初中數(shù)學新課改中存在的問題剖析及對策研究

1、.初中數(shù)學新課改中存在的問題剖析及對策研究在新課程改革推進中我校老師積極進取，精心編制“導學圖，學生積極參與，突出學生主體地位，重視自學才能培養(yǎng)，強調(diào)合作、探究精神，進步交流、表達才能，在學習中展示風采，體驗成功的樂趣，在樂中學、學中樂，頗具特色然而，在大量的聽課、評課，請進來、走出去的教研活動中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)老師對新課程的精神理解不夠，致使在理論中存在各種問題筆者就發(fā)現(xiàn)的問題進展了歸納和剖析，并提出一些對策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌一、小組合作學習缺乏實效性1.問題小組合作學習作為數(shù)學課堂教學中一種有效的學習方式,能較好地表達學生的主體地位,進步課堂效率,但是我們也不難看到一些不和

2、諧的現(xiàn)象：有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實際效果;一些合作交流卻常常流于形式一些簡單的問題，數(shù)學考慮的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論一節(jié)課中反反復復屢次出現(xiàn)“小組討論看似很熱鬧其實學生并沒有真正學到多少數(shù)學知識2成因1部分老師在教學設計時對教學目的確實定、各個教學環(huán)節(jié)要到達的子目的和為到達這些目的所采取的教學策略等不明晰、甚至是模糊的常常出現(xiàn)課堂引入拖拉冗長，進入新課教學過程平鋪直敘，無重點，無難點打破，整堂課下來雖然很熱鬧本質(zhì)上對重點知識并沒有真正掌握；探究性學習為小組合作主流，而現(xiàn)實卻是所探究的內(nèi)容無價值，甚至單個個體就沖口而出老師為了有這個“探究環(huán)節(jié)作為擺設，使討論的問題多

3、停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的考慮讓學生去探究無價值的問題造成了時間的浪費；2教學只求“熱鬧有的老師上課外表看起來教學手段多樣，課堂氣氛活潑異常，學生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻無視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有溫度沒有深度的感覺，與數(shù)學學科的特性不符其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好3應對策略1鉆研大綱、教材，精心設計課堂教學，根據(jù)學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和才能培養(yǎng)詳細落實到每節(jié)課；2課堂的時間管理，應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略，課堂活動形式要效勞于學生的開展課堂的行為管理，注重學生良好行

4、為習慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，“活而不亂才是新課程背景下課堂教學追求的理想目的數(shù)學的教學過程應該是在老師指導下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣考慮、為什么這樣考慮的道理及曲折尋找解題途徑準確、鮮明、深化地展示給學生，探究有探究價值的知識目的，老師適時引導、點撥，是開發(fā)學生智力、開展學生才能的捷徑二、注重展示而無視引導和矯正1.問題1不“啟自“發(fā)，以滿堂問代替滿堂灌，自問自答；2“啟而不“發(fā)一道數(shù)學題，學生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否明晰卻不關注，只要學生動了嘴，張了口就對，對于其中的一些錯誤，到這堂課完畢老師也沒有糾正2成因1備課不充分，缺乏針對性，怕教學任務完不成，“趕鴨子上架有些老師在

5、教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，對重點、難點的講解急于讓學生明白，造成自問自答2錯誤理解“把課堂還給學生要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發(fā)、引導學生考慮，擔憂這樣“講多了不符合課改精神結果一堂課上完學生也不知所云，不敢啟發(fā)3應對策略啟發(fā)式教學就是在老師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探究，建立新舊知識之間的聯(lián)絡，將新的知識納入到已有的認知構造中去的再發(fā)現(xiàn)過程1備課要充分，加強學情的針對性要從備“教材轉化到備“教材和學生上面來，老師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環(huán)境為中心，要重視課堂的

6、二次設計，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略；提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原那么是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否到達頓悟2新課改強調(diào)關注每一個學生把課堂還給學生，重視探究過程，但不能完全用老師說話時間的多少來衡量一堂課老師該啟發(fā)的時候，還是應該用生動、富有機智的語言來啟發(fā)，這才不會失去數(shù)學的本性一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用承受學習的方法進展學習老師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，該出手時就出手，尤其是探究性的數(shù)學活動中一些過程假設非“造假學生難以完成三、注重“主體而無視“主導1.問題1新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動起來，可當學生

7、真的“動起來以后，新的問題又出現(xiàn)了情形一：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活潑，學生討論時提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的老師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結果造成課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化；情形二：討論、自主探究過多每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題創(chuàng)設情境解決問題的步驟，面面俱到，浪費有效的教學時間，教學目的難以實現(xiàn)；老師不敢講授，學生迷迷糊糊；2在學生合作學習過程中，學生討論得熱火朝天，老師卻在一旁落得輕閑，感覺自己從課堂中解脫出來，成為“看客，沒起到課堂上一個引導者的作用2成因1新

8、課改提倡“把課堂還給學生，老師“沉默是金只有老師沉默了，學生才有說話、表達、展示的時機但在理論操作中，一些學校硬性規(guī)定老師講不準超時多少分鐘，要給學生留下足夠的合作學習和考慮的時間，保證每個學生充分展示的時機其實，新課改的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學中學生被動承受知識的形式課堂上如何講，講什么，哪個時間講，這個講話的“度就要靠老師的專業(yè)程度來把握，而不是一個硬性的時間規(guī)定來界定講與不講假如學生都不懂的問題，老師也不講，那又怎么符合“師者，傳道、授業(yè)，解惑的稱號呢？2對部分老師來說，要從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn)因此，部分老師有畏難情緒，缺乏施行新課程的主動性和積極性，老師的主

9、導性發(fā)揮不充分3應對策略1新課改更強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學習，強調(diào)學生在課堂上的主動性、創(chuàng)造性在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和開展我們切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著老師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺不僅要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮“平等中的首席老師的主導作用在問題需要討論時，應給學生充裕的時間進展，老師做好點撥，調(diào)控，控制好討論的進程、走向；不需要討論的問題，不要為課改而課改，為討論而討論浪費珍貴的課堂時間在教學中遇到困難時，可先嘗試把時機交給學生，也許他們自己可以想方法解決適時的語言鼓勵必不可少，“有不同意見

10、嗎？“誰想說，請大膽地站起來！“你的想法比老師的還好這些具有親和力的話語，會極大地激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性；2轉變觀念，結實樹立新理念通過學習要充分認識自己在數(shù)學課程改革中的角色和作用，老師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者，組織者和合作者四、才能展示成為尖子生作秀1.問題課堂的展示環(huán)節(jié)變成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是看客；討論氣氛生動活潑，討論形式單一只要提到新課改，不管到任何課堂，都是老師一說討論，學生們便湊在一起嘰嘰嘰喳喳地說討論過后，學生的展示也僅限于少數(shù)幾個人，有的還流于作秀；2成因?qū)W生參與意識：讓學生積極參與教學，真正表達他們在教學中的主體地位，這里的參與

11、主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學因為小組成員參差不齊，討論者的素質(zhì)不一，小組內(nèi)優(yōu)秀者表現(xiàn)總是踴躍，落后者總保持“沉默這種狀況持續(xù)的時間一長，組內(nèi)各成員彼此的獨立考慮性還會減弱，彼此的依賴性還會增強，落后者更是無所事事新課改提倡分組平衡，包括男、女性別，各方面的素質(zhì)、表現(xiàn)，從而形成各組間競爭，小組成員內(nèi)部合作、互助在理論中，當遇到難一點的知識，組內(nèi)層次低一些的成員無法完成，本應該幫助，但由于層次高一些的成員素質(zhì)、耐心、方法等互助因素達不到，此時的“互助就成為“包辦久而久之，組內(nèi)低層次人員的動手、動口、動腦才能下降老師為了展示課堂的效果，長期點將，優(yōu)秀者成為課堂展示的幸運兒；3應對策略

12、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。按“讓不同的學生學習不同的數(shù)學，在數(shù)學上獲得不同的開展的理念，給學生留下開展的空間，根據(jù)學生的不同程度、不同志趣和開展方向在備課中合理設置梯度，課堂上針對不同層次學生給予詳細指導，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目的有機整合，使學生的根底與素質(zhì)得到全面開展死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我

13、國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。以上僅是個人對前一階段教改活動中暴露的問題和應對對策的觀點總結，但教改的優(yōu)勢和它的強大生命力勿容質(zhì)疑“時間能證明一切，隨著教改活動的不斷深化，隨著施行者觀念的不斷更新，教改的優(yōu)勢將不斷表達，教改的成果將為學生、老師、社會所獲享“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?