初中學生自學能力的培養(yǎng)

1、.初中學生自學才能的培養(yǎng)全民化和終身化成為教育開展的兩大趨勢.承受終身教育有兩種途徑：一種是承受繼續(xù)教育，另一條途徑是自學.其中，自學是最重要的途徑.一、培養(yǎng)學生的自學才能，是數(shù)學教學的重要任務自學才能不是一朝一夕形成的，它是在教學理論中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習理論中反復運用不斷進步的.是要從低年級做起的.如軸對稱中第一節(jié)?軸對稱現(xiàn)象?的教學，先讓學生自己觀察課本提供的畫面，分析畫面的特點，再小組交流圖片的特征.這個環(huán)節(jié)做到五個字“看“想“議“講“練.看就是觀察，想就是啟發(fā)考慮，議就是互相議論，講就是老師點撥，練就是穩(wěn)固運用.老師及時點撥，把這一組圖片的共同特征指出來.在同學們認識到

2、具有對稱特征的根底上，再自己聯(lián)絡生活中常見的一些圖片，這時學生的思維一下子開闊了，引向了豐富多彩的生活中去，激發(fā)學習數(shù)學的熱情.在同學們爭先恐后發(fā)言的過程中.給予恰當?shù)墓膭睿粫r時機的培養(yǎng)自學的情緒.二、培養(yǎng)學生的自學才能要貫徹整個教學過程中1.指導學生課前預習布置預習，要先給他們設計一些與新知識嚴密關聯(lián)的相關問題，以降低他們預習的難度，這樣訓練一段時間后，可以放開讓他們自己預習，碰上較復雜的問題時，也要設計一些問題，以展開同學們的思維.每次講新課的前一天，讓學生在數(shù)學自習課上進展預習，鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會.所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極考慮.要求他們但凡能

3、自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論.每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的才能，就異常興奮的說“已經(jīng)預習會了！一方面鼓勵他們，一方面給他們提出更高的要求“你能在課上給大家講一講嗎？假如你能給大家講清楚了，就算你預習會了.這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習.例如在學習等腰三角形的性質的時候，一個學生講給同學們聽：問：等腰三角形ABC是軸對稱圖形嗎？你能畫出它的對稱軸嗎？請同學們拿出做的等腰三角形沿對稱軸對折一下，對稱軸與頂角有什么關系？對稱軸與底邊是什么關系？在學生一一答復正確的根底上，她又繼續(xù)問：誰能

4、再說一下等腰三角形的對稱軸？看！她講的多好，即檢驗了同學們預習的情況又把知識講明了.然后集體總結等腰三角形的三個性質.在學習等腰三角形的性質的根底上，小組合作交流學習等邊三角形的性質.還是同學領著分析，講解等邊三角形的與等腰三角形的不同性質，老師及時給予肯定.表揚.以激起同學們自主探究的好勝心.以到達培養(yǎng)自學的才能.2.指導學生自學議論“議是學生自學一段時間后讓學生自學議論，議論時假如老師出示自學提綱，可緊緊圍繞提綱，內容簡單時可參考課本中提出的問題，可以同桌交流也可以小組進展議論研究.鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見.一般是由功課差的提出問題，由功課好的給耐心講解，程度差不多的那

5、么互相研究議論.也有時紛紛邀請老師去參加他們的議論.議論開場時往往分歧很大，議論一段時間之后，意見就會漸漸趨于一致.不愿參加議論的也可以自己繼續(xù)看書自學.通過自學議論，比照較容易的知識，就可以弄懂學會，只需老師再引導學生把它條理一下、穩(wěn)固一下就可以了.這樣獲得的知識印象深化、記憶結實.比照較難的知識通過議論，老師就可以理解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性.3.“講中仍要發(fā)揮自學作用通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決.老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際靈敏處理.老師講解這部分知識時，他們就會聚精會神

6、聽講，開動腦筋考慮，這時老師和學生的活動就有了共同的根底和統(tǒng)一的目的.所謂老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用.4.在練習穩(wěn)固上給學生以展現(xiàn)自我的舞臺學生對新知識的理解，照本宣科，往往能有抓手.當學了新知識之后，運用其知識自己解決問題，可就是上了個臺階，要有足夠的耐心，給學生考慮的時間，只要是學生能自己解決就讓他們自己解決，充分給他們展現(xiàn)自我的空間.5.在復習課上繼續(xù)進步學生的自學才能不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，讓學生自己看書復習.看書復習和課前預習、課上自學不完全一樣，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書復習，用10分鐘互相研究，用15分鐘師生

7、共同總結.在學生看書復習之前，要提出一系列問題供學生考慮，引導他們通過復習，把知識進展歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化.或根據(jù)課本中的回憶與考慮進展復習.學生通過看書復習、考慮，就把這部分知識系統(tǒng)地整理清楚了.在復習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好互相研究.解決不了的問題，在最后和老師一起討論.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。三

8、、堅持培養(yǎng)自學才能才能收到良好的效果堅持是一種品質，不是每個人都具備這種品質.像愛迪生，高爾基，華羅庚等偉大人物之所以獲得驕人的成績，正是因為他們具備這種高貴的品質，不怕失敗，無數(shù)次失敗后一次成功，才擁有了科學家這樣響亮的名字，所以，堅持培養(yǎng)學生的自學才能，才能收到良好的效果.我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢

9、業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。總之，在當前教育形勢下，老師要有社會使命感和責任感，培養(yǎng)順應世界開展的人才.教育教學的理念和方法要與時俱進，在不無視老師指導、引導、誘導的前提下，突出學生的主體地位.把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生在活動中探究、創(chuàng)新，開展個性.真正做到授人以漁，著眼于學生的終身開展.這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄