“教學中的師德修養(yǎng)”解讀

1、教學中的師德修養(yǎng)一、提高教師德育素養(yǎng)和育人智慧（一）加強自我學習，提高教師修養(yǎng)教師的學習是一個連續(xù)的過程，永無止境，包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人，目的在于內(nèi)練素質(zhì)，外樹形象。今日做教師需要學習、實踐、研究三位一體，缺一不可。（二）克服職業(yè)倦怠，提升人格魅力人格是一個人行為的基礎(chǔ)，是一個人精神層面的自我。教師人格發(fā)展需要外部環(huán)境保障和有效評價機制，還有來自管理者，同事以及來自學生的關(guān)懷和尊重，教師也要對這此關(guān)懷與尊重有敏感性的感謝心。當前，引起教師心理障礙和疾病的因素是存在于教師內(nèi)心的各種矛盾和沖突，其中，教師的理想與現(xiàn)實之間的不一致，是產(chǎn)生煩惱的重要原因。重要的是，教師

2、職業(yè)情感是提升業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵，職業(yè)情感直接決定了教師參與學習的主動意識，教師沒有職業(yè)情感的提升就不可能談專業(yè)技能的發(fā)展，在師訓過程中迫切需要提升教師職業(yè)情感。（三）增強育人意識，提煉德育智慧課堂中的道德生活，需要喚起起教師德育熱情、激發(fā)德育意識、培養(yǎng)德育能力、提升教育智慧。德育智慧是教師在長期的德育實踐、感悟、反思過程中，在理論學習和教學工作不斷融合中逐步形成的對德育工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反映和靈活應(yīng)對的綜合能力，是教師教學工作達到圓潤貫通、自由和諧狀態(tài)的基本標識，是一個教師一生中應(yīng)該不斷追求的目標。德育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由，和諧，開放和創(chuàng)造

3、的狀態(tài)，也表現(xiàn)為真正意義上尊重生命，關(guān)注個性，崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。二、課堂教學中充滿著道德教育課堂教學應(yīng)富有道德生活。師生交往是課堂道德生活的關(guān)鍵因素。課堂中存在著道德生活缺乏、道德價值沒有被人們重視和學科中存儲的道德資源沒被充分挖掘問題，從而偏離了教育本身意義。原因在于：認識上的不足；評價工作的不到位；同伴交往困難；課堂文化氛圍不濃；人文關(guān)懷缺失等。三、課堂中體現(xiàn)師德行為的方式  （一） 責任感，是能否完成一件工作的關(guān)鍵。一個沒有責任感的人，不管干什么工作都不會干得好。教師卻是一個需要具有高度責任感的職業(yè)。人們常說教書是“良心活”，確實如此。你對學生多盡一點力，也許學

4、生就多學一點知識。多找學生談一次心，也許學生就少一次違紀?？墒钱斍埃谑袌鼋?jīng)濟大潮的影響下，教師作為社會中的一員，其心理或多或少會受到一些影響，使教師傳統(tǒng)的人生觀、價值觀不斷面臨新的沖擊。在這樣的狀況下，還有多少人能夠堅持最初的理想呢？還有多少人能夠做到只問付出，不問收獲呢？以前，教師以追求金錢、物質(zhì)享受為恥，以追求“園丁”“蠟燭”“春蠶”的奉獻精神為榮。所以教師是清貧的，清苦的。然而現(xiàn)在，有一些教師卻為了提高個人的經(jīng)濟收入而收受學生的禮品、在課堂教學中不認真，卻在課外辦補習班|、為了得到期末的教學成果獎而歧視差生，甚至出現(xiàn)體罰或變相體罰的現(xiàn)象。因此，加強教師的責任感就是塑造教師新的角色的關(guān)鍵

5、。      要讓教師“干一行愛一行”。      教師還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。教師性格中的急躁、焦慮等因素都會影響教育的效果。不管遇到什么事都心平氣和，對待學生和謁可親，循循善誘，將會給學生更好更理性的教育。而心理品質(zhì)的不健全輕者對學生惡語中傷，重者會對學生實施體罰。造成教育的失敗。      （二）用現(xiàn)代的教育理念來充實教師的頭腦，更新教師的陳舊的教育觀念。要講求民主，寬松和諧。    

6、60; 以前的老師就是權(quán)威，是高高在上的，是不可親近的，老師說的答案就是標準答案，是不容置疑的。經(jīng)過實施素質(zhì)教育，這樣的現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變。但還是有許多老師采用老一套來給學生上課，來管理學生。比如課堂上就是老師教，學生學。課后搞題海戰(zhàn)術(shù)。對待不聽話的學生就用體罰辱罵或請家長的方式來解決問題。勿雍置疑，這樣的一些方法都不能讓我們的老師很好的來駕駑課堂，實施教育。所以新時期的教師應(yīng)該要有意識的去學習現(xiàn)代的新的教育教學理論，努力的向同行中的高手請教，掌握符合與時代發(fā)展的教育方法，才能將教育工作做得更好。不僅如此，教師還應(yīng)掌握一些現(xiàn)代的教育教學手段的技術(shù)。比如多媒體技術(shù)就是現(xiàn)代教師所必須掌握的。 

7、     （三）用平等和愛來教育學生。      教師不在是知識的唯一擁有者，不在是道德的唯一榜樣，那么，教師以什么來和學生相處呢？憑借什么來塑造教師的角色呢？ 那就用愛吧。教師對學生的愛，即“師愛”，是師德的核心，這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。教師對學生的愛實際上就是對教育事業(yè)的愛，在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，

8、是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的敦敦教誨，是一步一個臺階的循序漸進，是殷殷期待，是不吝的鼓勵。      然而，沒有平等就沒有真正的愛，所以老師對學生的愛也是要建立在平等的基礎(chǔ)上的。不只是師生關(guān)系的平等，也是對待每一個學生的平等。老師高高在上是不能做到愛學生的，必須要蹲下身子，用兒童的眼光來看待孩子的世界，才能理解學生的所思所想，才能真正有效的教育學生。除此之外，教師還應(yīng)公平的看待每一個學生。不管是優(yōu)生還是差生。歷史上真正做出杰出貢獻的人并不都是學習優(yōu)異的學生。比如愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，愛迪生七歲上學，因成績差退學，德國詩人海涅是盡人皆

9、知的后進生。人的智力發(fā)展有個體的差別，有的早一些，有的稍晚，所以，老師不能只看眼前的學習成績就過早的定論這個學生將來的成就。    四、要面向全體，因材施教五、在教學檢測和評價中的師德修養(yǎng)檢測和評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，檢測評價的作用主要有：檢查評定學生學習成績，衡量是否達到課程標準規(guī)定的目的；檢查評價教學效果，獲取反饋信息；為更高一級的學校選拔人才。課堂測驗是一種在教學中進行的測試。目的是檢查學生所學知識和能力是否達到大綱規(guī)定的要求，存在哪些知識的缺漏和能力的缺陷，以便及時補缺堵漏。階段測驗的主要目的是幫助學生全面復(fù)習，鞏固和掌握所學知識和能力，檢查評定

10、學生的學習成果，為教師和學生獲取教與學的信息，改進教學評價是根據(jù)課程標準規(guī)定的教學目的、目標與教學過程中學生所學知識和能力進行比較，并利用檢測手段進行定性、定量分析，判斷和評價教學質(zhì)量的高低，獲取反饋信息，為調(diào)節(jié)教學過程和教學決策提供依據(jù)?？傊?，社會的不斷發(fā)展，改變對教師的傳統(tǒng)定位。在新的時期，教師應(yīng)該選樣當，是我們需要不懈探討的話題，也是我們不斷努力的方向。教師上好課模擬試題(多項選擇) 1、傳統(tǒng)教學設(shè)計存在的主要問題是（D）A、偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計 B、偏重教學內(nèi)容設(shè)計，忽視教學目的設(shè)計C、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計D、以上現(xiàn)象都存在2、

11、新課程下課堂教學設(shè)計的標準是（D）A、教學結(jié)構(gòu)合理B、教學容量飽滿C、學生負擔較輕D、以上三個要求都有3、如果一節(jié)課有三個定理，教師在設(shè)計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識體系的地位，那么這種教學設(shè)計過程屬于（D）A 教師的創(chuàng)造過B 教材重組的過程C 教材內(nèi)容的填充過程D 教師知識系統(tǒng)化的過程E教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過程4、對中小學學生學習影響最大的、最直接的非智力因素是（D）A、人生觀、世界觀 B、性格、氣質(zhì) C、情感、意志 D、動機、興趣5、從學生學習的外因分析， “厭學”的最大原因就在于（B）A、學生身上 B、教師身上 C、家長身上 D、班主任身上三、

12、多項選擇1、反思的目的在于 ABCA、“開源助流”B、“揚長補短”C、“高低兼顧”D、“取長補短”2、教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：ABC課堂教學設(shè)計前準備能力課堂教學設(shè)計能力設(shè)計后評析能力試題命名能力3、教師編寫的學生自學指導提綱應(yīng)該具備的特點：A 提取基礎(chǔ)知識B 強化自學能力C 開發(fā)學生潛D 補充相關(guān)資料E 反饋學生狀態(tài)F 有效指導家長4、教學設(shè)計中較輕學生負擔的有效方法是A 在教學的全部設(shè)計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內(nèi)容B 在教學的全部設(shè)計中，給學生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中C 在教學的全部設(shè)計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)5、教學設(shè)計如何才能減少教師講授時間A 多設(shè)

13、計點撥，少設(shè)計講解B 多設(shè)計 “情境”，少設(shè)計 “平靜”C 多設(shè)計 “一舉幾得”的問題，少設(shè)計 “幾舉一得”的問題6、 “雙向?qū)ΨQ”設(shè)計的基本原則ABCDE、每一教學內(nèi)容的處理或教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是事先精心策劃的，都有與其相關(guān)的、相對應(yīng)的素質(zhì)教育目標素質(zhì)元。B、每一教學內(nèi)容或教學行為都能有的放矢地提高學生某一種或某些種素質(zhì)。C、教學目的不是單一的知識素質(zhì)教育，而是社會性素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的全面整合。D、教學中所涉及的諸多素質(zhì)元，不僅僅是來自教材本身，更多的是來自教師的教學設(shè)計。E、課堂教學中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量和素質(zhì)發(fā)展要求的標準，定位在學生的 “最近發(fā)展區(qū)”。7、整合性教學具有特殊意義，主

14、要表現(xiàn)在以下三方面：（AC）A、教學意義B、升學意義C、人生意義D、社會意義8、培養(yǎng)學生學習動機的策略ABC采取培養(yǎng) “直接動機”與 “間接動機”兼容的策略采取培養(yǎng) “高尚學習動機”的策略采取滿足或增強學習需要的策略采用教會學生 “好學”、“深思”的策略、“導入”設(shè)計的 “切入點”可以從以下四個方面考慮ABCDA 根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計B 根據(jù)課的外延設(shè)計C 根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計D 根據(jù)課的知識銜接設(shè)計10、課的終結(jié)設(shè)計可以歸納成如下方面：ABCDEFGHA 概括性終結(jié)B 懸念性終結(jié)C 引申性終結(jié)D 質(zhì)疑性終結(jié)E 提問性終結(jié)F 游戲性結(jié)尾G 前置性結(jié)尾H 激勵性結(jié)尾11、下面對教會學生“會學”的意義敘述正確的有BCDA 教會學生學習