創(chuàng)新物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

1、.創(chuàng)新物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生才能回憶物理學(xué)的產(chǎn)生和開展過程，物理學(xué)的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是研究和開展物理學(xué)的根本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新技法。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新才能最有效的途徑，但要到達(dá)理想的效果，必須對教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)施行。筆者在教學(xué)理論中對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入、施行與創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)展了有益的探究，并形成了一些優(yōu)化策略。一 注重實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探究的課堂氣氛大多數(shù)老師都會(huì)注重一堂課的引入，但一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，

2、往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺進(jìn)展演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識的時(shí)機(jī)，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新才能得到培養(yǎng)和開展。實(shí)驗(yàn)的引入非常重要。但如何更好地引入一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀烤推鋵?dǎo)入方式而言，主要有以下兩種：1.原實(shí)驗(yàn)原理或舊知識中導(dǎo)出新實(shí)驗(yàn)的原理，再引入實(shí)驗(yàn)。2.舊知識中導(dǎo)入新實(shí)驗(yàn)的所用器材，再引入實(shí)驗(yàn)所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意“布局，老師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能剌激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，

3、使他們產(chǎn)生心理上的不平衡，進(jìn)而激發(fā)探究的欲望，這樣學(xué)生才有探究的內(nèi)動(dòng)力，才易形成探究的課堂氣氛。學(xué)生一旦有時(shí)機(jī)運(yùn)用知識解決一些問題，他們就會(huì)在推導(dǎo)過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)展考慮，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識，進(jìn)步了邏輯推理才能，同時(shí)也鼓勵(lì)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。二 注重實(shí)驗(yàn)的施行，突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新技法一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅要有理想的實(shí)驗(yàn)裝置，更重要的是如何施行實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué)，以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。法國科學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)

4、、豐富的物理思想和物理方法以及蘊(yùn)含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生，對開展學(xué)生的物理創(chuàng)新才能可以起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施行過程中，老師應(yīng)注意將它們“顯化，加以突出，給學(xué)消費(fèi)生深化的印象，可以說，這相當(dāng)于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新才能的進(jìn)程中加進(jìn)了一劑催化劑。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法，比較法，累積放大法，機(jī)械放大法，光學(xué)放大法，模擬法，還有替代法、轉(zhuǎn)換法、平衡法、補(bǔ)償法、共軛法等。而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過長期的教學(xué)理論而確定的，也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶，因此，其中也不乏創(chuàng)新技法，如聯(lián)想創(chuàng)造技法、類比創(chuàng)造技法、設(shè)問創(chuàng)造技法、列舉創(chuàng)造技法和轉(zhuǎn)換創(chuàng)造技法等。老師應(yīng)注重

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施行突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新技法。讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法。可以說，學(xué)生對研究方法認(rèn)識的進(jìn)步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施行要有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新才能，必須注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在運(yùn)用已有的知識、經(jīng)歷和方法設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)生矛盾、遇到困難甚至導(dǎo)致失敗，由此產(chǎn)生困惑，從而使學(xué)生認(rèn)識到原有的認(rèn)知存在局限性、存在缺點(diǎn)及適用條件，困惑的產(chǎn)生才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)不可能是憑空產(chǎn)生，因此老師應(yīng)及時(shí)提供知識原型啟發(fā)學(xué)生，使他們經(jīng)模擬、聯(lián)想再造出新的事物。這一過程中，學(xué)生掌握的研究方法即科學(xué)方

6、法和創(chuàng)新技法就會(huì)發(fā)揮宏大的作用。三 注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的作用對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大膽創(chuàng)新已成為當(dāng)前物理教學(xué)的共識。老師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢？根據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究物理問題時(shí)的根本過程，可歸納為如下幾種途徑：1 通過改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筮M(jìn)展創(chuàng)新老師在原有實(shí)驗(yàn)的根底上，改變原有實(shí)驗(yàn)的目的與要求，提出新實(shí)驗(yàn)課題，要求學(xué)生利用原有的實(shí)驗(yàn)器材甚至可適當(dāng)增減，對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)展創(chuàng)新改進(jìn)，設(shè)計(jì)完成新實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)方案。從而培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新才能。例如：學(xué)生在完成凸透鏡的焦距測定時(shí)，我要求學(xué)生將光具座上的蠟燭光源取走放上手電筒如圖5，并讓學(xué)生在不拆開手電的

7、情況下測出小燈泡s可視為點(diǎn)光源到燈罩玻璃玻璃厚度不計(jì)前外表的間隔 d。雖然使用的器材、實(shí)驗(yàn)原理都一樣，但改變了目的要求，該如何操作？先做什么，后做什么，先測什么物理量，后測什么物理量，就完全需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新的適宜的實(shí)驗(yàn)操作步驟，并確定所測物理量。2 通過改變實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)展創(chuàng)新每個(gè)實(shí)驗(yàn)都根據(jù)一定的理論提出來的，這個(gè)理論就是實(shí)驗(yàn)原理。為到達(dá)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可根?jù)不同原理設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此可以通過改變原有實(shí)驗(yàn)的原理或?qū)嶒?yàn)過程中使用的詳細(xì)方法進(jìn)展創(chuàng)新，根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法提出新的實(shí)驗(yàn)方案。3 通過改變實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)展創(chuàng)新這種創(chuàng)新情形需改變原有實(shí)驗(yàn)的使用器材包括測量對象提出了在新的實(shí)驗(yàn)器

8、材根底上測量原有的物理量或新的物理量的新實(shí)驗(yàn)課題，一般學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)驗(yàn)理論和方法無法解答新的實(shí)驗(yàn)課題，必須重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)步驟，這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。4 通過增設(shè)或改變實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)展創(chuàng)新現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，課本上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器裝備，假設(shè)不做，那么學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難對學(xué)生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。真所謂“千言萬語道不清，一看實(shí)驗(yàn)便清楚，為此老師應(yīng)開發(fā)一些新的實(shí)驗(yàn)。老師也可以創(chuàng)設(shè)一種新的實(shí)驗(yàn)情景和應(yīng)用情景來改變原來的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)理論、方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)來設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課題的新方案，處理新數(shù)據(jù)，解決新的實(shí)際應(yīng)用問題，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論、方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新才能。5 通過改變觀察的感覺手段進(jìn)展創(chuàng)新物理科學(xué)離不開觀察，觀察就是調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺、觸覺等感觀系統(tǒng)與物理現(xiàn)象、規(guī)律或本質(zhì)發(fā)生作用，以獲得感性材料。不同的感觀手段會(huì)使人對同一物理現(xiàn)象產(chǎn)生不同程度的認(rèn)識。因此，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新時(shí)可根據(jù)其特點(diǎn)，改變