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認(rèn)證信息

認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：肖**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河南

IP屬地：河南 上傳時(shí)間：2022-03-06 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：4 大小：30.50KB 積分：16 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(流動(dòng)鑲嵌模型)及功能特性(選擇透過(guò)性), 本課是在了解前兩節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，通過(guò)比較無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡姆绞教岢霾孪?。此外，本?jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。二、教學(xué)目標(biāo)1、知

2、識(shí)目標(biāo)： （1）說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式及特點(diǎn) （2）明確主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別及對(duì)細(xì)胞生活的意義2、能力目標(biāo)： （1）學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，分析原理，歸納概念的方法；（2）提高學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動(dòng)的方法； 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： （1）積極參與討論，學(xué)會(huì)合作，踴躍發(fā)言，在交流中建立自信心。 （2）培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦和嚴(yán)密分析的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中提高思維品質(zhì)， 三、學(xué)生情況分析“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細(xì)胞膜），而在這之前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜的成分和功

3、能，本節(jié)就是更詳細(xì)的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“流動(dòng)鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過(guò)性膜，但學(xué)生仍存許多疑問(wèn)：各種小分子、離子進(jìn)入細(xì)胞時(shí)又有什么不同？細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。四、教學(xué)策略依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計(jì)按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，四人一小組為單位，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體

4、動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 五、課前準(zhǔn)備 1、將前后四個(gè)同學(xué)分為一組； 2、教師課前印制好三種跨膜方法特點(diǎn)比較表； 3、針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作課件。 六、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施設(shè)計(jì)意圖教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)新課導(dǎo)入運(yùn)用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖 提問(wèn) 生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有什么特點(diǎn)?  利用課件展示圖片：人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜 提問(wèn) 仔細(xì)觀察

5、圖示，是不是生物膜？為什么？   學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并積極回答。  踴躍發(fā)言:“不是生物膜，因?yàn)樗挥辛字p分子層，中間沒(méi)有蛋白質(zhì)”  通過(guò)新舊知識(shí)鏈接導(dǎo)入新課   無(wú)蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過(guò)程的興趣。（教師適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們觀察得仔細(xì)）問(wèn)題探討過(guò)渡 圖示進(jìn)一步展示對(duì)各類(lèi)物質(zhì)的通透性，并討論： 1、什么分子可以通過(guò)這層膜，什么分子不能通過(guò)？ 2、葡萄糖、氨基酸等不能通過(guò)這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對(duì)此你該如何解釋? 3、觀察圖示

6、，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問(wèn)題嗎？學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論回答，并提出一些問(wèn)題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸中可能起著重要作用?！薄凹?xì)胞需要的離子是否也通過(guò)細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運(yùn)輸？”“不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?？?#160;  發(fā)揮學(xué)生想像力，結(jié)合生物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。探        索         新   

7、;      知    一、小分子或離子的跨膜運(yùn)輸方式演示擴(kuò)散現(xiàn)象：往清水中滴一滴藍(lán)墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，分析擴(kuò)散的特點(diǎn)：分子從低濃度向高濃度方向運(yùn)動(dòng)。 設(shè)疑 物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似？  分組探究 下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)P70-72,思考物質(zhì)運(yùn)輸有哪幾種方式，各有什么特點(diǎn)？（以表格形成展示出來(lái)）  成果交流 要求各小組將學(xué)習(xí)成果通過(guò)展示臺(tái)展示出來(lái)，其它小組給予評(píng)價(jià)。 知識(shí)鞏固  動(dòng)畫(huà)1：自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的區(qū)別

8、0;動(dòng)畫(huà)2：協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別 教師對(duì)剛才討論的不足之處結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示進(jìn)行指正，并出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖 進(jìn)一步探究  1、資料分析：在無(wú)氧條件下，植物根細(xì)胞對(duì)鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？ 2、提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)纳飳W(xué)意義？  仔細(xì)觀看演示    思考擴(kuò)散與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的區(qū)別。  閱讀教材、探索新知。 小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成表格內(nèi)容。  各小組派代表上講臺(tái)展示小組學(xué)習(xí)成果，其它小組提出質(zhì)疑。  

9、60;觀看動(dòng)畫(huà)資料: 學(xué)生聽(tīng)教師講述在探究過(guò)程中一些不正確的理解。   辨別三種運(yùn)輸方式的示意圖 小組展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)下分析影響主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行的因素 舉例說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。 二、大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式過(guò)渡 細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？ 動(dòng)畫(huà)演示 分泌蛋白的外排過(guò)程、巨噬細(xì)胞對(duì)細(xì)菌和異物的吞噬過(guò)程 引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方向、特點(diǎn)。學(xué)生思考，回憶   通過(guò)自學(xué)及觀看動(dòng)畫(huà)展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點(diǎn)。  培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)

10、的遷移應(yīng)用能力    發(fā)掘?qū)W生自主觀察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。  技能訓(xùn)練展示圖片 動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對(duì)濃度 分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，思考： 1、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？ 2、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞？ 3、你是如何作出此判斷的？    認(rèn)真分析曲線圖進(jìn)行討論    拓展視野，鞏固知識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力本節(jié)小結(jié)用概念圖的形式本節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，讓學(xué)生填寫(xiě)?？偨Y(jié)、歸納本節(jié)知識(shí)，完成概念圖知識(shí)鞏固多媒體展示題目學(xué)生思考、回答 七、教學(xué)反思 1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做了教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。 2、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)的難點(diǎn)。我利