關于如何提高小學生英語的“讀”、“寫”能力有關問題的看法

1、關于如何提高小學生英語的“讀”、“寫”能力有關問題的看法我要解決的問題是：如何提高小學生的讀、寫能力。經過課程學習與交流研討，我提出的解決方案是：應該從以下幾方面著手：一、如何在英語教學中培養(yǎng)學生“讀”能力 1如何在英語教學中培養(yǎng)學生認讀的能力 （1）制定教學目標時關注學生認讀能力的培養(yǎng) 在制定教學目標時，教師就要對教學內容如詞匯教學學習目標等，做到心中有數。明確提出學生應該能聽懂某個單詞，而且看到某個詞或圖片要能說出這個單詞，進而能認讀這個單詞。（2）教學中通過恰當的活動培養(yǎng)學生的認讀能力 通過有效、豐富的教學活動培養(yǎng)學生的認讀能力。 如：將單詞的學習與語境、情景相結合，通過實物圖片、動作、

2、表情、多媒體等使單詞教學更加生動直觀。詞匯量的大小直接關系到讀寫能力的高低，因此要求學生循環(huán)記憶和使用單詞非常有必要。 教師在教學中要有意識地引導學生去體驗、理解更多的詞匯，并在形成一定積累后，按規(guī)律進行有效梳理，形成知識系統。 如：詞匯鏈、詞匯樹等。通過自然拼讀訓練，培養(yǎng)學生拼讀能力。 利用已有拼讀經驗，鼓勵嘗試拼讀，形成拼讀能力。如：ear-clear ，sweet-sweep .2如何在英語教學中培養(yǎng)學生閱讀的能力 學生閱讀能力的發(fā)展一方面依賴于課上在教師的引領下完成教材上的閱讀任務，另一方面還需要通過課外的閱讀資源進行補充。閱讀興趣的培養(yǎng)是小學閱讀的重要目標，教師應努力為學生創(chuàng)設積極的

3、閱讀氛圍，幫助學生體會閱讀的樂趣，從而增強閱讀的自信心，這有利于提高學生閱讀的主動性。 在多數的小學英語教材中都安排了故事或語篇的學習內容，學生通過學習，理解故事或語篇的內容大意，發(fā)展心智，激發(fā)興趣，體驗英語學習的樂趣。他們閱讀時常與其他活動密切結合，邊讀邊玩，邊讀邊進行美工制作、角色游戲、戲劇表演等活動，這能使學生得到快樂，獲得全方位的發(fā)展，從而增強閱讀的自信心，這有利于提高學生閱讀的主動性。在小學階段，教師在教學過程中也可以通過循序漸進的閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在進行閱讀教學時，通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個學習階段。（1）閱讀前階段 根據故事內容復習相關的單詞和交際用語。

4、滲透或初步學習故事中要涉及到新的語言項目。 通過某種方式使學生大概知道所學故事內容的大意，或者是設置懸念，引起學生閱讀故事的興趣。 主要教學活動方式包括猜謎、談話、歌曲 、視頻、提問等方式。（2）學習故事階段 學生個人或分成小組閱讀故事，默讀或朗讀都可以。 進一步處理新的語言項目，如單詞等，在處理單詞的時候可以與閱讀理解同步。 設計相應的閱讀理解練習，如根據故事回答問題，或是其它的練習形式。 在對故事完全理解和處理完生詞的情況下，聽錄音大聲朗讀故事。（3）閱讀后階段 角色扮演：首先，師生看圖做進一步的對話，為學生進行角色表演做準備。在學生分角色表演之前，教師要示范，要給學生準備的時間，要允許學

5、生有發(fā)揮和創(chuàng)造。 講述故事：對于故事不一定都是角色扮演，可以嘗試請學生用自己會的語言，講述故事。在講述的過程中要允許學生犯錯誤，教師不要要求過高。 閱讀分享：將自己讀過的喜歡的故事介紹給同伴。 二、如何在英語教學中培養(yǎng)學生“寫”的能力 1良好書寫習慣的培養(yǎng)小學生在書寫英語起步階段教師應該注意：對于低年級英語字母的學習首先應該引導學生觀察英文字母，引導學生發(fā)現英語有大寫字母和小寫字母，有印刷體和手寫體。英語字母是寫在四線三格中，引導學生觀察字母占格：大寫字母占上格和中格位置，小寫字母占格不同，要按占格書寫。在觀察占格位置的基礎上，觀察書寫筆順。之后，還要有書空過程，讓學生體會書寫字母的筆順。當書

6、空比較熟練時進行模仿書寫，教師要在學生書寫過程中巡視，發(fā)現學生筆順的問題、占格的問題一定及時糾正。 學寫詞與學寫字母的過程一樣，首先學生一定要觀察單詞，字母與字母之間的間距大概有多少，字母不要湊得過緊，也不要離得太遠；然后觀察在單詞里面每個字母的占格位置；接下來帶領學生書空；最后再進行描紅或抄寫。 中高年級抄寫句子時，也要首先引導學生觀察句子中單詞與單詞之間的距離，同時還要注意句子開頭要大寫，句尾的標點符號要寫在一定的位置上。2小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略，循序漸進-重操練遵循語言學習的規(guī)律，讀寫訓練的次序應是詞-句-篇，循序漸進，這樣可以降低難度。 （1）.連詞成句。正所謂“詞不離句”。引導

7、學生造句時應注意結合實際生活設置場景，避免語言形式和內容的分離。隨著學生年齡的增長和知識的積累，要引導他們不斷擴展句子。例如：三年級時我引導孩子把“I have a pencil.”擴展為“I have a red pencil.”四年級就擴展為“I have a pencil in my desk.”。 （2）.連句成篇。篇是目的，它要求學生有較高的語言理解的語言組織能力。要注意根據學生水平基礎選取語言材料和布置寫作任務。在低中段教學中，我給學生兒歌，字謎等簡短的語言材料，請他們朗讀，猜謎等，接著請他們依照范例改編兒歌、自創(chuàng)字謎。由于任務簡單而又有趣，孩子們很高興參與。例如在教animal時

8、，我編了一個rabbit的謎語，讓孩子們比比誰猜的快，接著讓他們四人小組自編謎語交換猜，孩子們可高興了，編出很多有趣的謎語，互相搶著猜。到高段教學中可以給孩子們一些較長的語言材料，提出相關的問題，請他們寫出并回答，有時讀寫結合，閱讀完后請他們用自己的話概括大意，接著仿寫或改寫篇章。例如在六年級學了日記和寫信之后，我引導孩子們結合自己的實際生活記日記，給朋友寫信等。這些活動既沒有過高的難度又和他們的生活緊密相連，教學效果很明顯。3.對不同能力層次的學生分層設計寫作任務 針對不同能力的同學我們可以進行分層寫作。我們可以設計以下活動： (1). 填空寫，這是能力稍弱的同學完成的，通過填寫關鍵詞，完成短文，熟悉句型結構，進行初步語篇表達。 (2). 完成短文，學生在填寫的基礎上，部分內容用自己的語言進行表達。(3). 老師不規(guī)定語言，請學生自由表達，老師沒有限制，學生可以有更多自己的自由空間。這樣分層寫作，不同程度的同學可以根據自己的情況進行選擇。 4.學會英文作文寫作技巧從內容、用詞、遣詞造句、結構上下功夫。結構 begin, body, end