回歸生活獨白生活

1、回歸生活 獨白生活 世界真奇妙教學案例分析 為了參加浙江省品德與生活、品德與社會新課程課堂教學展示。我選取了浙教版品德與社會三下第四單元第一課世界真奇妙進行教學。因為是展示課，我曾一次次的試教，一次次的修改，從第一稿的試教到最后一稿的定位，在不同班級的學生身上顯現(xiàn)出不同的教學效果，這個過程給我的感受很深很深，也使我對新課程有了更多的感性認識。一、教學素描選擇確定展示課文后，我認真鉆研了教材，參考了配套的教師用書，進行一番思考后，第一稿的設計終于形成了：1、 談話 ，了解世界上有四大洲、七大洋；及其不同的地理位置。2、 感受世界上有225個國家和地區(qū)，每個國家都有不同的民族風情、藝術風采。3、

2、一一展示并講解各國具有代表性的建筑、藝術作品、服飾、動植物圖片等。上課了，我滿懷信心，微笑地走進課堂，開始第一次與學生面對面的交流。當我將一張張圖片展現(xiàn)在同學們的眼前時，教室里一陣嘩然。試教時，我一邊講述，一邊不時的轉換著各種不同風味的圖片。學生覺得這些圖片很美，注意力都集中在圖片的美觀上，甚至有的孩子還“提醒”我，我把圖片放歪了此時，課堂上圖片成了真正的寵兒，而怎樣把這些圖片放平穩(wěn)也似乎成了重要的目的，課堂效果一團糟。為什么會有這樣的效果呢？為什么學生毫無“情感”體驗呢？我辛辛苦苦準備了那么多圖片，學生對“世界的奇妙”還是不能感悟。我分析，其中的原因是這些圖片雖然都是不同國家的代表作品，但是

3、都不能突現(xiàn)“世界的奇妙”，老師的這一教學環(huán)節(jié)不能真正地激發(fā)學生對“世界真奇妙”的情感體驗。于是，我對第一次教學設計做了調整：1、 請你向同學們介紹你收集的資料和圖片。學生拿出自己課前已經收集并了解的資料及圖片，流利地將調查到的情況詳細地照本宣讀了一次。2、 以4人小組為單位設計主題為“奇妙園”的展板，逐個進行分工講解。3、 是呀，世界真是太奇妙了。 經過調整，通過我的引導，學生的情感線確實趨向于對“世界奇妙”的感悟。但是，學生僅僅停留在根據自己的調查，照本宣科地把收集的文字資料詳細地讀了一次，缺乏對“世界奇妙”的情感體驗，無疑是有口無心。雖然教學設計經過了調整，可為什么又會出現(xiàn)那樣的教學效果呢

4、？我與教研組的老師展開了討論。后來，大家一致認為學生的課前調查針對性不強，課堂交流的方式太單一，這是導致學生缺乏情感體驗的主要原因 。事實上，沒有經過課前調查，學生是不可能對世界的奇妙了解的那么多，但是沒有針對性的盲目的去調查了解，只能適得其反。若要真正激發(fā)學生的情感，必須得從學生的生活情感體驗著手。因此，我又做了第三次修改：1、以“猜一猜，對對碰”的游戲引入，根據老師出示的圖片，讓學生猜出圖片所對應的國家，并且讓學生說出關于這個國家的其他信息。2、教師隨機點撥，讓學生感受“世界的奇妙”。3、通過各種形式，讓學生互相參與“猜一猜”的游戲。 教師穿插交流教學。4、課件揭示主題：世界真奇妙。5、總

5、結。唱唱藍貓歌。果然，以游戲的形式開課，立即鎖住了學生的注意力。每位學生都迫不及待地希望猜出圖片所對應的國家。因為時間關系不可能一一來猜，當老師出示的圖片正好是自己收集到的這個國家時候，學生都能激動地向旁邊的同學講解有關這個國家這個事物的其他信息。當每個同學都再一次感受了世界的大而奇妙時，全班齊聲高唱藍貓歌。整個教室充滿了歡樂的氣氛。二、教學實錄： （一）復習引入，了解世界各國的地理位置。1、出示世界地圖：說說七大洲、四大洋的地理位置。2、學生各自說說世界上有哪些國家的名稱。 3、你能說出這些國家是在哪個洲的嗎？不清楚的同學，可以借助資料和地球儀或者問問小伙伴。4、教師引導：世界上一共有220

6、多個國家和地區(qū)。（二）開展游戲，初步了解各大洲的重要國家。 1、 教師導入：世界多姿多彩，各國風情萬千，想去欣賞一下各國風采嗎？2、 游戲：“猜一猜，對對碰?！保?） 根據老師出示的圖片，讓學生猜出圖片所對應的國家，并且讓學生說出關于這個國家的其他信息。（2） 通過各種形式，讓學生互相參與“猜一猜”的游戲。 教師穿插交流教學。3、通過老師、同學的介紹，你想說些什么？4、揭示主題：世界真奇妙。（三）引導總結，激發(fā)探索世界的欲望：1、教師總結：是??！只要我們多想多看多了解，世界上的奇妙事都會被我們發(fā)現(xiàn)。2、唱唱藍貓歌。三、教學反思：三次試教，使我對品德與社會課的教學又有了新的認識，我認為品德與社會

7、課的教學應當回歸生活，獨白生活。為了實現(xiàn)這個目標，我認為教學應該注意以下幾點：1、教學信息源于生活魯潔教授說：如果用一句話來概括本課程在基本理念上的主要變革，那就是“回歸生活”。確實，“回歸生活”是課程改革中共同追求的目標。課程源于生活，生活是第一性的，道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”，兒童的品德形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有在自己生活中才能進行有意義的學習。為什么在第三稿設計的教學中，學生參與的主動性比較高？我想是因為，我選用的圖片，來自于“生活”，這種“生活”正是兒童所熟悉的，用他們的心靈所感受到的。通過，猜猜、看看、說說、演演、唱唱等方式展現(xiàn)出來。真正將教學需求，轉化為學生的需求。建構了他們的動機、情感、認知、思維等活動。2、通過生活學習生活課程標準倡導的是通過學習者自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活，學習道德。教師應該努力調動兒童已有的經驗，通過自身觀察、再現(xiàn)等方式擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗。3、激發(fā)學生情感體驗第三稿設計之所以教學效果較好，更是因為學生從中獲得了一定的快樂和喜悅。設置懸念，以游戲揭秘的感性活動開課，兒童的各種