初中數(shù)學(xué)作業(yè)需靈活安排

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)需靈敏安排：設(shè)置作業(yè)是為了使學(xué)生及時穩(wěn)固知識，但是當(dāng)下的作業(yè)往往追求量而忽略質(zhì)，這不但沒有到達(dá)作業(yè)的目的，還讓學(xué)消費(fèi)生逆反心理。鑒于此，結(jié)合教學(xué)理論，優(yōu)選亮點(diǎn)，靈敏安排初中數(shù)學(xué)作業(yè)。：數(shù)學(xué)作業(yè)；靈敏；層次設(shè)置作業(yè)是為了讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和穩(wěn)固新知識，但是一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)使作業(yè)違犯了初衷，遭到學(xué)生的抵抗。所以，要想讓作業(yè)收到理想效果，我們就要契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，讓作業(yè)以靈敏的方式呈現(xiàn)出來，不但充滿興趣，還能照顧不同認(rèn)知層次。下面，我們結(jié)合教學(xué)理論對怎樣靈敏安排初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)展分析。一、開放作業(yè)，興趣靈動學(xué)以致用是教學(xué)的根本目的，目前中考數(shù)學(xué)也越來越注重開放型試題的設(shè)置

2、，以期引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂朝開放、靈敏的方向邁進(jìn)。這就要求我們在設(shè)置作業(yè)時打破死板的課后習(xí)題堆積，緊緊抓住知識特點(diǎn)，以興趣的形式設(shè)置開放型作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生完成穩(wěn)固知識和才能遷移。比方，在教學(xué)“軸對稱圖形后，假如我們課下還讓學(xué)生去做教材中的習(xí)題，學(xué)生肯定沒有興趣，因此我們可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)置動手體驗(yàn)型作業(yè)：1搜集生活周邊常見的軸對稱圖形，嘗試畫出他們的模型并找出其對稱軸。2用紙剪一些軸對稱圖形，能發(fā)現(xiàn)剪的過程有怎樣的竅門？3其實(shí)，生活中許多立體設(shè)置也運(yùn)用了軸對稱原理，顯得美觀，請舉實(shí)例這樣一來，學(xué)生從不同的角度動手理論、動腦考慮，到達(dá)穩(wěn)固知識、遷移才能的作業(yè)目的。二、注意層次，拾級而上學(xué)習(xí)

3、新知識需要由淺入深，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先以相對簡單的問題呈現(xiàn)，然后逐次拔高，這樣牽引學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步掌握知識，也契合了不同認(rèn)知層次學(xué)生的認(rèn)知才能，讓各層學(xué)生都有收獲和提升。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)

4、讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。譬如，教學(xué)“因式分解后，我們可以先從最經(jīng)典和最簡單的例題切入作業(yè)設(shè)置，然后再逐次加深難度：先讓學(xué)生嘗試x2+4y2-4xy的分解，第二題在此根底上略微變化，讓學(xué)生完成-x2-4y2+4xy的分解；學(xué)生完成這兩步后，我們可以換成比較抽象的習(xí)題x-m3-mx-m，讓學(xué)生嘗試如何分解。這樣從與教材例題結(jié)合比較嚴(yán)密的習(xí)題入手逐步深化，便于誘導(dǎo)學(xué)生層

5、層深化探究，強(qiáng)化自己的解題才能。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，

6、這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。總之，一刀切地