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1、.分式方程1學(xué)案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的 分式方程1學(xué)案,希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助分式方程1學(xué)案學(xué)習(xí)目的 1、理解分式方程的概念。2、會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程。3、理解增根的概念,會(huì)對(duì)分式方程進(jìn)展根的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 重點(diǎn):解可化為一元一次方程的分式方程難點(diǎn):增根的概念和驗(yàn)根的必要性自學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)看一看1.分式方程的概念2.分式方程的解題步驟3.增根的概念做一做:1.解以下方程:1232.關(guān)于x的方程 的解是 ,那么3.假如方程 有增根,那么增根為4.假設(shè)分式方程 有增根 ,那么5.當(dāng)m為何值時(shí),去分母解方程4x+13x-6 =1-5x-m2-x 會(huì)產(chǎn)生增根?想一想

2、你還有哪些地方不是很懂?請(qǐng)寫出來。_ 預(yù)習(xí)展示:1.以下方程中,哪些是分式方程,哪些不是分式方程?為什么?12342、解以下方程應(yīng)用探究:1.關(guān)于x的方程 的解是 ,那么2.假如方程 有增根,那么增根為3.假設(shè)分式方程 有增根 ,那么拓展進(jìn)步:當(dāng)m為何值時(shí),去分母解方程4x+13x-6 =1-5x-m2-x 會(huì)產(chǎn)生增根?堂堂清1.以下方程中,哪些是分式方程,哪些不是分式方程?為什么?12x+x-15 =102x- 1x =23 12x+1 -3=04 2x3 + x-12 =02.解以下方程:1唐宋或更早之前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)

3、相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士“講師,還是“教授“助教,其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?!皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師

4、教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?!袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識(shí),更重于傳播知識(shí)。233.當(dāng)m為何值時(shí),去分母解方程2x-2 +mxx2-4 =0會(huì)產(chǎn)生增根家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì),給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng),要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。教

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