“勤學善思教學相長”---記《日月潭》教學反思

1、“勤學善思，教學相長-記日月潭教學反思漢陰縣實驗小學 喬婷婷日月潭是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。我所執(zhí)教的是第一課時，在本課時中，主要引導學生對文中的生字詞語重點掌握，初步感受日月潭的秀麗風光。三次上本課，每次都讓我從中有所獲，就此我談談自己一些淺顯的體會。一、環(huán)節(jié)巧妙設計，激發(fā)學習興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！闭Z文新課程

2、標準也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)孩子的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生一種向往意識，往往是教學成功的良好開端。在本課，我用游戲闖關(guān)獲得門票貫穿整節(jié)課堂，充分提高了孩子的學習興趣和注意力，讓每位同學都投入了學習當中，在闖關(guān)中不知不覺地識記住生字，掌握了詞語句子的朗讀，不再是老師命令逼迫著他們在讀，記了。二、灌輸學習方法，進行識字教學。 低段的教學重點是識字寫字教學，教學中我緊緊抓住這個中心，運用多種方法去識字，進行字音字形字義的教學。在掌握生字的讀音后，我讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)字形字音的特別，本

3、課的形聲字較多，學生發(fā)現(xiàn)這一特點后，我及時小結(jié)形聲字的特點：形旁表義，聲旁表音。讓學生將生字記得更牢固，更讓學生知道以后遇到形聲字可以自己來判斷讀音和字義。在這一環(huán)節(jié)我還抓住了“繞”這個字，先讓學生找出它的“孿生兄弟”“燒、澆、撓”，再找出它們不同的地方偏旁，然后啟發(fā)學生：根據(jù)偏旁，想想字義，能不能編個順口溜。有學生編出了：“有水把花澆，有火把柴燒，有線把圈繞，有手把癢撓。”“能不能再簡單明了一點？”“用水澆，用火燒，用手撓，用線繞。”在孩子的語言得到充分訓練的同時，這兩個順口溜把這四個字的字義，字形，字音都包含了進去，相信孩子一定不會再將它們混淆。學生也掌握了根據(jù)偏旁聯(lián)系字義來區(qū)別形近字。三

4、、抓住詞語特點，突顯教學亮點。本課的四字詞語較多，在學習時，我是這樣引導學生的：“詞語也是有生命力的，每個詞都是一個生動的畫面，讀讀這些詞語，看看你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？”孩子說得很精彩：“我看到了一個紅紅的太陽掛在空中?！薄拔铱匆娪幸粋€湖，里面的水很清很綠?！蔽壹皶r引導“有多清？”“我看到了魚兒在里面游來游去?！睂τ谝恍┎缓美斫獾脑~語，我設計了一個游戲：看圖猜詞語。讓孩子看看哪個詞語最適合描述我給的這個畫面。孩子看到了點點燈光，“再看看這些燈光，你們覺得”“看不太清楚?！薄澳强床磺宄梢杂媚膫€詞來說說？”“朦朦朧朧?！痹诔浞掷斫庾至x后，再讓學生聯(lián)系字義讀出四字詞語獨有的韻味。對于掌握不好

5、的，我是這樣引導的：“通過你的朗讀我看到的不是一群山，而只有一座山啊?！薄斑@不是一點一點的燈光，而是一大片，能再讀讀嗎？”一次次，孩子讀得有滋有味了，同時也知道了，讀詞讀句的時候，要加上自己的想象，加入自己的理解，這樣才能入景入情。四、善于效果反思，提高課堂效率。這節(jié)課我在本班上了兩次，第一次上課設計中，闖關(guān)成功后是課件出示的門票，之前闖關(guān)的勁頭很高，可看到門票后卻沒有我想象中的歡呼活躍，仿佛被潑了一盆冷水。課后我及時地向?qū)W生提出了自己心中的疑問：“為什么你們看到門票后好像不太高興呀？”“那是張假門票呀?！币粋€嘴快的孩子脫口而出。是呀，孩子受到了欺騙，情緒自然低落了。所以在上第二次時，我就聽從了同事的建議，把門票打印了幾份，果真，課堂上，闖關(guān)成功后看到門票是滿堂的歡呼，課堂上洋溢著孩子成功的喜悅。下課后，我又靈激一動，把門票分組，讓孩子在門票上寫上自己的名字，留作紀念，孩子更是喜上眉梢。雖然這張門票并不是真的，卻讓我的課堂充滿生機，更讓孩子即使在上第二次時仍保持著興趣。根據(jù)這兩次上日月潭，讓我看到了本班孩子靈活的智慧，也讓我在教學路上越來越充實。每上一次，我都有所收獲，我更加清楚孩子需要的是輕松愉快的課堂，課堂上應該進行有效的教學，也更加讓我清楚了日后教學的方向。當然，任何一節(jié)課都是有不完