運用網(wǎng)絡學習平臺進行信息技術課程教學評價

1、運用“網(wǎng)絡學習平臺”進行信息技術課程教學評價江蘇省鹽城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學 馮美順、秦艷摘要本文介紹了“網(wǎng)絡學習臺”的結構與功能及其在課堂教學評價中的應用。關鍵詞 教學評價 網(wǎng)絡學習平臺新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，強調建立多元共同參與、定性與定量評價相結合的評價制度，對信息技術學科而言，越來越完善的網(wǎng)絡環(huán)境，更利于教師常態(tài)化地開展多元的教學評價活動，然而在實際的教學活動中，由于缺少支持多元評價的軟件系統(tǒng)，教師很難開展新課程所要求的教學評價，基于此，我們根據(jù)網(wǎng)絡教學環(huán)境的特點，利于.Net技術，開發(fā)了“網(wǎng)絡學習平臺”（以下簡稱平臺），在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，依托平臺能較好地開展形式多樣的教學

2、評價活動，并能把教學評價由課內拓展至課外，既有利于教師主導作用的發(fā)揮，也有利于調動和激發(fā)學生的學習興趣。一、平臺的結構與功能平臺由學生學習系統(tǒng)和教師教學管理系統(tǒng)兩部分構成，對學生而言，網(wǎng)絡學習平臺既是一個自主學習的課程資源系統(tǒng)，也是一個可以進行在線測試、同伴作業(yè)評價與問題研討的多元評價系統(tǒng)；對教師而言，網(wǎng)絡學習平臺既是一個課程資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，也是一個可以進行作業(yè)批改、在線測試結果分析和參與學生問題研討的師生交互評價系統(tǒng)，在教學活動中，這兩大系統(tǒng)是密切聯(lián)系、相互作用的，網(wǎng)絡學習平臺的功能、結構與關系如圖1所示。首 頁選擇某一課程教學管理系統(tǒng)學生登錄教師登錄自主學習在線測試交流評價學習記錄創(chuàng)建

3、課程并選擇資源在線測試結果分析作業(yè)批改與篩選作業(yè)讓學生互評學習討論管 理課堂作業(yè)課程資源流反饋信息流教師根據(jù)教學過程中的信息反饋，改變教學思路，重新生成教學過程。學生根據(jù)教師的評價，調整學習態(tài)度與方法。開發(fā)管理課程資源進入學習系統(tǒng)圖1 網(wǎng)絡學習平臺的功能、結構與關系示意圖本質上，網(wǎng)絡學習平臺屬于課程管理系統(tǒng)，課程資源是學生進行網(wǎng)絡學習和教學評價的基礎，因此，發(fā)揮教師教學研究的積極性，開發(fā)豐富多樣的課程資源就成了用好平臺的關鍵。為方便開展同伴合作教研和校際教研，網(wǎng)絡學習平臺上的課程資源具有共享性，教師可以根據(jù)課程學習的需要自己開發(fā)課程資源，也可以選擇使用他人開發(fā)的課程資源。下面以“信息及其特征”

4、一節(jié)課的教學為例，談談網(wǎng)絡學習平臺在教學評價中的應用。二、平臺在信息技術課程教學評價中的應用“信息及其特征”是信息技術必修教材信息技術基礎第一部分的教學內容，其教學效果的好壞直接關系到后續(xù)章節(jié)的學習，關系到學生對本課程的興趣、熱情和積極性，通過設置學習情境，運用平臺組織教學，讓學生感到學中有樂，學有收獲。（一）通過在線測試，進行教與學的量化評價在運用實例并結合學生生活經(jīng)驗分析了信息的含義、重要性和基本特征后，為鞏固所學知識，了解學生對所學知識掌握和理解的程度，教師組織學生進行了在線測試。網(wǎng)絡學習平臺的在線測試試題是doc或pdf格式的文檔，學生測試的環(huán)境與其他學科的課堂練習一樣，由于只有一次檢

5、測機會，學生在提交了自己的答案后又可立即知道自己答題的正確率（但不指明具體是哪一題錯了），觀察發(fā)現(xiàn)，學生答題非常謹慎認真，有些對測試結果不滿意的學生，還要求老師給他重新檢測的機會。圖2 學生在線測試的界面根據(jù)自動生動的在線測試學生成績和試題正確率兩方面的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生結合實例分析信息特征的能力欠缺，還有些學生審題也夠不認真，針對學生學習中存在的問題，教師結合試題和實例，再組織討論，引導學生分析解題思路，理解所學內容。這樣，通過在線測試，進行教與學的量化評價，教師改進了教法，學生改進了學法。圖3 在線測試結果定量分析界面（二）通過作業(yè)批改，對學生的學習情況進行定性和定量的評價課前，教師根

6、據(jù)本節(jié)教材“實踐（1）”，創(chuàng)建了一名為“1.1課堂作業(yè)”的課程資源，該課程資源主要有三個作用，一是讓學生了解作業(yè)內容和要求，并提供 “表1-1常見的信息及其類別”的下載，二是在 “上傳作業(yè)”功能模塊中自動生成“學生任務”選擇項，三是為師生進行作業(yè)評價提供一個量化的評價標準。課堂教學中，教師要求學生通過小組合作學習的方式，瀏覽“1.1課堂作業(yè)”，完成并上傳作業(yè)。觀察發(fā)現(xiàn)，每個學習小組都能按照要求，下載作業(yè)表格，選擇一種信息類型填寫并上傳作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師并沒有當堂批改學生作業(yè)（平臺提供了一個簡潔的學生作業(yè)批改環(huán)境，教師可以依據(jù)評價標準給出作業(yè)等級，填寫作業(yè)評語，也可以在學生作業(yè)上批注&l

7、t;見圖4>），而是選擇了五個小組的作業(yè)讓同伴互評，作業(yè)網(wǎng)上互評這一教學環(huán)節(jié)，學生的疑問與爭論最多，課堂氣氛也最為熱烈，相比教師對學生作業(yè)的評價，同伴互評更能使學生反思自己作業(yè)中存在的問題，關注自己學習的過程和結果。圖4 學生作業(yè)批改界面同伴作業(yè)評價后，根據(jù)量化的同伴互評結果，教師組織了討論，對得分較高的作業(yè)進行表揚，對得分較低的作業(yè)，分析了存在的問題，另外教師還對某些沒有根據(jù)的評價進行了批評。圖5作業(yè)同伴互評結果瀏覽為方便教師備課和學生學習，我們給網(wǎng)絡學習平臺配置了公網(wǎng)IP地址()，內、外網(wǎng)均可以訪問，這樣，不管身在何處，只要有可以上網(wǎng)的計算機，教師和學生均可登錄網(wǎng)絡學習平臺，使學習與

8、評價不再有時空限制，學生可以繼續(xù)完成課堂作業(yè)，教師也能隨時批改學生提交的課堂作業(yè)。（三）通過討論區(qū)，開展學習評價討論也是學習和評價的重要方式，本節(jié)課教師把“實踐2”設計成了討論區(qū)中要求進行小組討論回復的問題，目的是通過對具體問題的討論，進一步提高學生對信息及其特征的理解和掌握程度。圖6 學生討論區(qū)回復與教師點評網(wǎng)絡環(huán)境下開放性的討論學生最感興趣，一些不善于語言表達的學生對這種方式更是情有獨鐘。課堂上，各小組對討論的話題都進行了比較認真的回復，有的小組還對不同于已的觀點進行跟貼。最后，教師通過廣播教學的方式，對所有回復進行同學互評和教師點評，并很自然地對本節(jié)課學習的內容進行了總結，課堂氣氛熱烈，

9、教學效果顯著。（四）匯總測試與作業(yè)記錄，生成學生成長記錄袋由于學生的學習記錄都存儲在SQL數(shù)據(jù)庫中，匯總學生參與的測試與作業(yè)數(shù)據(jù)，即可生成學習記錄，形成學生學習信息技術的檔案材料，通過瀏覽學習記錄，學生能隨時了解自己學習的過程與狀況，不斷矯正自己的學習態(tài)度與行為。圖7 某學生所有在線測試記錄與傳統(tǒng)的僅依靠“極域”等廣播教學軟件進行的課堂教學相比，基于網(wǎng)絡學習平臺開展的教學活動，不僅能使教學的過程性評價落到實處，更能規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。由于水平有限、時間倉促，網(wǎng)絡學習平臺的功能還需進一步加強，網(wǎng)上的課程資源還需進一步充實，運用網(wǎng)絡學習平臺進行教學評價研究的水平還有待提高，文中不到之處，請批評指正。參考文獻：1教育部基礎教育司.走進新課程