn)代生物科技專題 考慮到環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)考慮到生物技術(shù)的迅猛發(fā)展考慮到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，社會(huì)需求和生 物科學(xué)發(fā)展第二部分課程目標(biāo)一、初中生物新課程的總體目標(biāo)知識(shí)：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展 中的作用。能力：初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和 實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。情感態(tài)度：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義 世界觀奠定必

9、要的基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存O種的關(guān)注點(diǎn)區(qū)別二、初中生物新課程的具體目標(biāo)知識(shí)方面獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、 生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和 規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生 理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及 其可能產(chǎn)生的影響。如果說(shuō)，知識(shí)和能力是科學(xué)素養(yǎng)中的 能力結(jié)構(gòu)，那么非智力因素就是科學(xué)素養(yǎng) 中的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。不僅僅教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要 的是教給學(xué)生科學(xué)探究的方法與技能例：對(duì)韌皮部汁液的收集例：“生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越

10、小， 生態(tài)平衡就越容易被破壞”，南方大量營(yíng)造 馬尾松林，北方大量營(yíng)造楊樹林。出現(xiàn) 南方松毛蟲、松材線蟲病和北方楊樹天牛肆虐，接受性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)方式兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值。但我們以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回探究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，而并非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)可以有多種形式，比如 通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究， 通過(guò)調(diào)查來(lái)探究， 通 過(guò)分析資料來(lái)探究等。能力方面(1)正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備 一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。(2)初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其它信息的能力(3)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、 做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)

11、施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流 的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力 和創(chuàng)新能力。(4)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生 產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面(1) 了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng) 愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的 使命感與責(zé)任感。(2)熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義， 提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。(3)樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的 探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。(4)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決 策的意識(shí)。(5)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活 態(tài)

12、度。三、高中生物課程總目標(biāo)1 .獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了 解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用；2 .養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感；3 .初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué) 基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí) 的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作 的能力；4 .認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì) 的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；5 .初步了解生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一 步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活作好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)：書P157J-生物課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的

13、 方法?？茖W(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、猜想 與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 與收集證據(jù)、分析與討論、交流等環(huán)節(jié)。 倡導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程， 培養(yǎng)科學(xué)思維的品 質(zhì)，對(duì)人的終身發(fā)展至關(guān)重要，科學(xué)不是知識(shí)的積累，而是一種認(rèn)識(shí)世界的方法和 思路，是不能靠死記硬背來(lái)完成的。四、課程目標(biāo)的表述方式附錄：學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明閱讀初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分。各小牛日勺要求內(nèi)存標(biāo)性中更用啊仃力動(dòng)何1知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)； 舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。憚3,方力h列H，劉華，說(shuō)傘例說(shuō)出一理用牟水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)； 收集、整理信息

14、等。說(shuō)明， 舉,剛說(shuō)明， 概述，區(qū)別，解釋， 選出，收集，處理，闡明應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn) 行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián) 系等。分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng) 價(jià)，撰寫技能性 目標(biāo)動(dòng)詞橫傷水平在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿一獨(dú)乂操祚水十獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有 技能建立聯(lián)系等。三用，使用情感性目標(biāo)動(dòng)詞登歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，交流反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的 價(jià)值觀念等。3確立，形成，養(yǎng)成五、教學(xué)目

15、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（一）如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)（1）掌握生物學(xué)知識(shí)的安排原則掌握標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)范圍。組織好每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。把握各章節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，和章節(jié)內(nèi)部各項(xiàng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分清主次，突出重點(diǎn)，找出難點(diǎn)。選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，組織好教學(xué)過(guò)程?？傊?，知識(shí)的安排是首要的和基本的教學(xué)任務(wù)。（二）如何實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與）2、創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）3、教師要善于提出問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣（啟發(fā)思考）4、重視實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)（設(shè)計(jì)與操作）5、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和方法論（觀念引導(dǎo)）（三）如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、使命感與責(zé)任感教育2、環(huán)境

16、保護(hù)意識(shí)教育3、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)教育4、主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)教育5、積極健康的生活態(tài)度教育6、辯證唯物主義觀點(diǎn)教育（在教學(xué)中注意例證的收集和運(yùn)用）第三部分課程內(nèi)容 初中生物新課程內(nèi)容體系一1.科學(xué)研究2生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境級(jí)4.生物圈中的綠色植物主5.生物圈中的人題6 .動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為7 .生物的生殖，發(fā)育與遺傳8 .生物的多樣性9 .生物技術(shù)10 .健康地生活第四部分實(shí)施建議（初中）（高中部分自學(xué)）一、教學(xué)建議：1、提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性2、引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景 指導(dǎo)方法 拓展范圍 重視交流 因 材施教3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)4、加強(qiáng)科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)相互關(guān)系的教育返

17、回最近觀看內(nèi)二、評(píng)價(jià)建議1、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（認(rèn)知、識(shí)記、思維等）2、對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力收集、分析數(shù)據(jù)，表達(dá)交流能力3、對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)使命感與責(zé)任感環(huán)境意識(shí)科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)與生物學(xué)有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣健康的生活態(tài)度4、提倡用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展三、課程資源的開發(fā)利用1 .學(xué)校教學(xué)設(shè)備2 .學(xué)校圖書館3 .社區(qū)課程資源4 .學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)5 .信息化課程資源四、教材編寫建議（一）教材內(nèi)容的選擇（二）教材內(nèi)容的組織（三）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式研討專題學(xué)校的課程資源：教材、

18、教具、多媒體課件、資 電室、實(shí)驗(yàn)室、電教室、標(biāo)本室、生物園、生物角、 校園網(wǎng)、校園文化等。社區(qū)課程資源： 博物館、圖書館、展覽館、動(dòng)植 物園、科技館、高校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、園林部門、醫(yī)院、 農(nóng)科所、田間、樹林、河流等家庭課程資源：書籍資料、花園、果園、家畜家禽、 家長(zhǎng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。媒體資源：報(bào)紙雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)隱性課程資源：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背 景、個(gè)體性格、社會(huì)風(fēng)氣關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)4宏觀目標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)國(guó)家教育方針生物課程目標(biāo)課程單元目標(biāo)國(guó)家制定專家制定教師制定教師制定我 的 授 課 思 路和大家一起從八個(gè)方面探討小既引起理性認(rèn)識(shí)性質(zhì)知道其實(shí)質(zhì)功能知道以后用

19、它干什么澄清-澄清認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題程序-知道做這件事的途徑要求-需要你盡量做到具體分析學(xué)會(huì)操作易出現(xiàn)的問(wèn)題-提出警示四、編制程序：?用現(xiàn)代教育理念統(tǒng)帥頭腦;構(gòu)建以“人與生物圈”為主線的課程體系,改變以學(xué)科為中心的課程體系為什么要徹底打破原來(lái)的課程內(nèi)容及體系，構(gòu)建“人與生物圈”的課程內(nèi)容及體各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞知識(shí)性 目標(biāo) 動(dòng)詞了解水平描述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、認(rèn)出、寫出理解水平說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、區(qū)別、解釋、選出、 收集、查閱、處理、闡明應(yīng)用水平分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫技能性 目標(biāo) 動(dòng)詞模仿水平嘗試、模仿獨(dú)立操作水平運(yùn)用、使用、歸納、訓(xùn)練、情感性 目標(biāo) 動(dòng)詞經(jīng)

20、歷（感受）水平體驗(yàn)、參加、參與、交流反應(yīng)（認(rèn)同）水平關(guān)注、認(rèn)同、拒絕領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平確立、形成、養(yǎng)成、發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明系？1、有助于學(xué)生明確自己在生物圈中的地位和作用（促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展）2、使初中學(xué)生明確自己的社會(huì)責(zé)任。3、符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平（克服過(guò)去示例：植物種子的萌發(fā)”勵(lì)學(xué)生了解植物 種子的結(jié)構(gòu)；能準(zhǔn)確無(wú)誤地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主理握植物種子萌 發(fā)的外界條件；社學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程;?熟悉一種常見植物的栽培方法要首B分；用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；能描述種子萌發(fā)的過(guò)程；親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄；通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，接 受研究種子萌發(fā)條件”的科學(xué)方

21、法訓(xùn)練。課程難、繁、偏、舊的弊端）初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容及體系適當(dāng)降低難度，面向全體學(xué)生，果斷 刪除過(guò)去認(rèn)為不能不學(xué)，但對(duì)學(xué)生未必非 常有用的知識(shí)，院士及專家對(duì)此評(píng)價(jià)： 步 子邁得較大，應(yīng)該肯定。生物課程最重要的不是讓學(xué)生多記 住一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而是知道科學(xué)家如何解 決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題， 這將是學(xué)生終身受 益的。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為第 一主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為課 程體系的主線，改變了沿用多年的“動(dòng)物 學(xué)”、“植物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”的課程體系， 專家認(rèn)為，以這個(gè)主題統(tǒng)合生物學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容，完全符合世界生物學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展 的潮流，也符合我國(guó)目前的現(xiàn)狀。此次課

22、程改革，圍繞人和綠色植物，精選了生物學(xué)中主要的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知 識(shí)。精選了科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次， 生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物， 生物 圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為， 動(dòng)物的生 殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技 術(shù)，健康地生活等10個(gè)主題。課程標(biāo)準(zhǔn) 既考慮到初中學(xué)生所必須了解的生物學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)，又不局限于原有的課程內(nèi)容， 果斷地刪除了一些過(guò)去認(rèn)為不能不學(xué)對(duì) 學(xué)生未必十分有用的知識(shí)。 比如，適當(dāng)刪 減了動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)等描述性內(nèi)容，增加了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和生 物技術(shù)等內(nèi)容。新課程還提倡采用“檔案夾”的形式 記錄學(xué)生的發(fā)展，其目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

23、全 過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程中的測(cè)試卷、探究活動(dòng)的報(bào)告或小論 文、小制作或小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、 收集的生物圖片和照片、剪報(bào)、獲獎(jiǎng)證書教材的定義有廣義和狹義之分。廣義 的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使 用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、 活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、 自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、 復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻 燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師 自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué) 材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材 料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一 定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料

24、都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一 個(gè)課程的核心教學(xué)材料 .從目前來(lái)看，教 科書除了學(xué)生用書以外，幾乎h例外地 配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng) 冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。很顯然，廣義的教材既包括課堂 教學(xué)的教科書，也包括其他所有有利于學(xué) 生學(xué)習(xí)的材料。標(biāo)準(zhǔn)中的教材主要指 狹義的教材，即教科書。課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程 資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外 課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科 書以外，還用教師、學(xué)生，師生本身 不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、 學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)

25、各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn) 識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí) 踐上方向更加清晰明確。課程資源的 開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽 視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思 維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將 改變課程開發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的 看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。課程/、冉只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、 兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生 的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將 成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資 源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到 社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì) 環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究 的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。意義和價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真 正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源 的教與學(xué)。厘