管理：拿什么獎(jiǎng)勵(lì)老師

1、管理論文：拿什么獎(jiǎng)勵(lì)教師眾所周知,現(xiàn)代學(xué)校管理的首要任務(wù)就是以人為本，調(diào)動(dòng)廣闊教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，使每個(gè)教職工都能有飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的工作才能。我認(rèn)為，這種熱情和動(dòng)力來(lái)源于鼓勵(lì)。而鼓勵(lì)機(jī)制，本身就是人本主義的內(nèi)涵所在。下面，我就來(lái)談?wù)勗诂F(xiàn)代學(xué)校管理中,我們應(yīng)如何應(yīng)用鼓勵(lì)機(jī)制,來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師,以促使教師積極、主動(dòng)地工作。一、學(xué)校管理中常用的鼓勵(lì)手段1目的鼓勵(lì)目的是鼓勵(lì)人們努力工作的一種有效的刺激因素。只要目的設(shè)置恰當(dāng)、科學(xué)，就能起到誘發(fā)需要和動(dòng)機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)行為的作用。在心理學(xué)中，目的被稱為誘因，由誘因誘發(fā)需要和動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)達(dá)成目的的過(guò)程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性的

2、過(guò)程。在學(xué)校管理中，指導(dǎo)者可通過(guò)科學(xué)合理的方式設(shè)置實(shí)在可行的工作目的，激發(fā)教職工工作的積極性，強(qiáng)化他們的工作責(zé)任感。2理想鼓勵(lì)一個(gè)人的理想、精神境界對(duì)其工作熱情和積極性具有極大影響。一般來(lái)說(shuō)，假設(shè)一個(gè)教師的事業(yè)心強(qiáng)、思想境界高、成就感的需要強(qiáng)烈，那么，他的工作積極性的保持就會(huì)更為持久。因此，學(xué)校應(yīng)把理想教育當(dāng)作鼓勵(lì)的重要手段，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在事業(yè)上有所建樹(shù)，爭(zhēng)做骨干教師，成為教育家和精英人物，以滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，從而來(lái)到達(dá)調(diào)動(dòng)積極性的目的。3制度鼓勵(lì)沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。在學(xué)校管理活動(dòng)中，沒(méi)有一定的規(guī)章制度，學(xué)校的工作就會(huì)是一盤散沙。制度鼓勵(lì)就是學(xué)校管理者和有關(guān)部門制定的各項(xiàng)科學(xué)、合

3、理的規(guī)章制度，對(duì)他們的思想和行為作出一種積極肯定或否認(rèn)和批評(píng)，制止和約束，從而有效地調(diào)動(dòng)教職工積極性的一種管理方法。規(guī)章制度既有獎(jiǎng)勵(lì)又有懲罰，所以制度鼓勵(lì)的作用應(yīng)該是全面的、綜合的。4情感謝勵(lì)情感謝勵(lì)不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過(guò)建立在一種人與人之間的和諧、良好的情感紐帶來(lái)調(diào)開(kāi)工作積極性的一種鼓勵(lì)方式。這種方式的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心人、保護(hù)人、幫助人、理解人、尊重人，使被管理者處處感到重視和尊重，從而在內(nèi)心深處自覺(jué)地產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力、向心力和工作熱情，最終使他們的潛能得以最大限度的發(fā)揮。情感謝勵(lì)在現(xiàn)代學(xué)校管理中具有非常廣泛的應(yīng)用價(jià)值，這是因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)和文化層次較高，對(duì)于尊重的需求、關(guān)心

4、的需求比物質(zhì)需求更為強(qiáng)烈，要調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，情感謝勵(lì)是一種行之有效的手段。5典范鼓勵(lì)典范的力量是無(wú)窮的，工作中，一方面要通過(guò)樹(shù)立典型和先進(jìn)事例來(lái)起到模范帶動(dòng)作用，另一方面，還要通過(guò)指導(dǎo)者以身作那么、率先垂范，潛移默化地來(lái)影響和感化教職工努力工作，力爭(zhēng)上游。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，我認(rèn)為后者不應(yīng)該被淡化，而是更為關(guān)鍵和突出了。誠(chéng)然，指導(dǎo)者不必事必躬親，但指導(dǎo)著的一言一行，舉手投足，都在眾目睽睽之下，其作用和影響可想而知。6榮譽(yù)鼓勵(lì)對(duì)優(yōu)秀工作者給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)稱號(hào)，以示對(duì)其奉獻(xiàn)的認(rèn)可，可滿足他們自尊的需要，從而到達(dá)鼓勵(lì)的目的?？梢哉f(shuō)，這是一種低本錢、高效率的鼓勵(lì)手段。學(xué)校所開(kāi)展

5、的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教研組、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、骨干教師、優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)拔尖人才等評(píng)比活動(dòng)，均屬榮譽(yù)鼓勵(lì)的范疇。對(duì)其作用，大家有目共睹，在此不再細(xì)述。7利益鼓勵(lì)按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要可分為九個(gè)層次，兩大方面，簡(jiǎn)單概括為根本需要和更高層次的需要。在九大層次中，生理需要、平安需要、生存需要和自我開(kāi)展的需要就是物質(zhì)需要，而與物質(zhì)需要相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)利益的鼓勵(lì)就是最根本的鼓勵(lì)手段。因此，學(xué)校要盡可能利用工資、獎(jiǎng)金、福利、住房等刺激因素來(lái)調(diào)動(dòng)教職工的積極性。二、鼓勵(lì)策略及鼓勵(lì)藝術(shù)1科學(xué)的把握鼓勵(lì)的時(shí)頻度。時(shí)，即鼓勵(lì)時(shí)機(jī)，是指?jìng)€(gè)人或集體在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，在什么

6、時(shí)候采取鼓勵(lì)效果最好。鼓勵(lì)時(shí)機(jī)包含期前鼓勵(lì)、期中鼓勵(lì)、期后鼓勵(lì)。學(xué)校常用的獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)是期前鼓勵(lì)，目的管理也屬期前鼓勵(lì)。期前鼓勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是，有助于廣闊教職工樹(shù)立明確的奮斗目的，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性，有方案、有目的、有步驟的去完成任務(wù)。對(duì)于周期較長(zhǎng)的工作，如大循環(huán)教學(xué)、教研教改實(shí)驗(yàn)，要分段提出工作目的，適時(shí)予以總結(jié)，運(yùn)用期中鼓勵(lì)機(jī)制，使員工經(jīng)常地、持續(xù)地保持工作的積極性。期后鼓勵(lì)適用于工作周期短、內(nèi)容單一或臨時(shí)產(chǎn)生的工作，如完成上級(jí)下達(dá)的突擊性工作、比武、某些競(jìng)賽活動(dòng)等。在工作周期完畢時(shí)，根據(jù)工作完成情況給予的恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，它對(duì)教職員工今后的工作有一定的鼓勵(lì)作用和慣性引導(dǎo)。頻即鼓勵(lì)頻率，指

7、鼓勵(lì)次數(shù)的多少或快慢。鼓勵(lì)頻率不一定是越高鼓勵(lì)效果就越好。我們要根據(jù)工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教職員工對(duì)鼓勵(lì)頻率的適應(yīng)性、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)承受才能等因素來(lái)決定。度，即鼓勵(lì)力度，即為鼓勵(lì)員工完成工作任務(wù)而給予的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的上下。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)高，鼓勵(lì)力度強(qiáng)；反之，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)低，鼓勵(lì)力度弱。但鼓勵(lì)力度須適度，一要考慮可行性，二要注意獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性，不能失去公平，否那么，會(huì)挫傷其別人的積極性。2理解需要，鼓勵(lì)應(yīng)因人而異需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引起行為，行為指向目的。人的需要是鼓勵(lì)人的行為的原因和動(dòng)力。教師的需要具有多樣性，是一個(gè)多因素、多層次的復(fù)雜構(gòu)造。因此，對(duì)教師的鼓勵(lì)要因人而異。不同年齡特征的教師，需求的差異性很大。老

8、教師對(duì)尊重、平安、保障的需求較為強(qiáng)烈，適宜采取榮譽(yù)鼓勵(lì)、情感謝勵(lì)等方式來(lái)進(jìn)展；中、青年教師對(duì)成長(zhǎng)、成就、提升的需求較為強(qiáng)烈，適宜采用理想鼓勵(lì)、目的鼓勵(lì)等方式。經(jīng)濟(jì)開(kāi)展程度不同的地區(qū)的教師，對(duì)物質(zhì)和精神的需求欲望也不同，因此物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)的作用也有所不同。所以一個(gè)學(xué)校的指導(dǎo)者，要綜觀全局，高瞻遠(yuǎn)矚，擅長(zhǎng)分析，多與教師接觸和溝通，擅長(zhǎng)調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)教師的需要，掌握他們的心理特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)手段，這樣才能獲得最正確的管理效果。3保證鼓勵(lì)的公平性人們總是習(xí)慣于把自己的努力和獲得的報(bào)酬與一個(gè)和自己條件相似的人的努力與報(bào)酬作比較。假設(shè)兩者之間比值相似，雙方都有公平感，此時(shí)的報(bào)酬有利于強(qiáng)化

9、鼓勵(lì)，進(jìn)步工作效率；但假設(shè)一方比值大于另一方，那么就會(huì)產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而挫傷人的自尊心，影響人際關(guān)系，導(dǎo)致消極怠工，不思進(jìn)取。因此，只有公平的鼓勵(lì)，才能真正起到調(diào)動(dòng)教職工積極性的作用。當(dāng)然，這也是社會(huì)主義按勞分配的內(nèi)在要求。4實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神同步鼓勵(lì)物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)誰(shuí)主誰(shuí)次的問(wèn)題，一直存在兩種不同的看法。一種是，當(dāng)前學(xué)校生活程度低，物質(zhì)待遇不高，物質(zhì)鼓勵(lì)顯然要比精神鼓勵(lì)有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義；另一種看法是，我國(guó)知識(shí)份子有著安貧樂(lè)道、甘于貧寒的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)教師的心理特點(diǎn)和職業(yè)特征，應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主。實(shí)際上，我認(rèn)為，教師的物質(zhì)需要和精神需要是嚴(yán)密相連的。精神需要必須以物質(zhì)需要為根底，一個(gè)連最根本

10、的生存需要都得不到保證的教師，讓他去追求精神需求，那是很不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，教師的物質(zhì)需要中包含著豐富的精神內(nèi)容，他們希望現(xiàn)代化的辦公條件、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資源等等，這就決定了教師需要的特殊性。因此，對(duì)教師的鼓勵(lì)，只有把物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，雙管齊下，同步鼓勵(lì)，才能收到最正確的鼓勵(lì)效果。5群體鼓勵(lì)和個(gè)體鼓勵(lì)相結(jié)合在學(xué)校管理工作中，鼓勵(lì)應(yīng)是全面的、全員的。個(gè)體鼓勵(lì)雖然能調(diào)動(dòng)個(gè)人的工作積極性，發(fā)揮個(gè)人才能，但也存在缺乏之處。一是個(gè)人才能有限，而教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步不是靠極少數(shù)幾個(gè)人就可以實(shí)現(xiàn)和成功的；二是個(gè)體鼓勵(lì)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是八仙過(guò)海，各顯神通，這容易使人滋生個(gè)人英雄主義思想，不利于教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，目前，大多數(shù)學(xué)校在運(yùn)用個(gè)人鼓勵(lì)手段的同時(shí)，也在注重群體鼓勵(lì)，如評(píng)選先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)教研組；再如教學(xué)效果以班級(jí)各科成績(jī)的綜合指數(shù)為根據(jù)等，這有利于增強(qiáng)教師的集體意識(shí)，促進(jìn)教師之間互相協(xié)作，使大多數(shù)教師感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心。遵循群體鼓勵(lì)和個(gè)人鼓勵(lì)相結(jié)合的原那么，能更有效、更廣泛地調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，有利于進(jìn)步教師整