初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是如何提高的

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是如何進(jìn)步的隨著形勢(shì)的開展，數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量.一、精化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。目前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違犯老師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象主要表如今課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)穩(wěn)固。這種現(xiàn)象的直接后果是：不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做到“聽不懂，不?huì)做從而形成積重難返的場(chǎng)面，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的開展。施行整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除學(xué)

2、生的“離教現(xiàn)象呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類,即“概念關(guān)、“法那么關(guān)、“運(yùn)算關(guān)，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法那么關(guān)里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法那么，在“運(yùn)算關(guān)強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)展講解，最后老師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以穩(wěn)固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來(lái)的狀態(tài)。又如在上完“

3、二次根式一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生搜集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開場(chǎng)前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)順序。游戲開場(chǎng)，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，假如出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，那么“挑戰(zhàn)者自答，并獲加分，假如某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，那么應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活潑了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力考慮，把有關(guān)“二次根式一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，其效果比單純的老師歸納講述要好。二、啟迪學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)才能。學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)是進(jìn)步

4、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)才能的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開場(chǎng)，初一學(xué)生閱讀才能較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，老師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最正確解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的承受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置考慮題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深化和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，互相啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，進(jìn)步閱讀程度和層次

5、，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)，有效的進(jìn)步了學(xué)生的自學(xué)才能。三、開發(fā)學(xué)生培養(yǎng)思維才能。現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是才能的培養(yǎng)，其中思維才能的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維才能的內(nèi)在本質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用才能，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之

6、說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。1思維速度的訓(xùn)練我們知道初中生思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈敏性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)展專項(xiàng)訓(xùn)練，以進(jìn)步快速答題的才能。2思維質(zhì)量的訓(xùn)練思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課

7、堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便進(jìn)步分析、解決問(wèn)題的才能。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?3逆向思維的訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生考慮與過(guò)程相反的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題的習(xí)慣，考慮與條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的一條途徑。在教學(xué)過(guò)程中不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是每個(gè)教育工作者的神圣職責(zé)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可