對課堂評價的點滴體會

1、教育教學論文對課堂評價的點滴體會于靜潁泉區(qū)泉潁余營小學2015.3.20對課堂評價的點滴體會摘要：任何一種評價都有自己的優(yōu)勢和不足，即時評價與延時評價在教學中互為補充，適時鼓勵學生互相進行評價，從而發(fā)揮評價的導向激勵作用,找到繼續(xù)發(fā)展的方向。關鍵詞：及時評價、延時評價、互相評價小學數(shù)學教學中，無論是教師的教，還是學生的學，都是為了達到教學要求和目的，通過教學要達到什么樣的程度，如何能真實地了解教學最終結果，以及如何對教學過程作出合理的選擇，重要的問題是對教學所取得的效果作出鑒定，這就需要恰當科學的教學評價，小學數(shù)學和其他學科教學一樣，都有目標、內(nèi)容、過程、方法、結果等，都有具體的的教學實踐活動

2、。以下是我對教學評價的幾點體會：一、及時評價。1、給予學生及時的肯定。有人說：“不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。”的確，教師及時而適度地肯定學生，往往是促進他們轉變和前進的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強，把學生的思想、情緒調(diào)動起來，而且能喚起學生的學習熱情和進取心。學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，就是能保護學生參與學習的自主性和積極性，提高學生的學習興趣，啟迪其心智，拓展其思維，激發(fā)起學生更強烈的參與欲望。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。如:同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉

3、強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。 因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如口頭語言主要有四種類型：一是啟發(fā)性用語，如“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”；二是賞識性用語。如“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”；三是激勵性用語。如“相信你能做得更好！”；四是反思性用語。如“通過剛才的討論，你有什么體會？”“尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到教師對自己發(fā)自內(nèi)心的肯定。2、給予及時的否定。否定性評價與肯定性評價一樣，都

4、是新課程性過程評價的重要組成部分。所謂否定性評價，就是在教學中教師對學生的學習過程給予否定性的評判，讓學生自我領悟反省，從而引導學生對自己的學習活動作出調(diào)節(jié)。心理學家認為：學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。教師在課堂上賞識學生、積極評價的同時也不能忽視否定性評價對學生的教育功能。關鍵在于實施過程中能夠巧妙處理、靈活運用，例如：教學“畫角”時，教師先講解角有哪幾部分組成的，然后讓學生借助直尺在紙上嘗試畫一個角，接著教師將巡視發(fā)現(xiàn)的幾張具有典型錯誤的學生作品放在投影儀上展示出來(選擇的作品有：1.“兩條曲線畫成的角”2.把“角”畫成了不相交的兩條直線；3.沒有頂點的相交直線等等)?？吹竭@些作品，學生

5、立即指出這些圖形都不是角。教師便水到渠成地引導學生分析出現(xiàn)問題的原因，學生你一言我一語，進行換位分析：1、必須是兩條直直的邊；2、必須是在同一頂點的兩條邊錯誤的原因一個個被學生找出來。兒童大多具有極強的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望能再試一次。這時教師再進一步提問：“畫角時應該注意些什么問題?怎樣才能畫出正確的角?”學生則一一道來。教師在學生了畫角方法之后又讓學生根據(jù)總結的方法重新再畫一次角，并有選擇地進行了再一次的展示。讓出錯的學生充分感受到自己的改變和成長。學生知道了錯誤的根源，學生就理解了該問題和方法，是幫助學生進步、提高的好辦法。從而體會由錯誤走向成功的快樂感，既達到

6、了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。二、延時評價“延時評價”只是相對于“即時評價”的一種特殊的評價方式，它要求在學生做出事情或說出一種思路之后，就是利用學生的期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學生有了自己的情感和體驗后，教師再給予他一定的評價。延時評價與及時評價不同,延時評價往往是對學生寄予更多的等待和期望:等待省悟,期望反思,促進學生的主動發(fā)展。如：一年級下冊有這樣的題目，松鼠已經(jīng)吃了25個松果，還剩17個，原來有多少個松果?有部分學生這樣列式25-17=8（個）但教師并沒急于評價，而是要求學生繼續(xù)完成

7、如下的練習題：1.吃了3個蘋果，還剩1個，原來有多少個？2.買東西用了5元錢，還剩2元，原來有多少錢？學生在完成以上兩題后，頓時醒悟并知道了自己的錯誤就在于求總數(shù)用加法，在這里用了減法，然后會心的笑了。在平時教育教學中，對學生的發(fā)言、問題的現(xiàn)象不過早地給予評價，而應靈活地運用延時評價原則，留出充裕的時間，給學生解決問題的空間，讓學生自己思考，自己暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得靈感，使個性充分得到健康的發(fā)展。三、互評能力的培養(yǎng)。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！崩纾涸诹Ⅲw圖形的認識鞏固練習時試一

8、試。我說你找：同桌一人說形狀，一人從學具袋子里摸出物體。獨立完成書上練習1、2，然后同桌校對。師：說說你的同桌練習完成得怎么樣？生1：我的同桌全對了，而且字寫得很漂亮，很工整。生2：我的同桌有個地方錯了，把冰箱選為正方體。我告訴他冰箱是長方體，因為冰箱長長的、方方的、是立著的，也是長方體。師：不錯，你善于幫助別人。生3：我同桌也有一個地方錯了，沒有把火柴盒選上，我告訴他火柴盒是長長的、方方的，只是比較矮。所以還是長方體，他接受我的幫助。師：你真是個好同桌。利用同桌互動學習方式，加強鞏固新知，讓學生相互學習、相互糾錯，相互評價，使鞏因練習具趣味性、活動性、合作性，有效地促進學生同伴間智慧地交流，

9、觀點地碰撞，共同學習，共同發(fā)展。師：我們來評一評，在剛才的比賽中，哪組表現(xiàn)最突出。生1：我要把紅花送給第5組，因為他們能積極發(fā)言，認真思考。生2：我也覺得應把紅花送給第5組，因為他們發(fā)現(xiàn)的秘密最多，而且會互相幫助。生3：我認為可以把紅花送給第1組，他們肯動腦筋，肯動手。生4：我認為可以把紅花送給第8組，他們能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，讓我們知道圓柱和球的用途。師：你們都是善良的人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，這一輪比賽我們就聽從這幾位同學的建議，把紅花送給第1組、第5組、第8組。教師幾句富有人文關懷的表揚語，培養(yǎng)學生從小學會欣賞別人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人的長處的良好品質(zhì)，讓學生懂得在學習和生活中既要敢于競爭，又要懂得合作，既要學會自信，又要懂得謙讓，不因競爭而產(chǎn)生狹隘，培養(yǎng)學生健全的心理和人格。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題,這樣更直接,也更容易被學生所接受。學生們在評價別人的同時,自己也會加深認識，從而提高學生的比較和分析能力。學生之間的互相評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達能力，學生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，更有利于調(diào)動學生的學習積極性,使學生成為學習的主人。任何一種評價都有自己的優(yōu)勢和不足，即時評價與延時評價在教學中互為補充，適時鼓勵學生互相進行評價，從而發(fā)揮評價的導向激勵作