初中數(shù)學假期分層作業(yè)布置

1、.初中數(shù)學假期分層作業(yè)布置一、問題提出進入中學后，部分學生不寫數(shù)學作業(yè)，一是因為懶惰，再有就是真的不會寫.老師布置數(shù)學作業(yè)一視同仁，就使得部分學困生不會寫而完不成作業(yè)，但老師的話又得聽，干脆抄襲，這也就是部分學生養(yǎng)成抄作業(yè)的習慣的主要原因之一.而對于優(yōu)秀的學生來說，因為普通的作業(yè)對丁他們來說，相對簡單或非常簡單，因此輕視它，有些干脆不愿意寫，最后也養(yǎng)成不寫作業(yè)的壞習慣.所以，分層布置作業(yè)是極有必要的.二、分層作業(yè)指導思想數(shù)學課程標準強調：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同開展.分層布置作業(yè)并不代表把學生分為三六九等，而是讓不同的學生在不斷地成功中漸漸進步，實現(xiàn)學生的持續(xù)開展

2、.俗話說“個手指有長有短，更何況一個班幾十名學生.他們之間的差異性是客觀存在的，在現(xiàn)實教育中看，數(shù)學學科常常存在比較多的“學困生，老師根據(jù)學生的根底和認知才能，圍繞教學目的，確定不同的學習目的，設置不同的作業(yè)要求，精選課本習題和補充習題，為學生設計有坡度、有梯度的練習，幫助不同學生得到不同的數(shù)學方面的開展.三、分層作業(yè)的要求根據(jù)學生的根底和認知才能，圍繞教學目的，確定不同的學習目的，設置不同的作業(yè)要求，精選課本習題和補充習題，為學生設計有坡度、有梯度的練習，幫助不同學生得到不同的數(shù)學方面的開展.給學生一片嶄新的遼闊的開展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續(xù)開展奠定良好的根底.四、分層作業(yè)的內容和

3、形式針對學生的實際情況，運用“因材施教進展分層作業(yè)：A類作業(yè)：“模擬性作業(yè)，這類作業(yè)一股是課堂學的概念、法那么、定理等知識的直接應用，學生通過復習同顧教材有關內容而找到答案，因此是較簡單的層次.這部分學生通常數(shù)學根底知識很薄弱，學習自我約束力差，沒有培養(yǎng)很好的學習習慣，甚至少部分智力程度相對滯后.B類作業(yè)：“理解性作業(yè)，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的根底上，能對知識進展一定的“再加工.這類作業(yè)針對的學生有如下特點：他們具備根本的學習才能.但主動性較差.重調動他們學習數(shù)學的主動性和積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，是主要的.所以多提供他們表現(xiàn)的時機，設計難度中等的作業(yè)讓他們做，指導他們學習數(shù)學的

4、科學方法，樹立學好數(shù)學的信心.C類作業(yè)：“探究性作業(yè)，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進展“深加工，有很好的綜合才能，訓練學生思維的靈敏性和獨創(chuàng)性.通常這個層次的學生都有很好的學習品質.他們可以非常好的掌握書本知識，并且還需有余力，具備較強的自學才能.假如作業(yè)布置只局限書本，那么大多數(shù)是吃不飽的.因此，對于這部分學生，除要求完成書本練習之外，再額外對他們進展拓展，開闊知識面，使之不局限丁書本，增強競爭力.五、作業(yè)的修改與評價作業(yè)的批閱應該研究性的.不能只是判斷對與錯、好與差，更要注重過程與方法，擅長發(fā)現(xiàn)學生練習中的優(yōu)點和思維中的亮點，擅長研究學生出現(xiàn)過失的原岡，以加強作業(yè)評價和后續(xù)教學的針對

5、性.對于不同層次的學生作業(yè)，評價標準也是不一樣的.采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對A、B、C二類作業(yè)的評價不按一個標準.對于A類學生的作業(yè)，適當?shù)姆潘?，主要以肯定學習習慣為主.對丁完成且作業(yè)相對整齊的作業(yè)都加以肯定，在此根底上再要求準確.而B類學生以鼓勵為主，肯定他們對書本知識點的概括，樹立自信心，對于匹配的例子或練習進展評價，鼓勵他們找山更多更好的不同類型的題目，進步他們學習的興趣.對于C類同學，肯定他們自學才能，認真分享他們的讀后感，對其加以分析和評價，好的加以肯定和贊賞，缺乏之處及時提出批評與指導.在修改作業(yè)的時候，我經常注重發(fā)揮好作業(yè)評語的鼓勵、引導、交流等功能，在每位學生的

6、作業(yè)后面寫上一段真摯的話.評語要能走進學生的心靈，關注學生的開展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與老師交流的時機，獲得一種自我滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心!觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程

7、中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹

8、兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種

9、尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生穩(wěn)固所學知識的手段.而分層作業(yè)實在做劍了對學生的因材施教和量體裁衣，便于學生按照自己的學習特點進展靈敏學習，可以最大程度發(fā)揮學生的主動性，進步對數(shù)學知識的掌握程度和牢I司性.與學生的分層作業(yè)相聯(lián)絡，老師對學生的作業(yè)結果進展分類評價，以學生的學習根底為根據(jù)，確定不同的要求和標準，做到讓每位學生都能從自己完成的作業(yè)中體會到學習的快樂和獲得的成績，為進一步學習好更復雜的數(shù)學知識提供動力.分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，當然，它也在開展的過程中也仍會存在種種弊端，這是今后探究和改進的方向.唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主