芻議數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、.芻議數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)論文:數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生合作,學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)論文:要使全體學(xué)生都能獲得合適自己的充分開(kāi)展,老師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能充分吸引學(xué)生,對(duì)改善課堂氣氛,進(jìn)步課堂效率,使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì),起著不可低佑的作用。一、問(wèn)題的提出一般來(lái)說(shuō),同一班級(jí)的不同學(xué)生之間個(gè)體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走授課形式下,所有學(xué)生“一刀切,教學(xué)時(shí)同一內(nèi)容、同一要求,布置的作業(yè)沒(méi)有層次,勢(shì)必造成優(yōu)生“吃不飽,這樣的學(xué)生就白白浪費(fèi)一節(jié)課的五分之一,后進(jìn)生“吃不消,一節(jié)課只能參與了二分之一,最終導(dǎo)致尖子不尖、上課沒(méi)勁,后進(jìn)生更差、沒(méi)有興趣的現(xiàn)象。要吸引學(xué)生,要使全體學(xué)生都能獲得合

2、適自己的充分開(kāi)展,老師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)?!昂献鲗W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),70年代中期至80年代中期獲得本質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作那么是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。小組合作是以小組為根本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組目的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氣氛,進(jìn)步課堂效率,促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì),起著不可低估的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的各種課堂教學(xué)中老師都會(huì)采用合作學(xué)習(xí),但小組合作學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)直接影響教與學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的教學(xué)

3、課堂和參加邱學(xué)華老師的嘗試教育研討后,我更加認(rèn)識(shí)到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是非常重要的。以是我在新課程施行中對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。二、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的考慮一明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要使學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí),老師首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)詳細(xì)有方向。明確了小組的任務(wù)后,合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)詳細(xì)任務(wù)進(jìn)展適當(dāng)分工,只有每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù),他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有集體責(zé)任感,有合作意識(shí),才會(huì)積極地互動(dòng)、互助;只有每個(gè)小組成員明確個(gè)人任務(wù),他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有個(gè)人責(zé)任感,才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì):一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不隨意打斷別人的發(fā)言,要努力

4、掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不能理解時(shí),應(yīng)懇求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)別人的觀(guān)點(diǎn),作總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)也在互相交流和思維“碰撞中,一次又一次地學(xué)會(huì)理解別人,共享大家的思維方法和思維成果。二把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)老師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把握合作學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī)。只有這樣,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛力,促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。1.當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如,在學(xué)習(xí)感受拋硬幣實(shí)驗(yàn)正面朝上的概率時(shí),學(xué)生

5、就會(huì)很自然地合作做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,從實(shí)驗(yàn)、理論上進(jìn)展分析不同的人數(shù)、次數(shù)等各種原因產(chǎn)生哪些不同的效果,從而深化地理解一些事件在實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多頻率會(huì)在某一數(shù)值附近擺動(dòng)幅度越小的穩(wěn)定性。又如:在一個(gè)三角形繞一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度后形成平行四邊形的教學(xué)中,學(xué)生也會(huì)合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)任何一邊的中點(diǎn)都可以,而且能發(fā)現(xiàn)不同的各種三角形能得到不同的四邊形,不需要自己操作屢次才得到結(jié)果。2.當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深人時(shí)。例如,在學(xué)生理解直角三角形里的三角函數(shù),會(huì)純熟計(jì)算直角三角形中的邊角根底上,老師可讓學(xué)生討論:利用它們能否測(cè)出學(xué)校旗桿的高度呢?如何測(cè)量?從而總結(jié)出不同的測(cè)量方法同一時(shí)刻不同物體與它的影長(zhǎng)的比是相等的,

6、三點(diǎn)一線(xiàn)構(gòu)造直角三角形,等等。然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理,所需器材,畫(huà)出測(cè)量圖,指出實(shí)驗(yàn)中的本卷須知,實(shí)際測(cè)量后彼此交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。3.當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧,或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題有多種解決方案,而需要共同討論時(shí)。例如,復(fù)習(xí)解方程組時(shí),我提出問(wèn)題:如何解方程組2x-y=82x-4y=1對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在方法上考慮不全.我就讓學(xué)生獨(dú)立考慮后小組互相交流,有的學(xué)生比較熟悉、喜歡用代入消元法;有的學(xué)生很容易看出該題可以直接用加減消元法;有的學(xué)生想到用整體代人法來(lái)解決,這樣在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生拓寬了思路,掌握了多種方法。又如,在學(xué)習(xí)畫(huà)頻率分布表時(shí),如何把數(shù)據(jù)分組?學(xué)生各顯神通,想法各不一樣,但都是有道

7、理、正確的,同時(shí)也能比較出各種類(lèi)型題目的最正確分法。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、喜歡程度大大進(jìn)步了,學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能有自己的想法,他們的收獲比老師單獨(dú)傳授要大得多。三加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn),“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“老師的含義比之“老師一說(shuō),具有資歷和學(xué)識(shí)

8、程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱(chēng)“老師為“教員。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng),在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。1.合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生假如缺乏必要的合作技巧就無(wú)法進(jìn)展真正有效的合作學(xué)習(xí),甚至無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)展合作技巧的指導(dǎo):指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色;指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴;指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)互相共同討論;指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)互相交流;指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶

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