初中數(shù)學(xué)新課改中存在的問題剖析及對(duì)策研究

1、.初中數(shù)學(xué)新課改中存在的問題剖析及對(duì)策研究在新課程改革推進(jìn)中我校老師積極進(jìn)取，精心編制“導(dǎo)學(xué)圖，學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位，重視自學(xué)才能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作、探究精神，進(jìn)步交流、表達(dá)才能，在學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采，體驗(yàn)成功的樂趣，在樂中學(xué)、學(xué)中樂，頗具特色然而，在大量的聽課、評(píng)課，請(qǐng)進(jìn)來、走出去的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)老師對(duì)新課程的精神理解不夠，致使在理論中存在各種問題筆者就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)展了歸納和剖析，并提出一些對(duì)策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌一、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性1.問題小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地表達(dá)學(xué)生的主體地位,進(jìn)步課堂效率,但是我們也不難看到一些不和

2、諧的現(xiàn)象：有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實(shí)際效果;一些合作交流卻常常流于形式一些簡(jiǎn)單的問題，數(shù)學(xué)考慮的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論一節(jié)課中反反復(fù)復(fù)屢次出現(xiàn)“小組討論看似很熱鬧其實(shí)學(xué)生并沒有真正學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí)2成因1部分老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目的確實(shí)定、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要到達(dá)的子目的和為到達(dá)這些目的所采取的教學(xué)策略等不明晰、甚至是模糊的常常出現(xiàn)課堂引入拖拉冗長(zhǎng)，進(jìn)入新課教學(xué)過程平鋪直敘，無重點(diǎn)，無難點(diǎn)打破，整堂課下來雖然很熱鬧本質(zhì)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)并沒有真正掌握；探究性學(xué)習(xí)為小組合作主流，而現(xiàn)實(shí)卻是所探究的內(nèi)容無價(jià)值，甚至單個(gè)個(gè)體就沖口而出老師為了有這個(gè)“探究環(huán)節(jié)作為擺設(shè)，使討論的問題多

3、停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的考慮讓學(xué)生去探究無價(jià)值的問題造成了時(shí)間的浪費(fèi)；2教學(xué)只求“熱鬧有的老師上課外表看起來教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活潑異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻無視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好3應(yīng)對(duì)策略1鉆研大綱、教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和才能培養(yǎng)詳細(xì)落實(shí)到每節(jié)課；2課堂的時(shí)間管理，應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要效勞于學(xué)生的開展課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行

4、為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，“活而不亂才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目的數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣考慮、為什么這樣考慮的道理及曲折尋找解題途徑準(zhǔn)確、鮮明、深化地展示給學(xué)生，探究有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)目的，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是開發(fā)學(xué)生智力、開展學(xué)生才能的捷徑二、注重展示而無視引導(dǎo)和矯正1.問題1不“啟自“發(fā)，以滿堂問代替滿堂灌，自問自答；2“啟而不“發(fā)一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否明晰卻不關(guān)注，只要學(xué)生動(dòng)了嘴，張了口就對(duì)，對(duì)于其中的一些錯(cuò)誤，到這堂課完畢老師也沒有糾正2成因1備課不充分，缺乏針對(duì)性，怕教學(xué)任務(wù)完不成，“趕鴨子上架有些老師在

5、教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解急于讓學(xué)生明白，造成自問自答2錯(cuò)誤理解“把課堂還給學(xué)生要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生考慮，擔(dān)憂這樣“講多了不符合課改精神結(jié)果一堂課上完學(xué)生也不知所云，不敢啟發(fā)3應(yīng)對(duì)策略啟發(fā)式教學(xué)就是在老師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探究，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知構(gòu)造中去的再發(fā)現(xiàn)過程1備課要充分，加強(qiáng)學(xué)情的針對(duì)性要從備“教材轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生上面來，老師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的

6、二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原那么是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否到達(dá)頓悟2新課改強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生把課堂還給學(xué)生，重視探究過程，但不能完全用老師說話時(shí)間的多少來衡量一堂課老師該啟發(fā)的時(shí)候，還是應(yīng)該用生動(dòng)、富有機(jī)智的語言來啟發(fā)，這才不會(huì)失去數(shù)學(xué)的本性一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用承受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)老師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，該出手時(shí)就出手，尤其是探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中一些過程假設(shè)非“造假學(xué)生難以完成三、注重“主體而無視“主導(dǎo)1.問題1新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)起來，可當(dāng)學(xué)生

7、真的“動(dòng)起來以后，新的問題又出現(xiàn)了情形一：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活潑，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的老師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化；情形二：討論、自主探究過多每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論每個(gè)問題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問題創(chuàng)設(shè)情境解決問題的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)；老師不敢講授，學(xué)生迷迷糊糊；2在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論得熱火朝天，老師卻在一旁落得輕閑，感覺自己從課堂中解脫出來，成為“看客，沒起到課堂上一個(gè)引導(dǎo)者的作用2成因1新

8、課改提倡“把課堂還給學(xué)生，老師“沉默是金只有老師沉默了，學(xué)生才有說話、表達(dá)、展示的時(shí)機(jī)但在理論操作中，一些學(xué)校硬性規(guī)定老師講不準(zhǔn)超時(shí)多少分鐘，要給學(xué)生留下足夠的合作學(xué)習(xí)和考慮的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生充分展示的時(shí)機(jī)其實(shí)，新課改的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的形式課堂上如何講，講什么，哪個(gè)時(shí)間講，這個(gè)講話的“度就要靠老師的專業(yè)程度來把握，而不是一個(gè)硬性的時(shí)間規(guī)定來界定講與不講假如學(xué)生都不懂的問題，老師也不講，那又怎么符合“師者，傳道、授業(yè)，解惑的稱號(hào)呢？2對(duì)部分老師來說，要從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn)因此，部分老師有畏難情緒，缺乏施行新課程的主動(dòng)性和積極性，老師的主

9、導(dǎo)性發(fā)揮不充分3應(yīng)對(duì)策略1新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和開展我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著老師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮“平等中的首席老師的主導(dǎo)作用在問題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)展，老師做好點(diǎn)撥，調(diào)控，控制好討論的進(jìn)程、走向；不需要討論的問題，不要為課改而課改，為討論而討論浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間在教學(xué)中遇到困難時(shí)，可先嘗試把時(shí)機(jī)交給學(xué)生，也許他們自己可以想方法解決適時(shí)的語言鼓勵(lì)必不可少，“有不同意見

10、嗎？“誰想說，請(qǐng)大膽地站起來！“你的想法比老師的還好這些具有親和力的話語，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性；2轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)實(shí)樹立新理念通過學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用，老師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者四、才能展示成為尖子生作秀1.問題課堂的展示環(huán)節(jié)變成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是看客；討論氣氛生動(dòng)活潑，討論形式單一只要提到新課改，不管到任何課堂，都是老師一說討論，學(xué)生們便湊在一起嘰嘰嘰喳喳地說討論過后，學(xué)生的展示也僅限于少數(shù)幾個(gè)人，有的還流于作秀；2成因?qū)W生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正表達(dá)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與

11、主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)因?yàn)樾〗M成員參差不齊，討論者的素質(zhì)不一，小組內(nèi)優(yōu)秀者表現(xiàn)總是踴躍，落后者總保持“沉默這種狀況持續(xù)的時(shí)間一長(zhǎng)，組內(nèi)各成員彼此的獨(dú)立考慮性還會(huì)減弱，彼此的依賴性還會(huì)增強(qiáng)，落后者更是無所事事新課改提倡分組平衡，包括男、女性別，各方面的素質(zhì)、表現(xiàn)，從而形成各組間競(jìng)爭(zhēng)，小組成員內(nèi)部合作、互助在理論中，當(dāng)遇到難一點(diǎn)的知識(shí)，組內(nèi)層次低一些的成員無法完成，本應(yīng)該幫助，但由于層次高一些的成員素質(zhì)、耐心、方法等互助因素達(dá)不到，此時(shí)的“互助就成為“包辦久而久之，組內(nèi)低層次人員的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦才能下降老師為了展示課堂的效果，長(zhǎng)期點(diǎn)將，優(yōu)秀者成為課堂展示的幸運(yùn)兒；3應(yīng)對(duì)策略

12、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的開展的理念，給學(xué)生留下開展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同程度、不同志趣和開展方向在備課中合理設(shè)置梯度，課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生給予詳細(xì)指導(dǎo)，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目的有機(jī)整合，使學(xué)生的根底與素質(zhì)得到全面開展死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我

13、國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。以上僅是個(gè)人對(duì)前一階段教改活動(dòng)中暴露的問題和應(yīng)對(duì)對(duì)策的觀點(diǎn)總結(jié)，但教改的優(yōu)勢(shì)和它的強(qiáng)大生命力勿容質(zhì)疑“時(shí)間能證明一切，隨著教改活動(dòng)的不斷深化，隨著施行者觀念的不斷更新，教改的優(yōu)勢(shì)將不斷表達(dá)，教改的成果將為學(xué)生、老師、社會(huì)所獲享“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?