初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的嘗試與困惑

1、.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的嘗試與困惑在評(píng)價(jià)方面的幾點(diǎn)嘗試在評(píng)價(jià)嘗試中,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)的理論，努力構(gòu)建科學(xué)、有效、符合實(shí)際、可操作的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，我們做了以下一些方面的嘗試。一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變將過去單一的紙筆考試卷面評(píng)價(jià)內(nèi)容，改為五個(gè)大部分：卷面、理解才能、運(yùn)算才能，應(yīng)用才能及研究性學(xué)習(xí)，并且將這五部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，列出等級(jí)，設(shè)計(jì)一個(gè)操作方法來進(jìn)展分值、等級(jí)的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學(xué)德評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等單獨(dú)列出進(jìn)展評(píng)價(jià)，共有五大內(nèi)容，二十三個(gè)子工程，設(shè)立這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根本上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與結(jié)果，老師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是全方位的

2、。二評(píng)價(jià)主體的改變過去評(píng)價(jià)的主體是單一的，僅僅是老師，學(xué)生那么是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)和不利的地位，長期以來，老師對(duì)學(xué)生總是居高臨下地給學(xué)生下結(jié)論，學(xué)生也很奇怪地承受這樣“莫須有的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評(píng)價(jià)的主體是多元的，為了在一定的時(shí)期里給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某個(gè)評(píng)判，我們設(shè)立了學(xué)科成長記錄，展示臺(tái)，愛好與特長，同學(xué)的話，家長的話，老師的話等評(píng)價(jià)欄目，從這些欄目中反映各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的變化開展所作出的總體和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣做一可改變作為評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生的弱勢地位，二可以從各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)中客觀地反映出學(xué)生豐富多彩的

3、個(gè)性與人生。更能表達(dá)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的積極性，擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面，使他們能隨時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的開展?fàn)顩r。三評(píng)價(jià)方法的改變除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：一是課堂觀察，老師觀察學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生各方面目的的達(dá)成情況，主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈敏程度以及合作意識(shí)。二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)，通過作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮三是學(xué)生學(xué)科成長記錄袋，成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程

4、和成果的資料；學(xué)生自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測驗(yàn)；老師和同學(xué)有意義的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)的總結(jié)；自我評(píng)價(jià)與反思等等。當(dāng)然這項(xiàng)工作一是要靠學(xué)生做，二是要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有選擇性地做，不能簡單地成為一個(gè)資料搜集場。并且要求學(xué)生列出幾個(gè)重點(diǎn)工程后做縱向跟蹤比照記錄，以便看出自己開展的軌跡，如一個(gè)學(xué)生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個(gè)時(shí)期專門有重點(diǎn)地搜集這方面的資料，最后進(jìn)展比較、總結(jié)，到達(dá)自身的快速開展。評(píng)價(jià)嘗試的困惑與反思評(píng)價(jià)嘗試的過程是帶著問題探究前進(jìn)的過程，盡管我們在學(xué)生評(píng)價(jià)上做出大膽的嘗試，并在初步的理論中作了有益的探究，收到了一定的效果，但思想認(rèn)識(shí)、

5、理論指導(dǎo)及操作形式等等方面也存在許多待需要解決的問題，在詳細(xì)操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不打破的瓶頸。1、評(píng)價(jià)改革認(rèn)識(shí)不到位已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用老方法來操作已是駕輕就熟。因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革在認(rèn)識(shí)上是有不到位的，學(xué)生、家長也早已對(duì)原有的評(píng)價(jià)方法默認(rèn)。這一方面反映出認(rèn)識(shí)缺乏，主動(dòng)性與積極性不夠，另一方面也反映了學(xué)生、家長對(duì)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)的滯后特征。另外考試中考、高考改革的滯后，也嚴(yán)重影響了人們對(duì)評(píng)價(jià)改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認(rèn)識(shí)。2、評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)跟不上盡管我們絕大部分老師在學(xué)校組織下參與了學(xué)生評(píng)價(jià)的探究，經(jīng)過屢次集中學(xué)習(xí)，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科如何評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所

6、表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)技能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價(jià)值觀等問題進(jìn)展了認(rèn)真的思索，并提出許多有價(jià)值的建立性意見，但就對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的掌握上來說是欠缺的，因此用評(píng)價(jià)理論來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)探究的理論就顯得力不從心。3、學(xué)生評(píng)價(jià)有待深化對(duì)解決以上一些問題及不斷出現(xiàn)的新問題，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的探究還需要在現(xiàn)有根底上進(jìn)一步深化和完善，包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段與方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)價(jià)形式的理論與探究仍需花大力氣，特別是如何構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展性評(píng)價(jià)體系需認(rèn)真研究與探究，使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終朝著有利于學(xué)生開展的方向改進(jìn)。多元評(píng)價(jià)主體確實(shí)定還必需要有一個(gè)保障

7、機(jī)制，以免流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果要公開，保證評(píng)價(jià)的公正性，成立學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)層面上的仲裁委員會(huì)，對(duì)有爭議的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展逐級(jí)仲裁，學(xué)校仲裁委員會(huì)有最終決定權(quán)。評(píng)價(jià)問題一般被認(rèn)為是上層考慮的領(lǐng)域,基層很少涉足,加之程度的限制,所以我們的探究與嘗試無論在深化度、成熟度、認(rèn)同度還是在普適性方面都存在著很大的缺陷。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文

8、教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題

9、,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，

10、雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。我們堅(jiān)信“