淺談我對全語言教學的理解

1、淺談我對“全語言教學”的理解在幼兒教學中應該注重哪幾方面的教育呂龍潔 摘要 古德曼最早給的定義是： “全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。 這句話可以理解為要將兒童的發(fā)展和學習整體化。所以我認為幼兒的“全語言教學”就是站立在幼兒自身的角度，用幼兒世界的整體性語言，結合幼兒周邊的社會環(huán)境、自然環(huán)境以及生活環(huán)境對幼兒進行教學。注重培養(yǎng)幼兒的語言表達，讓幼兒有一個健康的心理。幼兒的教育首要的任務就是要保障幼兒有一個健康的心理狀態(tài)，有了健康的心理是培養(yǎng)語言表達的基礎?？谡f語言的學習是一切學習的基礎，只有先學好語言表達，能夠流利的進行語言表達。才能與人交流，溝通，才能與更多的幼兒

2、一起進行學習，才能融入幼兒多彩的世界中。關鍵詞 幼兒 全語言教學寓教于樂要談全語言教學，就要知道什么是全語言？全語言是一套理念，而不是一種方法。所說的“全”講求的是語言的完整性，所有的技能、策略和經驗都在語言的完整性中。什么是全語言教育？古德曼最早給的定義是： “全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。 這句話可以理解為要將兒童的發(fā)展和學習整體化。所以我認為幼兒的“全語言教學”就是站立在幼兒自身的角度，用幼兒世界的整體性語言，結合幼兒周邊的社會環(huán)境、自然環(huán)境以及生活環(huán)境對幼兒進行教學?，F(xiàn)在中國本土幼兒園的兒童都是按照年齡結構劃分，分別就讀小班、中班、大班和學前班。每個班級的

3、學生由于他們年齡的不同，對周圍環(huán)境的感知程度就不同，能夠用語言表達的思想也不相同，思維方式也不同。每個班級中的學生雖然年齡相同，但是思維開發(fā)程度不同，如果同傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的教學模式來教學的話，就會造成兩級分化，好的好，差的差。用全語言教學理念來教學，所能夠達到的效果就不一樣了。它是以學生為主體的，講究語言的完整性，對于各方面的學生都適合，讓不同學生能夠獲得相同的收獲。 2001 年 7 月幼兒園教育指導綱要（試行）的頒布，表明中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌。我國幼兒園教育開始把兒童語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關系。并用國家綱領性文

4、件高度確立了幼兒園語言教育的完整目標體系。全語言教學強調的是語言的完整性、整合性。3-6 歲的兒童正是智力開發(fā)的關鍵時期，這時的兒童智力有著巨大的潛力，在幼兒園的學習過程中就是對幼兒智力潛力的開發(fā)。而 1-3 歲是兒童口說語言發(fā)展最迅速的時期，也是學習口說語言的關鍵期。幼兒語言發(fā)展的過程是一個連續(xù)的過程，這個過程非常復雜。因此， 幼兒在幼兒園時期的學習非常關鍵，幼兒園涉及著小學的過渡期，甚至有的習慣影響到以后的習慣。綜上所述，我認為在實際的幼兒園教學過程中要注意以下幾個方面的內容：一、注重培養(yǎng)幼兒的語言表達，讓幼兒有一個健康的心理。 幼兒的教育首要的任務就是要保障幼兒有一個健康的心理狀態(tài)，有了

5、健康的心理是培養(yǎng)語言表達的基礎?？谡f語言的學習是一切學習的基礎，只有先學好語言表達，能夠流利 的進行語言表達。才能與人交流，溝通，才能與更多的幼兒 一起進行學習，才能融入幼兒多彩的世界中。都說語言是人與人交流的橋梁，語言更是讓幼兒有一個良好的健康的心理 狀態(tài)的關鍵。不管是在那個學校、那個班級都有可能遇見語言表達不流利，甚至于不能運用語言進行交流的幼兒。由于 他不能用語言表達心理的所思所想，老師也就不能得知他不 能融入群體，不能快樂學習的原因，就會為以后的學習造成很多的阻礙，如果在幼兒時期就不能對這樣的兒童進行心理 健康指導，將可能造成兒童自閉，對他的生活、學習產生不利的影響。幼兒老師有早發(fā)現(xiàn)早

6、解決的責任。在我任代課教師的時候，班上就有這樣一名學生，這 名學生在班級上年齡偏大，父母親都是非常健康的人，說話 做事非常利索。但是，這個孩子卻能夠做到你跟他說半天的 話，他可以一個字不說。從他父母的反應來看，在他身上就 不存在先天性的遺傳因素問題。只能從后天來找原因，通過詢問他的父母得知，他一直都是這樣少言寡語的。如果當初，這名孩子在讀幼兒園的時候就能夠得到老師的開導，能夠得到口說語言的開發(fā)和訓練，那他就能夠用一句句完整的語言表達自己的各方面意愿，可以融入班集體中，感受班集體的溫馨。雖然，這名學生在我耐心的跟他說話，無數(shù)次的鼓勵下，能夠簡單的表達一兩個字，但是仍然不能讓他流利的進行語言表達。

7、所以最先應該重視自己的學生是不是有語言障礙的學生，對學生進行語言表達的培養(yǎng)，為整合性學習打下基礎。二、讓幼兒在自己熟悉的事物中獲得知識，教學內容要根據實際教學環(huán)境貼近幼兒的生活，在這基礎上再做延伸。 就瀘縣而言，很多的幼兒園都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有的在村上。這些幼兒當中更多的幼兒都是生活在爺爺奶奶身邊的，沒有到過大城市。沒有見過現(xiàn)代化的很多東西?？赡苡行├蠋煏榱舜蜷_孩子們的視野，在第一時間就將孩子們沒有看見過的東西展示給他們看，孩子們都沒有見過，不認識，怎樣去激發(fā)孩子們認知這種事物的興趣呢？我們就應該先找準跟這種事物相似的事物，先激起孩子們想知道要介紹的事物的興趣，才把事物拿出來給孩子們看，讓他們在

8、好奇心的驅使下去拓寬視野，跟上現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。不管是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的孩子，還是在村上的孩子，孩子都有很濃的好奇心，對大自然都好奇，我們這里沒有其他城市那種帶到自然公園參觀的那種條件，但我們可以把大自然搬到教室里去。孩子都喜歡和大自然親近，平日里他們會下河去捉魚、下田抓龍蝦，不管收獲如何，他們都收獲了快樂。在新課程改革下，都說要寓教于樂。如果把孩子們喜愛的事物用于他們的學習，這不正是寓教于樂嗎？也體現(xiàn)了全語言教學的整體性。三、在教學過程中要注意個別差異的情況。這種差異不單是指知識結構上的差異，還有幼兒喜歡老師用怎樣的教育方法對待他的一種差異。班上的幼兒來自不同的家庭，不同的成長環(huán)境，他們的性格各不相

9、同，他們的行為習慣各有差異。雖然在班上，他們一起玩耍，一起學習。我們不能忽略他們身上的差異。在現(xiàn)在的教學中，都要求給學生建立成長袋，這就是因為每個學生成長的不一樣，獲得知識和其他事物的情況不一樣。對于知識結構不一樣的學生，由于他們都在一個班級，所以大多數(shù)的教師都會采取在課堂上針對性的進行鞏固。而針對幼兒喜歡老師用怎樣的教育方式對待他的問題就要因幼兒而定了。有的幼兒在課堂上你表揚了他，他就會表現(xiàn)的不好一點，非常得意。這樣的幼兒可以在課堂教學結束之后表揚；反之的幼兒就在課堂上給予表揚。有的幼兒自尊心強，不能在課堂上當著很多同學的面批評，就要下來再糾正他的錯誤。所以，要用靈活的教育方式進行教學活動，

10、才能讓幼兒有健康良好的心理和活潑開朗的性格。這正是幼兒在幼兒園得到真正培養(yǎng)的體現(xiàn)。四、在幼兒教學中要做到動靜結合。不論是全語言教學模式還是新課程改革標準，都不講求死硬的教學模式。都要求將學生的動手能力、各種活動與學習結合起來。幼兒的教學也一樣，要講求動靜結合，在活躍的氣氛過后，我們還是要總結在快樂的過程中我們收獲了什么東西。讓幼兒慢慢的形成自己總結，在玩耍的過程中有所收獲的習慣。這樣既寓教于樂了，又讓幼兒充實了自己的世界。我把幼兒的教學過程中應該注重的問題歸結為了以上四大點，全語言教學模式的教學理念和新課程改革下的教學理念都是要以學生為本。新課程改革的課程標準中有這樣一句話：幼兒園教育要依據幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒