小學數(shù)學計算課教學的實踐與思考

1、 小學數(shù)學計算課教學的實踐與思考邾城街中心小學 程玉紅 計算教學是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算。因此，計算教學就顯得尤為重要。而計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。大多數(shù)學生對于枯燥無味的計算是比較反感的，他們厭倦流水式的計算練習，對于計算的原理不愿主動去了解，大多數(shù)只不過是完成任務(wù)，因此導致學生的計算能力差。針對這一現(xiàn)象，我在教學中不斷地嘗試與實踐，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景”、“精心設(shè)計練習，在游戲中玩計算”、“運用數(shù)形對應(yīng)，建立數(shù)學計算模型”等能有效地提高學生學習計算的興趣和效率。一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，激發(fā)學

2、生學習興趣新課程標準關(guān)于計算教學明確指出：計算應(yīng)使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來。而要實現(xiàn)這一新課標的要求，無疑創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景是解決傳統(tǒng)計算問題的比較好的辦法。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生學習身邊的數(shù)學知識，學生學起來不但感覺輕松，而且真正體會到數(shù)學的價值，增強了他們學好數(shù)學的信心，激發(fā)了他們學習的興趣。例如：在教學“兩位數(shù)的退位減法”時，可以創(chuàng)設(shè)“媽媽帶了72元錢去超市，買了39元錢的日用品，現(xiàn)在還剩多少錢？”這樣的購物活動情景貼近生活現(xiàn)實，也會引起學生探究的興趣，有利于激發(fā)

3、學生對不同算法的研究。即使沒有學過減法的運算性質(zhì)，他們也許會想到：“拿40元去付，找回1元，加上原來的32元，就是33元?！边€有可能想到其他的方法。我想，在這樣的購物經(jīng)歷中學習“退位減法”，學生得到的，決不會僅僅是“723933”。又如：教學“ 20060×3”，可以創(chuàng)造以下情景幫助理解教學：滑雪場的成人票60元，媽媽拿出200元要買3張，應(yīng)找回多少元呢？學生結(jié)合這一情景自然而然地就能理解先乘后減的順序問題了。這樣教學的步子就很容易邁得更大了。因為有了現(xiàn)實的生活情景，計算式題就有了生命活力；有了情景，學生就能“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”；學生才會感到計算的價值和現(xiàn)實意義，

4、才會把計算當作解決問題的手段，從而引發(fā)學生的數(shù)學思考，提出數(shù)學問題。一個好的情景創(chuàng)設(shè)必須要有一定的時間性、地域性，情景的創(chuàng)設(shè)既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動，有價值，能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。課程資源是非常豐富的，教師要用當時當?shù)氐?、學生身邊的事物來創(chuàng)設(shè)情景，才會較容易喚起學生的學習興趣。二、精心設(shè)計練習，在游戲活動中玩計算數(shù)學練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要手段，也是教師及時了解學生掌握知識的信息反饋。把知識變?yōu)榧寄?，需要鞏固練習。單調(diào)重復的練習，學生會產(chǎn)生厭煩情緒或注意力不集中。一個好的情景創(chuàng)設(shè)只是為學生提供了一個好的學習氛圍，情景也只是所要學習知識的良

5、好載體，它并不能取代學生的熟練掌握。因此，對學生進行適當?shù)撵柟逃柧毷鞘直匾摹Ｄ敲慈绾芜M行計算的鞏固訓練呢？1、精心設(shè)計習題。課堂練習時，教師在加強基礎(chǔ)知識、基本技能練習的同時，要依據(jù)兒童的認識規(guī)律，由淺入深，精心設(shè)計一些一題多解、一題多變的對比習題和形式新、解法活的開放題。適當設(shè)計對比訓練和開放性習題可以拓展學生思路，發(fā)展學生潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如：學生對于20060×3的類型已經(jīng)基本掌握，那么就不必過多地出現(xiàn)10010×3、40050×2之類的題目，可以適當?shù)剡M行拓展。比如20060÷3、20060×3、（20060）×

6、;3等題目，目的是讓學生自己感知運算的順序。又如學生在學習了商不變的性質(zhì)，掌握了基本技能后，可以設(shè)計習題（32×）÷（4×）8，（×5）÷（×5）8。在教學“乘法分配律”時，學生認識了規(guī)律后，可設(shè)計習題：（45）×4×5×；××6336×（）。這些題從題型到內(nèi)容到一題多解等均能使學生的發(fā)散思維得到有效訓練，創(chuàng)新意識得到發(fā)展。2、在游戲活動中玩計算。傳統(tǒng)的計算訓練方法是多練多算，存在的弊端是機械重復、枯燥無味，學生不感興趣，結(jié)果是事倍功半。因此，教師在教學中要善于運用不同的教學

7、方法，采用生動活潑的形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動地學習、創(chuàng)造性地學習。如“開火車”、“漫游數(shù)學宮”、“奪紅旗”、“抽答題卡”、“玩撲克牌”等都是很好的形式。在玩游戲中計算，學生的爭勝欲望都非常大，注意力非常集中，反應(yīng)也很快。學生能在輕松、快樂中提高計算的準確性和速度。三、運用數(shù)形對應(yīng)，建立數(shù)學模型運用數(shù)形對應(yīng)，建立數(shù)學模型可以讓學生更快、更好地解決問題。教學中要讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上逐步建立正確的表象，逐步抽象并建立數(shù)學模型，使之納入自己的知識體系及結(jié)構(gòu)之中。如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，可由實例引出23×12？先由學生各自探索算法，分組交流，再由學生評價各類算法。然后

8、，將題目改為23×13，請學生用自己喜歡的算法計算結(jié)果學生都選擇23×1023×3。這時教師因勢利導，通過數(shù)形對應(yīng)引入乘法豎式，建立豎式計算模型，學生能直觀、明了地理解原本抽象的算理，并能體會到：將乘法算理以固定而簡明的程式顯示，簡捷而不易出錯，具有普遍性，學生學得輕松，理解也較透徹。再如，學習了乘法的分配律之后，讓學生建立起（ab）×ca×cb×c, a×c b×c（ab）×c的模型，并應(yīng)用于計算中。當學生遇到諸如此類的題時，就可以用這一模型去解決。甚至當出現(xiàn)比較隱蔽的形式，通過轉(zhuǎn)化分析，也可以用模型去解決它。如，45×10145，可以轉(zhuǎn)化為45×10145×1，從而符合以上模型。由此可見，建立數(shù)學模型可以幫助學生從數(shù)量關(guān)系的角度更準確、更清晰地認識、描述和把握現(xiàn)實世界?？傊?，計算教學在小學數(shù)學學習中是重要的。計算教學需要生活化的教學情景、豐富活潑的教學方法來激發(fā)學生學習興趣，并通過建立數(shù)學計算模型，讓學生在直觀的教學中理解算理、掌握算法。作為教師，要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生