531_平行線的性質(zhì)(第1課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)-孟小勇

1、5.3.1 平行線的性質(zhì)（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)棗陽(yáng)市第四中學(xué) 孟小勇一、教學(xué)內(nèi)容解析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是平行線的性質(zhì). 平行線的性質(zhì)是平面幾何的一個(gè)重要內(nèi)容，它是研究幾何圖形位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的邏輯推理的素材，是證明角相等、研究角的關(guān)系的重要依據(jù).平行線的性質(zhì)不但為三角形內(nèi)角和定理的證明提供了轉(zhuǎn)化的方法,也為今后學(xué)習(xí)三角形、四邊形、平移等知識(shí)奠定基礎(chǔ). 圖形的性質(zhì)是研究圖形構(gòu)成要素之間的關(guān)系，它和圖形的判定是幾何中研究的兩個(gè)重要方面.平行線的性質(zhì)是學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的第一次系統(tǒng)研究，對(duì)今后學(xué)習(xí)其他圖形性質(zhì)有“示范”的作用. 教科書(shū)由平行線的判定引入對(duì)平行線性質(zhì)的研究，既滲透了圖形的判

2、定和性質(zhì)之間的互逆關(guān)系，又體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性.平行線的三條性質(zhì)都是需要證明的，但是為了與學(xué)生思維發(fā)展水平相適應(yīng)，性質(zhì)1是通過(guò)操作確認(rèn)的方式得出的(在九年級(jí)圓這一章中再作證明)，然后在性質(zhì)1的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步推理得到性質(zhì)2和性質(zhì)3，體現(xiàn)了由實(shí)驗(yàn)幾何到論證幾何的過(guò)渡，滲透了簡(jiǎn)單推理的思想方法，從而逐步構(gòu)建起學(xué)習(xí)幾何的“基本套路”，實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)良好思維品質(zhì)方面的價(jià)值. 因此可以確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：平行線的三條性質(zhì).二、學(xué)生學(xué)情分析棗陽(yáng)四中是棗陽(yáng)市普通中學(xué)，我授課班級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)生個(gè)性比較活潑,思維不夠活躍,積極性不太高.學(xué)生初次接觸圖形的性質(zhì)，對(duì)于平行線的性質(zhì)的研究過(guò)程和

3、研究方法都是陌生的,所以,本節(jié)課學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下來(lái)構(gòu)建平行線性質(zhì)的研究過(guò)程.作為培養(yǎng)學(xué)生推理能力章節(jié)，對(duì)于性質(zhì)2和性質(zhì)3的論證，學(xué)生可以做到“說(shuō)理”，但把推理過(guò)程從邏輯上敘述清楚存在困難，需要老師做示范，學(xué)生進(jìn)行模仿.對(duì)于證明過(guò)程的嚴(yán)密化，對(duì)于剛剛接觸平面幾何的七年紀(jì)學(xué)生而言，具有一定的難度，為此，在推理過(guò)程符合邏輯的前提下，對(duì)于學(xué)生在證明過(guò)程中使用文字語(yǔ)言或符號(hào)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述的方式不作限制，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)證明本身的理解.本課的教學(xué)難點(diǎn)是：平行線性質(zhì)推理過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá). 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置1.目標(biāo)(1)理解平行線的性質(zhì)；(2)經(jīng)歷平行線性質(zhì)的探究過(guò)程，體會(huì)研究平行線性質(zhì)的方法，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)

4、中的探索性和創(chuàng)造.2.目標(biāo)解析達(dá)成目標(biāo)（1）的標(biāo)志是：學(xué)生知道平行線三條性質(zhì)的條件和結(jié)論并能初步運(yùn)用平行線性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理.達(dá)成目標(biāo)（2）的標(biāo)志是：學(xué)生知道三條性質(zhì)的關(guān)系，能獨(dú)立完成由性質(zhì)1推導(dǎo)性質(zhì)2、性質(zhì)3.四、教學(xué)策略分析（1）在學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材的基礎(chǔ)上，本節(jié)課得到平行線的性質(zhì)，并了解平行線性質(zhì)和判定的區(qū)別并綜合運(yùn)用平行線性質(zhì)和判定解決問(wèn)題.（2）本節(jié)課采取教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式,使學(xué)生親身體驗(yàn)平行線性質(zhì)的探索和驗(yàn)證全過(guò)程.（3）在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建平行線性質(zhì)的研究思路.（4）課前要求學(xué)生準(zhǔn)備了三角板、直尺、量角器、剪刀、圖形計(jì)算器等學(xué)習(xí)用品，使

5、學(xué)生能夠根據(jù)自身需要，選擇不同方法來(lái)驗(yàn)證性質(zhì)1成為可能，在推理性質(zhì)2和性質(zhì)3的過(guò)程中，從說(shuō)理到說(shuō)清理再到書(shū)寫(xiě)推理過(guò)程，為學(xué)生搭建“臺(tái)階”，提供展示的機(jī)會(huì).（5）依據(jù)學(xué)生課上實(shí)際表現(xiàn)、課后完成作業(yè)及目標(biāo)檢測(cè)的情況，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià).五、教學(xué)過(guò)程1.梳理舊知，引出新課 問(wèn)題1 上節(jié)課，學(xué)習(xí)了哪些平行線的判定方法？ （1）你認(rèn)為這三個(gè)判定方法中條件和結(jié)論分別是什么？ （2）在這三種條件下，都可以得到兩條直線平行的結(jié)論，反過(guò)來(lái)，在兩條直線平行的條件下，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角又各有什么關(guān)系呢？師生活動(dòng)：學(xué)生代表回答，如出現(xiàn)錯(cuò)誤或不完整，請(qǐng)其他學(xué)生修正或補(bǔ)充.教師點(diǎn)評(píng).設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的平行

6、線的三種判定方法并引入探究課題，有意識(shí)讓學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，為后面類(lèi)比研究平行線判定的過(guò)程來(lái)構(gòu)建平行線性質(zhì)的研究過(guò)程做好鋪墊.2. 動(dòng)手操作，歸納性質(zhì)1類(lèi)比研究平行線判定的思路，首先來(lái)研究?jī)蓷l直線平行時(shí)，同位角的數(shù)量關(guān)系.問(wèn)題2 兩條平行線被第三條直線截得的同位角會(huì)具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？師生活動(dòng)：學(xué)生首先對(duì)結(jié)論進(jìn)行猜想，然后在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立探究，學(xué)生代表演示、說(shuō)明.（1） 猜想：在兩條平行線被第三條直線所截的條件下，同位角有什么關(guān)系？ （相等）（2） 你能驗(yàn)證你的猜想嗎？說(shuō)明：在此過(guò)程中教師要關(guān)注：學(xué)生能否準(zhǔn)確標(biāo)記角；能否準(zhǔn)確找出同位角，能否正確使用工具比較角的大小.對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生教師要給

7、予具體的幫助、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使全班同學(xué)都能積極參與探究活動(dòng). （3）你能與同學(xué)交流一下你的驗(yàn)證方法嗎？ 師生活動(dòng)：給學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)，如果出現(xiàn)操作或表達(dá)不規(guī)范的地方教師給與指正. 學(xué)生可能想到的方法：(1)度量法:用量角器進(jìn)行測(cè)量或使用圖形計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證. (2)疊合法：通過(guò)剪紙、拼圖進(jìn)行比較. （4）如果改變截線的位置，你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論還成立嗎？說(shuō)明：學(xué)生小組合作，制定方案，進(jìn)行說(shuō)明. 學(xué)生可能作出多個(gè)圖形，分別通過(guò)度量驗(yàn)證，也可能使用圖形計(jì)算器的相關(guān)功能讓截線運(yùn)動(dòng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)同位角不變的數(shù)量關(guān)系.（5）你能結(jié)合圖形，表達(dá)你得到的結(jié)論嗎？如果 ，那么 1= 2 .（6）你能用文字語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)結(jié)

8、論嗎？（性質(zhì)1 兩直線平行，同位角相等.）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分經(jīng)歷動(dòng)手操作獨(dú)立思考合作交流驗(yàn)證猜想的探究過(guò)程得到性質(zhì)1，并且在這一過(guò)程中，鍛煉學(xué)生由圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的歸納能力和表達(dá)能力.為下一步推理性質(zhì)2、性質(zhì)3及今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)推理打下基礎(chǔ).3.簡(jiǎn)單推理，得出性質(zhì)2和性質(zhì)3問(wèn)題3在兩條平行線被第三條直線所截的條件下，你會(huì)采取什么樣的方法來(lái)說(shuō)明內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角的關(guān)系呢？ （1）你能用性質(zhì)1和其他相關(guān)知識(shí)說(shuō)明理由嗎？ 師生活動(dòng)：學(xué)生口述推理過(guò)程(學(xué)生可能使用鄰補(bǔ)角或?qū)斀堑年P(guān)系推導(dǎo)內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系)學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題或互相作補(bǔ)充.教師給予鼓勵(lì)和肯定. （2）你能寫(xiě)

9、出推理過(guò)程嗎？師生活動(dòng)：學(xué)生代表做板演. 根據(jù)板演情況，師生共同做修改或補(bǔ)充.在此更多關(guān)注推理過(guò)程是否符合邏輯，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)格式，多給學(xué)生鼓勵(lì). （3）類(lèi)比性質(zhì)1，你能用文字語(yǔ)言表達(dá)出上述結(jié)論嗎? （性質(zhì)2 兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等.） （4）你能用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)性質(zhì)2嗎？ 如果 ,那么 . 設(shè)計(jì)意圖：在教師引導(dǎo)下逐步構(gòu)建研究思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從“說(shuō)點(diǎn)兒理”向“說(shuō)清理”過(guò)渡. 問(wèn)題4在兩條直線平行的條件下，我們研究了同位角和內(nèi)錯(cuò)角，那么同旁內(nèi)角之間又有什么關(guān)系呢？你能由性質(zhì)1推出同旁內(nèi)角之間的關(guān)系嗎？ 文字語(yǔ)言：性質(zhì)3 兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ). 符號(hào)語(yǔ)言： 如果 , 那么 .師生活動(dòng)：

10、學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生代表使用實(shí)物投影進(jìn)行展示和說(shuō)明.設(shè)計(jì)意圖：逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.使學(xué)生初步養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣，從而能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理. 4.鞏固新知，深化理解例1 如圖，平行線被直線所截. (1) 從可以知道是多少度嗎？為什么？ (2) 從可以知道是多少度嗎？為什么？ (3) 從可以知道是多少度嗎？為什么？ 3、如圖直線 a b,直線b垂直于直線c，則直線a垂直于直線c嗎? 師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考回答，教師組織學(xué)生互相補(bǔ)充，并演示準(zhǔn)確形式.設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生鞏固平行線的性質(zhì)及文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)推理打下基礎(chǔ).5.歸納小結(jié)，布置作業(yè) 教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題： （1）平行線的性質(zhì)是什么？ （2）你能用自己的語(yǔ)言敘述研究平行線性質(zhì)的過(guò)程嗎？ （3）本節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單推理得到性質(zhì)2和性質(zhì)3，在推理過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，掌握本節(jié)課的核心平行線的性質(zhì)， 引領(lǐng)學(xué)生回顧探究平行線性質(zhì)的過(guò)程，體會(huì)研究平行線性質(zhì)的方法.布置作業(yè) :  教科書(shū)習(xí)題5.3第