課堂教學中提高小組合作學習有效性策略的研究小課題結(jié)題報告

1、小課題結(jié)題報告隴縣西大街小學馬書明一、小課題研究的提出課程改革強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生 間缺乏高效

2、的 合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。 二、小課題研究的界定及理論依據(jù) （一）概念界定：“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標

3、。（二）研究理論依據(jù)“自主、合作、探究”是全日制語文課程標準（實驗稿）向我們語文教育工作者侶導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作 中學習，豐富語言的積累， 培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作 學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互 相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體

4、觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學生都得到發(fā)展。三、小課題研究的目標與內(nèi)容、方法（一）、研究目標：1 、建立新型的師生關(guān)系目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。 這些都影響了小組合作學習有效性的體現(xiàn)。我們就合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。2、提高

5、學生的創(chuàng)新能力合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影 響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。3. 提高學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學生學會傾 聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)能力隨著國家基礎(chǔ)教

6、育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力（二）研究內(nèi)容：1 、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。2 、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學生積極參與到合作學習的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學生熱情參與。根據(jù)不同3 、采取科學的合作學習指

7、導策略，這是促使合作學習取得實效的保證，研究中應(yīng) 情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。（三）、研究方法1 、文獻研究法：通過學習使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學習和教師自學相結(jié)合。2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學組織形式，使之更適應(yīng)學生的學習，更符合素質(zhì)教育的要求。3、調(diào)查法：對教學中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學生學習方式、課堂教學組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析

8、得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。四、小課題研究的過程2012 年 8 月是課題的準備階段，我們做了以下工作：1 、認真學習了學校課題研究方案和計劃。 2、根據(jù)學校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。3、根據(jù)自己課堂教學中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方案和計劃。4、御用問卷法，了解了學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。2012 年 9 月 -2013 年 6 月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：1 、在語 文教學中指導學生合作學習如何科學分組，相對穩(wěn)定地對合作小組進行分組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將

9、學生分成8 12 個學習小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四 4 6 人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調(diào)動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。2、課題組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進行討論，找到滿意的答案。3、參加教研組組織的課題訓練活動和信校

10、長的校本教研活動。運用科學的方法合作學習方面的教學實踐經(jīng)驗進行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。4、開展活動，創(chuàng)新合作內(nèi)容：使學生在合作學習中，通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐中提高合作能力5、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，進行反思， 提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學科課堂小組合作的 學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗；6對一學期的研究成果進行檢測從以下幾個方面：學習興趣；學習行為；學習水平；合作精神；表達能力。測檢方法：課堂觀察；對學生行為采取小組集體評價的方法；對學習水平檢測采用測驗法；采用與學生

11、談話，口語測試等自由方法。五、小課題研究的初步成效（一）?組建了合理有效的合作小組。1 ?小組的組建。教師根據(jù)班級中學生學習的能力、興趣、性別、學習水平差異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌4 人為一小組。選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調(diào)能力的學生擔任組長，負責安排小組成員的學習任務(wù)，匯報合作學習的成2 ?切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點。交流的內(nèi)容要在學生充分自學的基礎(chǔ)上進行，主題要明確、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。要根據(jù)題目內(nèi)容調(diào)控好交流的時間和空間。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以

12、保留自己的意見。3?在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。（二）、正確實施合作學習的問題策略。1、 、問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住教學目標，特別是本節(jié)課切忌模棱兩可。的重點、難點，從知識、能力、情感的三維目標入手，設(shè)計出明確的活動要求,2、 問 題要精選。教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識的能力，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學

13、習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。3、 問 題設(shè)計要合理。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。4、 小 組合作學習的評價。小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。（三）、小組合作學習基本流程。小組合作學習的基本流程是：激趣- 質(zhì)疑一自學一合作一交流。1、 、 以激發(fā)學生的學習動機為前提。第一、建

14、立和諧、融洽的師生關(guān)系。第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學生，把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，還學生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍。讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。第三、創(chuàng)設(shè)一個合適的教學情景，激發(fā)學生學習的愿望。2、 以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。質(zhì)疑的問題就是學生不懂的問題，就是“學什么”的問 題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發(fā)起學生學習的極大熱情，這就為小組合作 學

15、習的有效打下了良好的 基礎(chǔ)。因此，學生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么， 如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？A、.尊重學生的情感一一樂問的前提。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切地微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。B 、 ?激發(fā)學生的興趣一一樂問的動力。樂問的動力。小學生模仿能力強，爭強好勝，我們把班上的學生分為幾個小組，前后桌四人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。每

16、周評出最佳質(zhì)疑能手并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質(zhì)疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，學生也感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。C ?創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境一一樂問的關(guān)鍵。結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染，造成與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學習興趣，激活學生的思維。3、 自主閱讀學習：4、 在閱讀教學中，加強讀的訓練，讓學生學會讀書的方法，掌握讀書的規(guī)律，從而形成“自能讀書”的能力，這是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀

17、的訓練，實際上是一種理解力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的綜合訓練，學生具備了“自能讀 書”的能力，便能獨立閱讀有關(guān)書籍，以較快的速度較準確地獲取所需的知識，為了培養(yǎng)學生自讀能力，在教學中，我做了以下幾個方面的嘗試。5、 ( 1)讀課文，整體感知。學習是一種十分復(fù)雜的心智活動，學生只有經(jīng)過自已的內(nèi)化吸收，才能掌握知識，形成能力。因此，必須讓學生明白，讀書不能像“小和尚 念經(jīng)一一有口無心”，應(yīng)該邊讀邊思。例如，在初讀課文時，讓學生利用詞典盡可能掃除 文字障礙，戈V 出自己通過查閱工具書和聯(lián)系上下文仍然弄不懂的詞語和句了。接著把課文的字讀正確，句了讀通暢，帶著課后的問題，邊讀邊思，運用已有的知識

18、試著解決一些淺顯的問題，并找出自己解決不了的問題，包括課后思考題，我所布置的預(yù)習作業(yè)必讀課文五遍，并在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文大意。6、 2) 、探索讀文，深入理解。再讀課文時，教師提出一些問題，讓學生自由回答可設(shè)計這樣的問題：通過反復(fù)朗讀課文你從課中知道了什么或了解到什么，懂得了什么? 這一問題答案不是唯一，可從多方面，多角度回答。( 3) 、檢查讀文，解決問題。再讀課文，理解課文內(nèi)容。一方面鞏固獲得的知識，另一方面通過讀來發(fā)現(xiàn)文章還有沒有不理解的地方，我又提出了這次讀課文的要求，看看還有哪些不明白的地方？ 有哪些疑問的也可以提出來大家一起討論解決。應(yīng)該承認學生閱讀能力是有差異的，將學生分成小組進行學習交流，可以滿足不同學生的不同需要，容易調(diào)動學生學習的積極性，取長補短，共同提高的效果，學生自讀自悟，找出問題后，就將學生分為四人一小組