初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)劉書現(xiàn)新密市實(shí)驗(yàn)初中創(chuàng)新是對(duì)未知的探究和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的方法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同本身就表達(dá)著創(chuàng)新，是新課改理念的精華。一、目前初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的問題一傳統(tǒng)教育形式的限制我們的傳統(tǒng)教育形式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)形式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的仍然是屈指可數(shù)。二

2、老師思想認(rèn)識(shí)的落后不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精華和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別晦澀的課程，因此放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的時(shí)機(jī)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。三教學(xué)目的定位的偏向“學(xué)習(xí)為了考試這些認(rèn)識(shí)仍然沒有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績、升學(xué)率的極度重視，那么又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱丝梢匝杆龠M(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生承受“填鴨式的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。二、初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的方法一正確對(duì)待學(xué)生的主體地位學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者的角色來幫助學(xué)

3、生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度考慮問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)地協(xié)助點(diǎn)撥解決，從而不斷進(jìn)步其數(shù)學(xué)思維才能。二創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，老師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，老師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知

4、沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。老師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、興趣四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)發(fā)問，進(jìn)步提問才能。三注重過程，循序漸進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“問的頻次、“問的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識(shí)的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢柕奶啵瑢W(xué)生便會(huì)心煩；“問的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了

5、“問的意義和價(jià)值。因此，問題意識(shí)培養(yǎng)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問題之前，應(yīng)全面考慮這個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否可以給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問到“問的培養(yǎng)過程中，要注意“善問“敢問“想問等方面的培養(yǎng)。要在理解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識(shí)根底等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)展不同的提問，并以不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)展鼓勵(lì)，以全面地進(jìn)步每一位學(xué)生的問題意識(shí)。如對(duì)一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，那么向成績優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地進(jìn)步各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供時(shí)機(jī)、條件與空間。四在合作探究中培養(yǎng)

6、問題意識(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立考慮，個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)展小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、理論與別人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜測(cè)，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在互相爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活潑，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。綜上所述，問題意識(shí)的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂理論中具有非常重要的作用和意義。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文

7、章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出

8、“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)?出自：范文先生網(wǎng)一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故