《“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式》的研究與實踐

1、“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式的研究與實踐武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)如果要用一句話回答， “為什么要進行課程改革？” ，那就是：改 變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式！在教學(xué)上，從“以教為主的教學(xué)”變化到“以學(xué)為 主的教學(xué)”；教學(xué)目標上，從學(xué)生“學(xué)會”到“會學(xué)” 。只有這樣，才 能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。我校多年來一直把研究的焦點聚集在 “學(xué)”上，力圖實現(xiàn)讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)！歷經(jīng)了學(xué)習(xí)、思考、實踐， 我們達成了實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個一” ：一個愿景、一種樣態(tài)和一種 行為。一個愿景：高效課堂愿景，也就是兩個“轉(zhuǎn)向” ：一是在學(xué)習(xí)方 式上表現(xiàn)為從習(xí)得、 記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、 反思、表達的學(xué)習(xí)； 二是在教學(xué)方式上表現(xiàn)為從傳遞、

2、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、 交流、 分享的教學(xué)。一種樣態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)的樣態(tài)，那就是“三個對話” ，學(xué)生通過與 文本對話、與伙伴對話、與自己對話，展開從已知到未知的旅程。一種行為：教師的教學(xué)行為， 一是傾聽，傾聽學(xué)生的原生態(tài)思維， 聽他們所思、所想；二是串聯(lián)，教師要做好知識貫通脈絡(luò)聯(lián)系通達啟 智的境界。為達成以上的“三個一” ，我們經(jīng)過了反復(fù)的思考、多次的研討 以及專家的指導(dǎo)，展開了“學(xué)問式”教學(xué)模式的研究。一、“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式理論總述1. 遵循“以人為本”理念“以人為本”是現(xiàn)代教育理念之一， “本”指事物的根，世界萬 物萬事中，“人”才是根本?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟睿囊饬x在于 把人放在

3、第一位，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點，順應(yīng)人的稟賦， 提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。堅持“以人為本”的宗旨，是“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式的出發(fā)點。 在新課程標準中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體” ，教學(xué)必須根 據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進 取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中，教師 的作用就是“助學(xué)”，授人以漁，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生 “會學(xué)”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我校“學(xué)問式”課 堂教學(xué)模式在教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計上，都是將“以人為 本”作為第

4、一宗旨。2. 運用“知識動力學(xué)”知識動力學(xué)源于人們對知識的渴求， 這種渴求激發(fā)出求知欲。 涵 蓋三個層面：第一個是知識本體論，謂之“物的秩序” 。一門學(xué)科的 本體是該學(xué)科的始基、本源，是人們對學(xué)科對象的總體認識，學(xué)科本 體的表達形式就是學(xué)科的最高概念， 都高度概括各自學(xué)科的本質(zhì)， 但 只依據(jù)本體的教學(xué)是靜止的、對小學(xué)生來說是單調(diào)的，也不會持久。 如何保持適當(dāng)?shù)膹姸茸寣W(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣， 有持續(xù)的熱情呢？這樣就 進入到第二個和第三個層面。 第二個是知識認識論， 謂之“人際關(guān)系”。教學(xué)從傳播學(xué)的視角看是人際傳播的影響， 怎樣讓受眾感動， 接受你 發(fā)出的信息？人際影響力是重要的因素。 第三個是知識的價

5、值論， 謂 之“價值判斷”。如何讓知識有意義？如何讓學(xué)生對知識有興趣？這 是知識動力學(xué)的關(guān)鍵。 從認識論和價值論等方面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 采用適合學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的互學(xué)、群學(xué)，使學(xué) 生在群體中獲得自信， 有認同感， 學(xué)生的價值判斷認為自己有認知的 需要，這樣他們的求知欲望才會強烈。3. 融入“問題教學(xué)”理論前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫說： 問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級 類型，通過教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境， 并組織學(xué)生為解決教學(xué)問 題而進行活動， 同時也將學(xué)生的獨立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論 最優(yōu)地結(jié)合起來。問題教學(xué)強調(diào)問題情境，而“學(xué)問式”教學(xué)模式需 要教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問

6、題情境， 激發(fā)他們質(zhì)疑。 因此問題教學(xué)理論 為“學(xué)問式”教學(xué)模式提供了方法上的指導(dǎo)。我們都知道“有學(xué)必有 問，有問必先學(xué)，而且會問就一定會學(xué)” 。學(xué)生能提出問題，必須先 通過學(xué)習(xí)和思考。學(xué)是問的前提，問是學(xué)的發(fā)展，要想問得好，必須 先學(xué)好。問題的分析、解決既是一個學(xué)的過程，又是一個問的過程， 它有利于知識的鞏固和發(fā)展， 有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。 學(xué)生 “在學(xué)中問，在問中學(xué)” ，如此循環(huán)往復(fù)，不但能潛移默化地掌握一 套科學(xué)的自學(xué)方法，而且還能養(yǎng)成樂學(xué)、好問、會解決問題的良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣。二、“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖信息資源條件資源/耍索資源l動力學(xué)勻指南卡預(yù)習(xí)生成卡分層實踐卡J-J-Hr

7、J三、“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵“學(xué)問式”教學(xué)模式通過設(shè)計教學(xué)流程、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，在教師 的引領(lǐng)和觸發(fā)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“三個問題”（提出問題、分析問題、解決問題）的學(xué)習(xí)之旅，實現(xiàn)“三種對話”（與自我對話、與文本對話、與同伴對話），為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展個性打下良好 的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求?！救龑W(xué)三疑】初學(xué)質(zhì)疑：首先是通過學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話。 教師為學(xué)生個體學(xué)習(xí)提供充足的時間，將頭腦中已有的知識經(jīng)驗與要 解決的問題之間建立起聯(lián)系，形成矛盾沖突，學(xué)生獨立思考、主動發(fā) 問，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。互學(xué)釋疑：經(jīng)歷個人的獨立思考質(zhì)疑后，展開小組交流的環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生匯報自

8、己解決問題的方法與遇到的困惑，梳理與匯總組 內(nèi)的主要問題，準備提交全班交流在小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班學(xué)生針對小組提交的問題進 行討論，通過學(xué)生之間、師生之間的對話，在交流碰撞中達成共識， 提升認識。期間，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，針對教學(xué)重點、難點進 行適時、有效點拔?；顚W(xué)遷疑：在經(jīng)歷了上述兩個階段的學(xué)習(xí)后， 教師組織學(xué)生進行 基礎(chǔ)性、實踐性、應(yīng)用性的目標達成度檢測。針對學(xué)生的理解、掌握、 應(yīng)用情況進行及時反饋，以便有效調(diào)控后續(xù)的學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生達到 一個新的、更高的學(xué)習(xí)生長點?！救ù?lián)】在“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式研究中，學(xué)習(xí)卡作為一種新型教學(xué)資 源與載體，在教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

9、通過三類學(xué)習(xí)資源卡的 設(shè)計與呈現(xiàn)進行“串聯(lián)”，來實現(xiàn)“觸發(fā)與引領(lǐng)”，讓學(xué)生享有更多的 機會和時空來實現(xiàn)三個“對話”。預(yù)學(xué)生成卡：實施預(yù)習(xí)策略，了解學(xué)生學(xué)情，引發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗， 建立新舊知識的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境、交給學(xué)生預(yù)習(xí)或質(zhì)疑的方法， 促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例：六年級語文雪地賀卡預(yù)學(xué)卡1. 讀一讀下面的詞語：賀卡 沈陽膝蓋 嘴唇 劉玲圣誕 臃腫 癡癡不妨2. 說說這篇課文的主要內(nèi)容和你讀后的感受。3. 提出不懂的問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡：是將某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以流程圖的形式呈現(xiàn)給學(xué) 生，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，從而合理地選擇學(xué)習(xí) 方法，安排好個人的學(xué)習(xí)進度。學(xué)

10、習(xí)指導(dǎo)一般包括：（1）某一學(xué)習(xí)活 動的學(xué)習(xí)目標；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動形式；（3）學(xué)習(xí)流程或步驟；（4） 建議完成任務(wù)所需要的時間。例：三年級語文信任學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)所提問題，再次默讀課文的26自然段，勾畫出讓你覺得“感動”的詞句。學(xué)法提示：1.勾畫重點詞句；2.用心地讀一讀，想一想；3將自己的感受和組員交流，并議一議；4. 推薦一名中心發(fā)言人，組員可再做補充。分層實踐卡分層實踐卡一般以星級學(xué)習(xí)檢測卡片呈現(xiàn)。一星是基標類基礎(chǔ)性 檢測卡，是面向全體學(xué)生而設(shè)計的學(xué)習(xí)卡片， 也是要求每位學(xué)生必需 完成的基礎(chǔ)性任務(wù)卡片；二星是根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同學(xué)習(xí)水平 的拓展性任務(wù)卡片，供學(xué)生自主選擇；三

11、星是在發(fā)展性學(xué)習(xí)階段為了 適應(yīng)更高學(xué)習(xí)要求而開發(fā)的學(xué)習(xí)卡片，為有進一步學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能 力的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)卡片。例：三年級數(shù)學(xué)口算乘法分層實踐卡實fi卡實踐卡fl » «> >a*-xMC - ZIft -U - aTID Fl* C 町r* FkP *i i * « - e -i-JlHl ilL4 p + <-1 *l*-fc. !<i*!*S11., *t -l1'實踐卡Bi1, :C ) X 6= 1200 90K ( > 450C ) X 900900X C J =200C .)x-iMM OX C )-tmJ &#

12、187;3RWVK-R 3<K> NC M *f*TW- jT PIWPft - *1Wr凜旬天上學(xué)一託 走爭少舉的護四、“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式評價方式著眼課堂教學(xué)過程的整體，我們采取課堂觀察的方式進行課堂教 學(xué)評價。通過觀察，將課堂聚光燈照向?qū)W生層面，以學(xué)生的“學(xué)”來 評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教 學(xué)質(zhì)量。進一步引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地位進一步強化， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，探尋“高 效”課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。和學(xué)冋式-課堂教學(xué)模式規(guī)家表a5幀倒可W¾ft觀珈-J間,學(xué)科JWS¥班知勒IJfel

13、AW 4WS<J頤Sfc鑑間擁'R*學(xué)生凹蒼人歡"盤_麻回應(yīng)序號丁JC繪囚臣話T表述切,j.H 哇n 識3水 平*SAff-水VIE簡=搽水 平*握 何*鳳*a啟樸P散*Ifi無 回侏 冋千 別 月討無血邀i打 斷 代 爵卅砰簡 S亠 E料就 勵骨<h<4Pip舉P4-4P<pP豹J¥P屮+j匸+*i口*電*P*4?Q4JQAPPP7Q口d羊4JJ疽aP2?4*冨IP7*P期+,拿4.>+!£勒l4JJV口IJ<'.Il *C 14'Q單LlI門車Q心心車4J4.14'iJ¼#.1i+&

14、#39;BJ4Q+J-4-i4*工Pd44+J口2d+J÷dA-4-"Jd口4T祕匸口JQ應(yīng)口口P<14,-»'口1才PtI3¥Jl0IP1eP1-I1t表二:-寧問式寧課寧教專模!S關(guān)注點=學(xué)主學(xué)習(xí)涵動|B學(xué) 科門QffiK÷Bfl!3«1課臺Q視翕-<3魏砲應(yīng)甞土尋'習(xí)狀態(tài)CJSiEiF方 孟內(nèi) 1濮J立"驀fl 4-*j皿1務(wù)分布（座位表治主 引 導(dǎo)i 課 題ft二評U? H 蚪 方 洼EQfl贊JH 數(shù)吋 間 追閘A 數(shù)吋A 對<-V' D 標 *iE-*1QQ£&

15、lt;1P÷<1口<1門QQa口口 口口 口口 口口" 口口 口口 口4QQ4J¥PQ*¥PP+3P*ja卜<3屮fj柏41P*j護忖乍JII*'Q=*'<14i單Q4 '4"P4P豐J屮PP羊PP*P7五、“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的社會影響1. 專家、同行的認可“學(xué)問式” 教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)、 分組學(xué)習(xí)和集體 學(xué)習(xí)等多種形式實現(xiàn)自主構(gòu)建知識的意義。 教師從教學(xué)的主導(dǎo)者和支 配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г吆蛥⑴c者， 學(xué)生借助一定的學(xué)習(xí)材料開展自主學(xué)習(xí)， 用學(xué)習(xí)行為調(diào)控學(xué)習(xí)的進程。 教學(xué)資源在很大程

16、度上起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí) 的作用，由潛在的、間接的地位上升為直接與間接相結(jié)合、顯在與潛 在相結(jié)合的地位， 為學(xué)生的思維和行動提供支撐作用， 從根本上引發(fā) 了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變， 真正成為 “從教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的重 要因素”?！皩W(xué)問式” 教學(xué)模式具體表現(xiàn)了 “四突出”、“三轉(zhuǎn)變”。即： 突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究；變教師灌輸式的教為學(xué) 生自主性的學(xué)、 變“聽懂了”為“會學(xué)了”、變“他律”為“自律”。在 2012 年的 4 月，云南代表團近 200 余人到我校參觀學(xué)習(xí)時， 聽取了魏銀華校長匯報的“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式后，獲得了他們的 一致好評， 紛紛拷貝了我校的相關(guān)資料， 表示回到自己

17、的學(xué)校后將會 效仿踐行。同年 11 月，在市第三協(xié)作體高效課堂展示活動中該校楊勝老師 執(zhí)教友誼的航程一課，受到市教科院專家和各名校校長的好評， 都肯定本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生有效質(zhì)疑。2. 教師的感受走進教室，會發(fā)現(xiàn)：教師變得和以前大不一樣了， 發(fā)現(xiàn)教師變“懶”了，“懶”得很少說話，“懶”得連講臺都少上了開展“學(xué)問式”教學(xué)模式研究以來，我校每位教師通過專研教材， 吃透教材，高處著手，在設(shè)計教學(xué)方法的時候盡力把自己對文本的認 識轉(zhuǎn)化為問題的條件。加之現(xiàn)代信息技術(shù)的引進， 可以支持教學(xué)活動和教學(xué)方式， 信息 來源變得“豐富多彩” ，也為我們運用學(xué)習(xí)資源卡提供了條件，能充 分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使他們在“學(xué)問式”教學(xué)模式的 觸發(fā)下“會學(xué)”，“樂學(xué)”。同時，由于學(xué)生的積極配合，課堂的活躍性，使我們教師也會產(chǎn) 生一種愉悅感，在不知不覺中又促進了我們努力提高自身的專業(yè)水平， 以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。六年級的楊老師說： “本班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了有效質(zhì)疑， 我的課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究，他們學(xué)會提問、學(xué)會解疑，形 成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，課堂效率 極高”。楊老師被同行們譽為 “課堂高鐵、 教學(xué)達人”，他運用“學(xué)問式” 教學(xué)模式的授課還被武漢教