對課堂評價的點滴體會

1、教育教學(xué)論文對課堂評價的點滴體會于靜潁泉區(qū)泉潁余營小學(xué)2015.3.20對課堂評價的點滴體會摘要：任何一種評價都有自己的優(yōu)勢和不足，即時評價與延時評價在教學(xué)中互為補(bǔ)充，適時鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用,找到繼續(xù)發(fā)展的方向。關(guān)鍵詞：及時評價、延時評價、互相評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是為了達(dá)到教學(xué)要求和目的，通過教學(xué)要達(dá)到什么樣的程度，如何能真實地了解教學(xué)最終結(jié)果，以及如何對教學(xué)過程作出合理的選擇，重要的問題是對教學(xué)所取得的效果作出鑒定，這就需要恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)評價，小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都有目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、結(jié)果等，都有具體的的教學(xué)實踐活動

2、。以下是我對教學(xué)評價的幾點體會：一、及時評價。1、給予學(xué)生及時的肯定。有人說：“不是聰明的學(xué)生常受表揚，而是表揚會使學(xué)生更聰明?！钡拇_，教師及時而適度地肯定學(xué)生，往往是促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變和前進(jìn)的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)，把學(xué)生的思想、情緒調(diào)動起來，而且能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就是能保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其心智，拓展其思維，激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)烈的參與欲望。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。如:同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉

3、強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。 因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如口頭語言主要有四種類型：一是啟發(fā)性用語，如“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？有什么疑問？”；二是賞識性用語。如“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”；三是激勵性用語。如“相信你能做得更好！”；四是反思性用語。如“通過剛才的討論，你有什么體會？”“尤其是對一些后進(jìn)學(xué)生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到教師對自己發(fā)自內(nèi)心的肯定。2、給予及時的否定。否定性評價與肯定性評價一樣，都

4、是新課程性過程評價的重要組成部分。所謂否定性評價，就是在教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予否定性的評判，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟反省，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)節(jié)。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。教師在課堂上賞識學(xué)生、積極評價的同時也不能忽視否定性評價對學(xué)生的教育功能。關(guān)鍵在于實施過程中能夠巧妙處理、靈活運用，例如：教學(xué)“畫角”時，教師先講解角有哪幾部分組成的，然后讓學(xué)生借助直尺在紙上嘗試畫一個角，接著教師將巡視發(fā)現(xiàn)的幾張具有典型錯誤的學(xué)生作品放在投影儀上展示出來(選擇的作品有：1.“兩條曲線畫成的角”2.把“角”畫成了不相交的兩條直線；3.沒有頂點的相交直線等等)?？吹竭@些作品，學(xué)生

5、立即指出這些圖形都不是角。教師便水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，學(xué)生你一言我一語，進(jìn)行換位分析：1、必須是兩條直直的邊；2、必須是在同一頂點的兩條邊錯誤的原因一個個被學(xué)生找出來。兒童大多具有極強(qiáng)的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望能再試一次。這時教師再進(jìn)一步提問：“畫角時應(yīng)該注意些什么問題?怎樣才能畫出正確的角?”學(xué)生則一一道來。教師在學(xué)生了畫角方法之后又讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的方法重新再畫一次角，并有選擇地進(jìn)行了再一次的展示。讓出錯的學(xué)生充分感受到自己的改變和成長。學(xué)生知道了錯誤的根源，學(xué)生就理解了該問題和方法，是幫助學(xué)生進(jìn)步、提高的好辦法。從而體會由錯誤走向成功的快樂感，既達(dá)到

6、了指正的目的，學(xué)生也不會反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。二、延時評價“延時評價”只是相對于“即時評價”的一種特殊的評價方式，它要求在學(xué)生做出事情或說出一種思路之后，就是利用學(xué)生的期待心理對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生有了自己的情感和體驗后，教師再給予他一定的評價。延時評價與及時評價不同,延時評價往往是對學(xué)生寄予更多的等待和期望:等待省悟,期望反思,促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。如：一年級下冊有這樣的題目，松鼠已經(jīng)吃了25個松果，還剩17個，原來有多少個松果?有部分學(xué)生這樣列式25-17=8（個）但教師并沒急于評價，而是要求學(xué)生繼續(xù)完成

7、如下的練習(xí)題：1.吃了3個蘋果，還剩1個，原來有多少個？2.買東西用了5元錢，還剩2元，原來有多少錢？學(xué)生在完成以上兩題后，頓時醒悟并知道了自己的錯誤就在于求總數(shù)用加法，在這里用了減法，然后會心的笑了。在平時教育教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言、問題的現(xiàn)象不過早地給予評價，而應(yīng)靈活地運用延時評價原則，留出充裕的時間，給學(xué)生解決問題的空間，讓學(xué)生自己思考，自己暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得靈感，使個性充分得到健康的發(fā)展。三、互評能力的培養(yǎng)。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”例如：在立體圖形的認(rèn)識鞏固練習(xí)時試一

8、試。我說你找：同桌一人說形狀，一人從學(xué)具袋子里摸出物體。獨立完成書上練習(xí)1、2，然后同桌校對。師：說說你的同桌練習(xí)完成得怎么樣？生1：我的同桌全對了，而且字寫得很漂亮，很工整。生2：我的同桌有個地方錯了，把冰箱選為正方體。我告訴他冰箱是長方體，因為冰箱長長的、方方的、是立著的，也是長方體。師：不錯，你善于幫助別人。生3：我同桌也有一個地方錯了，沒有把火柴盒選上，我告訴他火柴盒是長長的、方方的，只是比較矮。所以還是長方體，他接受我的幫助。師：你真是個好同桌。利用同桌互動學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)鞏固新知，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互糾錯，相互評價，使鞏因練習(xí)具趣味性、活動性、合作性，有效地促進(jìn)學(xué)生同伴間智慧地交流，

9、觀點地碰撞，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。師：我們來評一評，在剛才的比賽中，哪組表現(xiàn)最突出。生1：我要把紅花送給第5組，因為他們能積極發(fā)言，認(rèn)真思考。生2：我也覺得應(yīng)把紅花送給第5組，因為他們發(fā)現(xiàn)的秘密最多，而且會互相幫助。生3：我認(rèn)為可以把紅花送給第1組，他們肯動腦筋，肯動手。生4：我認(rèn)為可以把紅花送給第8組，他們能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓我們知道圓柱和球的用途。師：你們都是善良的人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，這一輪比賽我們就聽從這幾位同學(xué)的建議，把紅花送給第1組、第5組、第8組。教師幾句富有人文關(guān)懷的表揚語，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會欣賞別人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人的長處的良好品質(zhì)，讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)和生活中既要敢于競爭，又要懂得合作，既要學(xué)會自信，又要懂得謙讓，不因競爭而產(chǎn)生狹隘，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理和人格。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題,這樣更直接,也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生們在評價別人的同時,自己也會加深認(rèn)識，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。學(xué)生之間的互相評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力，學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。任何一種評價都有自己的優(yōu)勢和不足，即時評價與延時評價在教學(xué)中互為補(bǔ)充，適時鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作