初中數(shù)學(xué)兩級(jí)分化原因及對(duì)策探究

1、.初中數(shù)學(xué)兩級(jí)分化原因及對(duì)策探究初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?本文結(jié)合自己的教學(xué)理論作一些粗淺的討論。一、造成分化的原因1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和抑制學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力抑制困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷抑制學(xué)習(xí)困難相聯(lián)絡(luò)的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教

2、學(xué)方式的變化也比較大，老師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知根底。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表如今教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；其次還表如今掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，假如學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的

3、薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維才能要求有了明顯進(jìn)步。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維才能開展快一些，有的那么慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承受才能的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的開展，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、減少學(xué)習(xí)分化的教

4、學(xué)對(duì)策1、施行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)絡(luò)的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常是因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。因此，施行情感教育是預(yù)防提早出現(xiàn)兩極分化的有效措施。1在課的起始階段，施行情感教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)問題情境起著激發(fā)動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)進(jìn)步和引發(fā)考慮的作用。創(chuàng)設(shè)必要的問題情境引入新課就顯得非常必要，這能促進(jìn)學(xué)生形成急欲想知的心理狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有效。2在課堂中施行情感教育的關(guān)鍵是運(yùn)用好老師的表情與語言。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與組織者，還是學(xué)

5、生學(xué)習(xí)的合作者，這就要求老師與學(xué)生之間有和諧的師生關(guān)系，彼此敞開心扉和能引起共鳴的情感，而這些又是與老師的課堂表情密不可分。3在上課的結(jié)尾，施行情感教育的關(guān)鍵是注重結(jié)課的藝術(shù)。一個(gè)恰到好處的上課結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、提練升華的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。2、尊重學(xué)生的程度，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，他們學(xué)習(xí)信心缺乏。在教學(xué)中尊重學(xué)生的程度，不急于求成，從開展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際程度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，其結(jié)果必然是兩極分化

6、嚴(yán)重，打擊了學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，因此新課標(biāo)的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)不僅具有層次性、多樣性、興趣性、科學(xué)性，而且要針對(duì)信息量，思維量和深度提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益，3、給予合理幫助。對(duì)學(xué)困生多進(jìn)展專門輔導(dǎo)，多布置特殊的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生間的幫助，注重學(xué)法指導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)方式是一種非常有效的方法。但是這個(gè)得應(yīng)考慮在不過多加重老師負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)展，倡導(dǎo)多種教法結(jié)合，改變學(xué)習(xí)方式。人的性格不同，決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性?；ハ鄮椭墙虒W(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，理論證明也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的互幫互學(xué)，應(yīng)該是老師個(gè)別化教學(xué)的補(bǔ)充，也應(yīng)該是老師要充分利用好的一種教育資源。理論也證明，在互相信任

7、、互相尊重前提下的學(xué)生互助，被幫助學(xué)生是喜歡的、樂于承受的。讓學(xué)生自身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是新課程的又一重要理念，而小組合作探究是老師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式。4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)功夫不少，但學(xué)習(xí)成績總是不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。老師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。5、改革