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文檔簡(jiǎn)介
1、事物的正確答案不止一個(gè)【教材分析】人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元大多數(shù)課文是闡述求知問(wèn)題的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話,可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平,豐富他們的文化素養(yǎng)事物的正確答案不止一個(gè)是一篇議論文,作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí),提出了相反的觀點(diǎn),獨(dú)辟蹊徑,很富有思辨色彩全文緊緊圍繞“事務(wù)的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題,論述了“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”的問(wèn)題【學(xué)情分析】青年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,對(duì)自然界、對(duì)科學(xué)領(lǐng)域充滿了好奇和幻想學(xué)習(xí)本文,可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神,因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)由于這是學(xué)生第一次接觸議論文,
2、對(duì)相關(guān)的文體知識(shí)了解較少,學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難教師要抓住本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣鳎虒W(xué)中將文體知識(shí)有機(jī)滲透給學(xué)生,注重學(xué)生在讀中體味,注重學(xué)生的自我發(fā)展,講學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生【教學(xué)設(shè)想】:1、本文為一篇難度較大的議論,而初一學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)比較生疏,因此,本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系,從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)2、文中關(guān)聯(lián)很多,邏輯關(guān)系很強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中,將通過(guò)淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感3、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法【設(shè)計(jì)理念】1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味,注重學(xué)生自我
3、發(fā)現(xiàn);2、注重教學(xué)的層次性,尋(作者觀點(diǎn))、理(文章思路)、辨(對(duì)話交流)、拓(思維延伸)有機(jī)結(jié)合3、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),在探究與對(duì)話中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力【教學(xué)目標(biāo)】 1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理 2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破:1學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路,以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,教師作必要的點(diǎn)撥完成2理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn),這一點(diǎn)可以通過(guò)師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成3既然人人都有創(chuàng)造力,為什么有了成了科學(xué)家
4、、發(fā)明家,而有的人卻庸庸碌碌,一事無(wú)成,這是學(xué)習(xí)時(shí),可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對(duì)課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析,甚至可以補(bǔ)充一些事例來(lái)加深理解【教學(xué)方法】 自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合 教具準(zhǔn)備:投影儀師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)l、學(xué)生自讀文章,了解大意,思考論證的中心及論證方法2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題,完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、 導(dǎo)入:(出示圖片)你在圖中看到了什么? 學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié)我們只要調(diào)整一下思維模式,就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,得到異乎尋常的答案今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)事物的正確答案不止一個(gè)二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):1. 明白生活中事物的正
5、確答案不止一個(gè)的道理 2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法 三、簡(jiǎn)介作者:羅迦·費(fèi)·因格,1948年生,當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)著作有當(dāng)頭棒喝、創(chuàng)造性紙牌等“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言四、預(yù)習(xí)檢測(cè):汲取(jí)吸取汲,從下往上打水根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖鍥而不舍(qiè)刻一件東西, 一直刻下去不放手比喻有恒心,有毅力孜孜不倦(z)勤勉的樣子不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白持之以恒(héng
6、)有恒心地堅(jiān)持下去五、自讀感知,整體把握學(xué)生速讀課文,思考:本文論述的中心問(wèn)題是什么?本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?學(xué)生討論后明確:論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人段落層次提綱:(1)舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)(第13段)(2)論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第48段)(3)論證怎樣擁有創(chuàng)造力,提出論點(diǎn)(第913段)六、合作探究:學(xué)生細(xì)讀課文,投影思考題,討論分析,完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”(1)事物的正確答案為什么不止一個(gè)?(2)為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?(3)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些
7、條件?又用了怎樣的論證方法論證的?(4)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?(5)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?明確:(1)因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的,生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣的明確:(2)作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理的先從反面說(shuō),“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō):“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”正反對(duì)比,使說(shuō)理全面,而又透徹,增強(qiáng)了說(shuō)服力明確:(3)A、有淵博的知識(shí)B、有探求新事物、并為此活用知識(shí) 的態(tài)度和意識(shí)C、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試為論述這一道
8、理,作者主要采用了舉例論證的方法事例典型,有代表性,具體確鑿地闡明了事理明確:(4)作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論,指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力,關(guān)鍵在于能否留意自己細(xì)小的想法明確:(5)關(guān)鍵要做到三點(diǎn):一是“要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí)”;二是“不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí)”;三是“一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”七、文章小結(jié)論證中心:怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?論 證 過(guò) 程:事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件八、擴(kuò)展練習(xí):1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大
9、家 貝多芬:他幼年早慧,在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位也許是命運(yùn)的捉弄,在人生最輝煌的時(shí)刻,他卻失聰了但是,在這之后的八年中,他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命,大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè)他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一,創(chuàng)作了如:英雄、命運(yùn)、田園等交響曲,月光、熱情、黎明等鋼琴奏鳴曲莎士比亞: 英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人他重要的喜劇作品有仲夏夜之夢(mèng)、威尼斯商人、無(wú)事生非、皆大歡喜、第十二夜等;歷史劇理查三世、亨利四世;四大悲劇哈姆雷特、奧賽羅、李爾王、麥克白。莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才”“在過(guò)去的幾千年人類歷史中,最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗,而最具才華者是莎士比亞” 偉大的德國(guó)
10、詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆:“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!愛(ài)因斯坦:20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,科學(xué)革命的旗手他從小腦中就充滿許多奇思妙想,例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域:狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn) (其余略)2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人,他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫饩?、布置作業(yè):1、同一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度分析,可以得出
11、不同的結(jié)論,正如羅迦·費(fèi)·因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”請(qǐng)你以不同角度從龜兔賽跑的故事中提煉觀點(diǎn)(至少兩個(gè))2、一個(gè)寒冷的冬天,紐約一繁華大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐那乞丐的脖子上掛著一塊牌子,上面寫著:“自幼失明”從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了有一天,一個(gè)詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討詩(shī)人說(shuō):“我也很窮,不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完,他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍后來(lái),他又碰到那詩(shī)人,很奇怪地問(wèn):“你給我寫了什么?”那詩(shī)人笑笑,念那牌子上他所寫的句子 :
12、; 你們猜:詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?教學(xué)反思:1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手,激發(fā)學(xué)生的興趣,建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)2、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活
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