初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用

1、.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用【】分層次教學(xué)可以有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何面對(duì)根底各異的學(xué)生的難題。本文在系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)施行分層次教學(xué)必要性的根底上對(duì)分層次教學(xué)的策略做了一定討論?！尽糠謱咏虒W(xué)；因材施教；評(píng)價(jià)考核1.問題的提出所謂分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)班的學(xué)生按根底知識(shí)、根本才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次，老師給予詳細(xì)的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有根底上得到全面、自由、優(yōu)化的開展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對(duì)待，真正直面全體學(xué)生的全面開展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費(fèi)普及九年制義務(wù)教育的施行，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)

2、、才能差異非常突出。面對(duì)根底各異的學(xué)生，如何使他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有根底上進(jìn)步？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。2.初中數(shù)學(xué)施行分層次教學(xué)的必要性分析學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在；心理學(xué)的研究結(jié)果說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)才能差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能方面存在著較大的差異這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練，這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)才能有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當(dāng)前我國(guó)正推行素質(zhì)教

3、育與新課程改革，許多省市施行小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的開展，就顯得尤為迫切和重要了。分層次教學(xué)符合因材施教的原那么；目前我國(guó)大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)才能存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)才能強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，才能稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生。有研究結(jié)果說明：老師、家庭、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其

4、中有50%的原因是來自老師在教學(xué)中的失誤。我們的根底教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性開展，所以進(jìn)展分層教育確有必要。3.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用的策略分析組織分層策略；組織分層就是在一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)才能及參考數(shù)學(xué)成績(jī)，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和承受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)。科學(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對(duì)學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識(shí)與才能差異進(jìn)展分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度將全班學(xué)生分為高、中、低即A，B，C三個(gè)層次，比例分別占20%，60，20，學(xué)生分層可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。

5、為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)絡(luò)，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層那么只由老師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂施行針對(duì)性分層教學(xué)的根據(jù)。分層教學(xué)前老師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對(duì)的，也是短暫的，優(yōu)會(huì)落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識(shí)自我、建立信心、才能和程度可以進(jìn)步，成績(jī)可以優(yōu)保持、差上升。教學(xué)分層策略；首先要根據(jù)A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生根底以及特點(diǎn)，進(jìn)展教學(xué)目的的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目的。一般來說，教學(xué)目的可分為三個(gè)層次：一是根底目的，及教學(xué)大綱中最根本的教學(xué)要求，適用于低層

6、學(xué)生；二是中層目的，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目的，及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目的分層要注意對(duì)于各層次的現(xiàn)有開展程度，又考慮其最近開展區(qū)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原那么。問題的提出是思維的開場(chǎng)，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重鼓勵(lì)因素的作用，老師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時(shí)思維有難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù)；簡(jiǎn)單的問題，讓C層學(xué)生