分數(shù)的基本性質(zhì)（二）

1、.分數(shù)的根本性質(zhì)二與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。分數(shù)的根本性質(zhì)二教學(xué)目的1使學(xué)生理解和掌握分數(shù)的根本性質(zhì)2培養(yǎng)學(xué)生觀察、考慮、動手操作和自學(xué)才能教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課故事引入：中秋節(jié)，媽媽買了一個大西瓜，分給哥

2、哥這個西瓜的 ，板書： 分給組組這個西瓜的 ，板書： 分給弟弟這個西瓜的 ，板書： 哥哥、姐姐、弟弟三個人，他們誰吃的西瓜多呢？學(xué)生答案不一到底誰答復(fù)得對呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準確的答案二、新課1實際操作列等式證實兩組分數(shù)，每組分數(shù)大小相等1老師講解：請同學(xué)們拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的板書： 2老師提問：比較一下陰影部分的大小，結(jié)果怎樣？陰影部分相等，說明這三個分數(shù)怎樣？隨著學(xué)生答復(fù)老師將三個分數(shù)用“連接3老師拿出畫著三條數(shù)軸的小黑板，講：誰能在三條數(shù)軸上標出 ？4老師提問：這三個分數(shù)在數(shù)軸上所表示的長度怎樣？這又說明了什么？隨著學(xué)生答復(fù)老師在三個分數(shù)間用“連接2

3、初步概括分數(shù)根本性質(zhì)1觀察兩個等式，每個等式的三個分數(shù)什么變了？什么沒變？2同學(xué)們從左到右觀察第一個等式，想一下，這三個分數(shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分數(shù)的大小不變板書：3誰能用一句話把這個變化規(guī)律表達出來？板書：分數(shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù)，分數(shù)大小不變4從左到右觀察第二個等式，這三個分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分數(shù)大小不變呢？板書：5問：誰能用一句話把這個變化規(guī)律表達出來？誰能用一句話把這兩個變化規(guī)律表達出來？板書：或除以3完好分數(shù)根本性質(zhì)填空：老師追問：第三題 里可以填多少個數(shù)？第4題呢？為什么3、4題 里可以填無數(shù)個數(shù)？ 里填任何數(shù)都行嗎？哪個數(shù)不行？板書：零除外這里

4、為什么必須“零除外？老師小結(jié)：我們總結(jié)的分數(shù)的這個變化規(guī)律就是“分數(shù)的根本性質(zhì)板書課題：分數(shù)根本性質(zhì)4深化理解分數(shù)根本性質(zhì)老師提問：分數(shù)的根本性質(zhì)里哪幾個詞比較重要？為什么“都和“一樣很重要？為什么“分數(shù)大小不變也很重要？為什么“零除外也很重要？三、課堂練習(xí)1用直線把相等的分數(shù)連接起來2把以下分數(shù)按要求分類和 相等的分數(shù)：和 相等的分數(shù)：3判斷以下各題的對錯，并說明理由4填空并說出理由5集體練習(xí)四、照應(yīng)課前談話問：如今誰知道哥哥、姐姐、弟弟三個人，誰吃的西瓜多呢？板書：五、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？六、布置作業(yè)1指出下面每組中的兩個分數(shù)是相等的還是不相等的2在下面的括號里填上適當?shù)臄?shù)七、板書

5、設(shè)計觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。

6、有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便