五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課件《分?jǐn)?shù)》課件【三篇】

1、五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課件分?jǐn)?shù)課件【三篇】 一、教學(xué)目標(biāo) 1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì) 數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2、結(jié)合具體情境， 進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān) 系。 二、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解整體“ 1”， 體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不 同，所表示的具體數(shù)量也不相同。 難點(diǎn)：充分體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、我們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)， 你能舉出 一些分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)說(shuō)它們分別表示什么意義？ 2、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知 活動(dòng)一：分筆游戲，體會(huì)單位一 1、分筆活動(dòng)，找 4 名同學(xué)拿著自己的筆

2、來(lái)到講臺(tái)。 （筆 數(shù)是 2 的倍數(shù)： 4、4、6、8） 2、請(qǐng)你們 4名同學(xué)拿出自己筆的 1/2 ，看誰(shuí)拿的又快又 3、另找 4 名同學(xué)檢查。 4、同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)是怎么分的。 （把全部鉛筆平均分成 兩份，拿出其中的一份。 ） 5、師提問(wèn)：他們都是拿出全部筆的 1/2 ，可是拿出來(lái)的 筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？（每位同 學(xué)的總數(shù)不一樣） 6、師總結(jié)：最初每位同學(xué)筆的“整體”不同，也就是單 位“ 1”不同造成的，所以，他們的 1/2 也不同。原來(lái)分?jǐn)?shù)還 有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？ 活動(dòng)二：教材 P34 說(shuō)一說(shuō)。 1、帶著新的認(rèn)識(shí)， 我們來(lái)判斷兩個(gè)小朋友看的書(shū)一樣

3、多 嗎？ 2、小剛和小明都看了各自書(shū)的 1/3 ，他們看得頁(yè)數(shù)一樣 多嗎？為什么？學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)， 同桌交流， 再全班反饋。 3、師總結(jié)：因?yàn)闀?shū)的薄厚不同，也就是總頁(yè)數(shù)不同，所 以?xún)扇丝吹捻?yè)數(shù)也不同。 （整體不同， 相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也 不同。） 4、在什么情況下，他們讀的一樣多呢？（整體相同，相 同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。 ） 5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻屠蠋熃鉀Q一個(gè)問(wèn)題： 王興國(guó)吃了一個(gè)蘋(píng) 果的 3/4 ，李曉陽(yáng)也吃了一個(gè)蘋(píng)果的 3/4 。王興國(guó)說(shuō)：“我倆 吃的一樣多”。李曉陽(yáng)說(shuō)：“我吃得比你多?！彼麄冋l(shuí)說(shuō)得 對(duì)呢？ （三）鞏固練習(xí) 1、教材 P34 畫(huà)一畫(huà)。 2、教材 P35 練一練第一題、第二題。

4、 （在練習(xí)中，針對(duì) 錯(cuò)誤比較多的，進(jìn)行集體講解，少的則個(gè)別講解 ） 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。 整體相同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。 五、教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)，我采取以小游戲?yàn)殚_(kāi)篇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一 步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)和練習(xí)中我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) 了“平均分”和體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。學(xué)生在練 習(xí)時(shí)，也能體會(huì)到整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同， 如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)出 現(xiàn)錯(cuò)誤很多，其主要原因在于書(shū)中沒(méi)有平均分，而是要畫(huà)一 條輔助線(xiàn)和旋轉(zhuǎn)圖形。 教材依據(jù)： 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是九年義務(wù)教育北師大版五年級(jí)上 冊(cè)第三單元的內(nèi)

5、容 設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)新課標(biāo)的基本要求， 我以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí) 踐能力為重點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“自由大膽猜想 主動(dòng)探究驗(yàn)證合作交流得到結(jié)果”的開(kāi)放式教學(xué)流 程。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中激活內(nèi)在要求，大膽猜想，使實(shí)驗(yàn) 成為內(nèi)在需求。通過(guò)觀察操作、經(jīng)歷知識(shí)的形成。讓學(xué)生變 被動(dòng)的知識(shí)接受者為主動(dòng)知識(shí)的探索者。 教材分析： 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上 冊(cè)第三單元 分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，它既與整數(shù)除法的商不變 性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通 分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性 質(zhì)顯得尤為重要。學(xué)生之前已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)，在教 學(xué)之后將其與分

6、數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，有意識(shí)地加強(qiáng)分?jǐn)?shù) 與除法的關(guān)系，以便把舊知識(shí)遷移到新的知識(shí)中來(lái)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程， 理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把一個(gè)數(shù)化成指定分母（或分 子）大小不變的分?jǐn)?shù)。 3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 樂(lè)趣及數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)： 運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 把一個(gè)數(shù)化成指定分母 （或分子） 而大小不變的分?jǐn)?shù)。 教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，溝通知 識(shí)間的聯(lián)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件長(zhǎng)方形白紙、圓片，彩色筆等。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，新的學(xué)期到來(lái)了，你們剛

7、入校園時(shí)覺(jué)得我 們學(xué)校都發(fā)生了哪些變化， （換了新課桌，有了新的洗手間， 有了文化走廊，有了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)） ，說(shuō)到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，還有一個(gè)小 故事，開(kāi)學(xué)初，校長(zhǎng)決定把這塊地的三分之一分給四年級(jí)， 六分之二分給五年級(jí)，九分之三分給六年級(jí)，四年級(jí)同學(xué)認(rèn) 為校長(zhǎng)不公平，分給六年級(jí)的同學(xué)多而分給他們的少，校長(zhǎng) 聽(tīng)了，笑了，誰(shuí)能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)告訴老師校長(zhǎng)笑什么？ 生 1 ：四、五、六年級(jí)分的地一樣多。 生2: 師：到底校長(zhǎng)分的公平不公平，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧？ 二、動(dòng)手操作，探究新知 1、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具，按平時(shí)的分組習(xí) 慣四人一組，用你們的學(xué)具來(lái)代替這塊地，像校長(zhǎng)一樣來(lái)分 地吧

8、。 2、 匯報(bào)結(jié)果 師生交流： 你們是怎樣做的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)， 請(qǐng)幾個(gè)同學(xué) 上臺(tái)演示并口述演示過(guò)程。 生 1 ：用三張同樣的長(zhǎng)方形的紙來(lái)代替這塊地， 分別涂出 其中的三分之一，六分之二，九分之三。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)三塊 地一樣多。 生 2 ：用三個(gè)同樣的圓片分別涂出其中的三分之一， 六分 之二，九分之三。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。 生 3 ：用三條線(xiàn)段分別畫(huà)出其中的三分之一，六分之二， 九分之三。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。 生 4 ：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)， 他們的商也一樣， 所以三塊地的 面積一樣大。 生5: 3、課件展示，得出結(jié)論。師：校長(zhǎng)分的和你們一樣嗎？ 我們?cè)賮?lái)看看小電腦是如何拼的， （利用優(yōu)質(zhì)資源

9、課件演示分 地的過(guò)程，師生共同觀察總結(jié)得到校長(zhǎng)分的地一樣多。 ） （設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是為了更有利于學(xué)生主體 個(gè)性的發(fā)揮，在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體的潛能，給 學(xué)生足夠的時(shí)間和想象的空間， 進(jìn)行小組合作式的探究活動(dòng)， 讓學(xué)生自由的猜想，使實(shí)驗(yàn)成為自己的需要，同時(shí)讓學(xué)生思 考用什么方法驗(yàn)證，使學(xué)生帶著濃濃的興趣進(jìn)入探究新的學(xué) 習(xí)活動(dòng)之中。 ） 4、探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 師：三個(gè)年級(jí)分的地一樣多，那么你們覺(jué)得、 、這三個(gè)分 數(shù)的大小怎么樣？ 生：相等。 師：同學(xué)們請(qǐng)看這組分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？（板書(shū) =） 生：分?jǐn)?shù)的分子分母發(fā)生了變化分?jǐn)?shù)的大小不變。 師：請(qǐng)同學(xué)們從左往右仔細(xì)觀察，第一個(gè)分?jǐn)?shù)和

10、第二個(gè) 分?jǐn)?shù)相比分子分母發(fā)生了什么變化？第一個(gè)和第二個(gè)，第二 個(gè)和第三個(gè)呢？ 生：分子分母同時(shí)乘 2, . 師：誰(shuí)能用一句換來(lái)描述一下這個(gè)規(guī)律？ 生：給分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘相同的數(shù)。 （師隨著板書(shū)） 師：同學(xué)們?cè)诜催^(guò)來(lái)從右往左觀察，分?jǐn)?shù)的分子、分母 有什么變化規(guī)律？ 生：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)除以相同的數(shù)。 師：像這樣給分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或（除以）相同的 數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)。 （板書(shū) 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)） 。 師：結(jié)合我們的預(yù)習(xí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們還有 什么不同的意見(jiàn)？ 生： 0 除外。 師：為什么 0 要除外？ 生：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分母不能為 0. 師：（補(bǔ)充板書(shū) 0

11、除外）在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中，那幾個(gè)詞 比較重要？ 生：同時(shí)相同 0 除外 師：（把這三個(gè)詞用紅筆加重） 同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的 基本性質(zhì)和誰(shuí)比較相似？ 生：商不變的性質(zhì)。 師：為什么？ 生：我們學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，被除數(shù)相當(dāng)于分子， 除數(shù)相當(dāng)于分母，所以他們是相通的。 師：數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多知識(shí)如像商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基 本性質(zhì)是一致的。因此平時(shí)學(xué)習(xí)中我們要觸類(lèi)旁通，靈活運(yùn) 用，才會(huì)舉一反三。 三、應(yīng)用新知，練習(xí)鞏固。 （一）練一練 （二）摸球游戲。老師手中有一個(gè)箱子，里面裝有許多 水果，水果上面寫(xiě)著不同的分?jǐn)?shù)，如果你摸到一個(gè)水果，說(shuō) 出一個(gè)與它大小相等，而分子分母不同的新分?jǐn)?shù)，這個(gè)水果 就獎(jiǎng)勵(lì)給

12、你。 （二）判斷（搶答） 1、分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘過(guò)或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小 不變。（） 2、把的分子縮小 5 倍，分母也縮小 5 倍分?jǐn)?shù)的大小不變。 （） 3、給分?jǐn)?shù)的分子加上 上 4 。（） （四）測(cè)一測(cè) 1、把和都化成分母是 2、把和都化成分子是 3、的分子增加 2，要是分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)增加幾？ 四、總結(jié)。 1、 這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很棒， 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課你都知 道哪些知識(shí)？ 2、把板書(shū)最后補(bǔ)充成一條魚(yú)， 希望大家擁有一雙明亮的 眼睛，肚子里裝滿(mǎn)知識(shí)，在知識(shí)的海洋里遨游。 （完成板書(shū)） 五、作業(yè) 練習(xí)冊(cè) 2、4 題 板書(shū)設(shè)計(jì)： 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 給分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù) （

13、0 除外）分?jǐn)?shù) 的大小不變。 設(shè)計(jì)思路： 如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)最終達(dá)到有效的課堂教學(xué) 一直是我個(gè)人思索的問(wèn)題。 我看到了電視上“挑戰(zhàn) 800”節(jié)目 一瞬間我就想用這樣的形式是否可以植入我的數(shù)學(xué)課堂？讓 數(shù)學(xué)課上也能和班會(huì)課一樣，讓我成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo) 者和合作者，而不是課堂上的“ * ”？本著“體現(xiàn)新4，要是分?jǐn)?shù)的大小，分母也要加 10 而大小不變的分?jǐn)?shù)。 4 而大小不變的分?jǐn)?shù)。 理念， 用 活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)，我采用讓學(xué)生分組競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng) 中理解本課重難點(diǎn)，從而有效的發(fā)展學(xué)生能力。 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握分母相同

14、、分子相同的兩、三個(gè) 分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。 2、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題， 培養(yǎng)學(xué)生的概括及推 理能力。 3、通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考， 勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的 創(chuàng)新能力。 教具準(zhǔn)備： 投影儀、小黑板、自制 4 張長(zhǎng)方形紙片。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話(huà)激趣 師：同學(xué)們，你們喜歡看電視里的娛樂(lè)節(jié)目嗎？比如奪 標(biāo) 800 、春節(jié)七天樂(lè)？今天我們來(lái)玩一玩 挑戰(zhàn)課堂四十分 ， 愿意嗎？挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則 A、 把我們班分成四大組，如果哪一組回答問(wèn)題出色，或 者回答問(wèn)題積極相應(yīng)加上兩顆星。 B、 如果哪一組不聽(tīng)

15、人家的回答則倒扣一顆星。 C最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 師：在比賽之前先來(lái)進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。 【設(shè)計(jì)意圖：這種比賽關(guān)鍵在平時(shí)，所以在課前我已經(jīng) 分小組了，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)早已讓他們盼望著課的開(kāi)始，我 以主持人的身份調(diào)控比賽的時(shí)間、順序，以協(xié)作者的熱情感 染整個(gè)課堂的氣氛。 】 二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、是把單位“ 1”平均分成（）份，表示這樣的（）的 數(shù)；的分?jǐn)?shù)單位是（） 。 2、 里有（）個(gè)，里有（）個(gè)。 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位這些概念， 如何運(yùn)用這些概念來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小呢？這就是我們今天要 學(xué)習(xí)的內(nèi)容 （板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)大小的比較） 三、教學(xué)新課 1、小組研究：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較。 （

16、 1）小組操作探究。 師：你想研究哪一組？你會(huì)比較它們的大小嗎？ （教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)） 師：你是怎么知道的？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？你可以通過(guò)折 紙、畫(huà)圖、想象、語(yǔ)言表達(dá)等。 （設(shè)計(jì)意圖：把教材上的例 7 和例 8 綜合在一起教，這 樣更容易讓學(xué)生比較，也體現(xiàn)了“用活教材”的大膽嘗試， 事實(shí)證明效果頗佳。 ） （2）小組匯報(bào)總結(jié)。 師：你研究的是哪一組？你用的是哪種方法？你是怎樣 知道那個(gè)分?jǐn)?shù)大小的？ 生 1 ：我們這組研究的是第一組， 我們用的是折紙法， 可 以把一張紙平均分成 5 份，取這樣 2 份，當(dāng)然要比取這樣 3 份少，所以。把二張同樣大小的紙，一張平均分成 3份， 另一張平均分

17、成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出。 （有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫(huà) 線(xiàn)段圖。老師根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生匯報(bào)的情況，如：語(yǔ)言組 織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵(lì)。 ） （3）觀察比較。 師：這組和另外一組有相同的情況嗎？你能再舉一些相 同的例子嗎？ 師：通過(guò)這些例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生 1：可以看出同分母分?jǐn)?shù)，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。 生 2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。 師：誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)一次。 生：兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，分母相同分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就 大，分子相同，分母小的反而大。 （教師要根據(jù)學(xué)生多回答并根據(jù)情況給相應(yīng)小組加星， 目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 ） 2

18、、小結(jié)。 師：剛才同學(xué)們通過(guò)多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的 方法。今后我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫(huà)圖、折紙 等方法了，如果遇到分?jǐn)?shù)的分母相同就怎樣比較？分子相同 又怎樣比較？ （適當(dāng)多讓幾名學(xué)生回答。 ） 3、練習(xí)。 完成第 83 頁(yè)練一練第一題。 4、教學(xué)例 9 （1）出示練習(xí)十五第三題中前兩題。 要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)按 一定順序排列。 師：一定順序什么意思？ 生：從大到小或是從小到大。 師：那你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？ （ 2）出示例 9：、和。 師：同學(xué)們能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)都是同分母的分?jǐn)?shù)和三個(gè) 都是同分子的分?jǐn)?shù)。那么我給你這樣三個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)嗎？ （設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生會(huì)比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較， 先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分?jǐn)?shù)再教學(xué)例 9，從而降低了 難點(diǎn)，