提高初中數(shù)學課堂提問效率探析

1、提高初中數(shù)學課堂提問效率探析摘要課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的相互交流的方式。無論是現(xiàn)在還是過去的課堂教學,課堂提問都被廣泛地應用,它也是當前教學研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學反饋的重要方式之一,是師生相互作用的基礎。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考,溝通師生的情感,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高課堂效率。不當?shù)奶釂?，輕則浪費學生的時間，重則影響學生全面深刻地理解掌握數(shù)學知識，甚至增加心理負擔，產(chǎn)生厭學情緒。本文從樹立課題研究理念；控制上課數(shù)量；教師語言；生本思想；預先安排叫答；肢體語言；引導學生思考的藝術(shù)性等六個方面，旨在找出一些數(shù)學課堂教學中有效提問的現(xiàn)實模型，在實際教學中力求避

2、免徒勞的提問，多提高效的問題，讓學生學得更多、學得更扎實。關(guān)鍵詞：數(shù)學 提問 高效一、 緒論“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”，“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答”，這些話語，著名教育家高度概括了提問在學習中的地位和作用。課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的相互交流的方式。無論是現(xiàn)在還是過去的課堂教學,課堂提問都被廣泛地應用,它也是當前教學研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學反饋的重要方式之一,是師生相互作用的基礎。美國學者史蒂文斯把提問稱為“有效教學的核心”。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考,溝通師生的情感,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高課堂效率。反之，

3、不當?shù)奶釂枺p則浪費學生的時間，重則影響學生全面深刻地理解掌握數(shù)學知識，甚至增加莫須有的心理困惑，產(chǎn)生厭學情緒。20世紀中葉，在教學科學化運動鞭策下，國內(nèi)外越來越多的學者和教師對有效課堂提問進行研究，研究維度不斷拓展，有效課堂提問研究日漸成熟。對有效提問的概念、有效提問的功能、有效提問的策略、有效提問的評價標準、有效提問的原則、有效提問狀況等諸多方面進行科學研究，形成了很多的理論與反思。有專家提出，課堂提問研究價值主要體現(xiàn)在四個方面：一是基本確立了有效課堂提問在教學研究中的地位和作用，認識到它對于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、提高教學技能、檢驗教學效果都有重要作用，有效提問日益受到關(guān)注。二是學者

4、的研究構(gòu)建起了較為全面的有效課堂提問的研究體系，為更加全面細致地開展研究奠定了良好的思維基礎和觀察角度，有助于教育理論工作者和一線教師協(xié)作開展研究。三是學者的研究讓我們看到了有效課堂提問研究的復雜性，提問貫穿于教學的全過程，提問不應局限于技術(shù)上的有效，還應追求理念上的有效、設計上的有效、語言上的有效、課堂效果的有效，使教師有效課堂提問研究引起了廣大教育工作者的關(guān)注。四是豐富和完善了有效教學研究的內(nèi)容，深入到教學的核心地帶課堂，使教師行為研究更加具體，能更好的發(fā)揮對教師專業(yè)發(fā)展的指導作用。二、研究的目的和意義（一）提高中學數(shù)學課堂提問效率探究的目的數(shù)學具有高度抽象性、嚴密邏輯性、廣泛的應用性等特

5、點，有人稱之為“思維的體操”。學得好，其樂無窮；學不好，壓抑苦悶。學生絕大多數(shù)的數(shù)學基礎知識是在課堂上獲得的。課堂提問是引領(lǐng)學生思考、實驗、討論的導火索，提問必須是科學的。教師隨心所欲的提出問題，會領(lǐng)著學生“兜圈圈”，體現(xiàn)不出數(shù)學的嚴密邏輯性，感受數(shù)學美更是奢望了。如果提問是錯誤的，不僅白白犧牲學生的腦細胞，浪費課堂時間，而且會大大降低教師自己的威信。深思熟慮、反復推敲、斟字酌句設計課堂提問，教師可以教的順暢，學生可以學得輕松。提問是門科學，提問是門藝術(shù)，教師只有認真深入學習，潛心研究，才能掌握好。（二）提高中學數(shù)學課堂提問效率探究的意義（1）種種原因造成，我們地區(qū)農(nóng)村的的孩子學習的自覺性、積

6、極性遠遠不及城市里的孩子，回家后的課外輔導更差。要學生學得好，只有抓課堂。“課堂提問是有效教學的核心”,以課堂提問為切入口，全面提升教學效果。（2）提高自己的教育科研能力，促進自己由勤奮型的教師向科研智慧型的教師轉(zhuǎn)化。三、提高中學數(shù)學課堂提問效率探析1、樹立把課堂提問作為課題進行長期研究的理念。在以往的備課研究中，我們也進行提問設計。因?qū)φn堂提問統(tǒng)領(lǐng)教學效果的重要性認識不夠，在設計問題上不愿意花很多的時間。常常是根據(jù)教學內(nèi)容找出幾個問題。只考慮教學內(nèi)容因素，設計的思想比較樸素、單一。課堂提問是為了打破教師“一言堂”，“滿堂灌”的局面，只考慮“有問”，不追求“精問”。教師提的問題平淡，學生的大腦

7、不能被調(diào)動得高速運轉(zhuǎn)起來，課堂氣氛不夠活躍，教學效果欠佳。有時教師被學生問成啞巴，出現(xiàn)尷尬的場面。每位教師有必要把課堂提問作為課題進行教育科學研究，掌握一些有效提問的理論與技能，了解一些低效提問的形態(tài)及避免措施，關(guān)鍵時刻能化險為夷，甚至弄拙成巧，上出精彩的教學片斷。2、少上課，精上課。素質(zhì)教育提了很多年，中考、高考仍在進行。為了考出優(yōu)異的成績向領(lǐng)導匯報，向家長交待，主要學科加班加點習以為常。許多學校領(lǐng)導認為：“得數(shù)學者得天下”，對數(shù)學倍加關(guān)照，擠占其它學科的時間給數(shù)學。時間過多，很多數(shù)學教師的時間觀念淡化，效率意識下降，認為這節(jié)課不行，下節(jié)課可以補。如果只有國家規(guī)定的課時，沒有學校自行增加的課

8、時，教師“只有向45分鐘要質(zhì)量”，必然精心設計教學程序，精心設計課堂提問。另一方面，精心設計好一節(jié)課，教師要花費幾節(jié)課的時間，真所謂:臺上一分鐘，臺下三分鐘。學校隨意給教師增加課時，教師哪有那么多的時間來認真準備那么多的課呢？敷衍了事也在情理之中。如果你在這樣的學校，你不能改變學校的做法，你可以多上一些自習課，擠出時間研究課堂提問，編制出適合自己學生最近發(fā)展區(qū)的教學設計。不上則已，上就要上出讓學生印象深刻的課。3、語言要有個性、要幽默。一道數(shù)學題出示以后，老師問：“誰會做”，沒有學生舉手，老師再問：“誰會做”，有時一連問幾個誰會做，機械的重復，會使課堂氣氛變得凝固起來，不能激發(fā)學生的斗志。問過

9、誰會做后，不妨問問“誰來試一下”，“誰來拋磚引玉”，“誰能拿下它”等等，題目如果較難，教師可以問：“誰能做出第一步”，把問題的難度降下來，防止冷場。對于學生在計算中常出的錯誤，許多老師會責怪學生“怎么又錯了”。大家都知道，責怪是沒有用的。因為缺少對策，教師下意識的會先責怪學生。學生初次做錯的時候，我先幫他們分析原因，找到正確做法，把較為經(jīng)典的說法或做法讓學生記?。ń處煹母爬ū仨毴菀子涀。瑢W生下次做錯的時候，我就不再詳細講解了，而是問全體學生“告訴我，老師想說什么？”學生很有興趣回答這個問題。反復幾次，錯誤自然減少了。例如計算，學生誤以為，我讓學生依據(jù)乘方的意義計算是否等于，學生明確不相等后，

10、我要求學生理解：是一個整體，完整的作為冪的底數(shù)，在初中階段，除了n=2時，要算出來，其它的都不要求算出來，你們記住，（n=2除外）是老虎屁股，摸不得。學生們心領(lǐng)神會，對這個比方很滿意，牢固樹立了整體思想。學生再有類似錯誤時，我指著錯誤問，告訴我，老師想說什么？學生饒有興趣的回答：“老虎屁股摸不得”。再如計算，學生容易算成，我要求學生記住“去括號，變符號”，評講學生同樣的錯誤時，我問學生，告訴我，老師想說什么？學生回答：“去括號，變符號”，用少量的時間就把問題化解了。社會上流行“元芳，你怎么看”，讓學生評講同學的板演或回答時，我問:“×××，你怎么看？”學生喜歡這句

11、話，增強了回答問題的興趣。一道題如果有多種解法，教師常問還有別的方法嗎？如想把氣氛搞得活潑些，教師可以提問: “誰有更好的方法把他（她）的方法PK掉”。課堂上經(jīng)常使用富有個性、幽默的語言提問，既提高學生學習的興趣，也提高教師自身上課的樂趣。4、以生為本，學生是問題的出發(fā)點和歸宿地。每個教育工作者都知道教育教學要以學生為主體，生本教育著作也讀過許多。生本教學中，教師永遠是學生的勵志者，是學生最樂于交往的朋友。教師要讓生本教育思想在心中生根、開花、結(jié)果。師生共同謀問題?，F(xiàn)實教學中，課堂提問幾乎全是教師根據(jù)教材、教輔用書，借鑒他人的教案、課件，站在教師的高度設計出來的，學生常常覺得“高處不勝寒”。一

12、些不利于學生成長發(fā)展的提問伴隨著好的提問呈現(xiàn)給了學生，制約學生有效地獲得真知。教師應經(jīng)常召開部分學生座談會，把自己預設的問題（包括練習題）給學生討論，刪掉學生自學就能學會的，和很難學會的問題，讓學生挑選出感興趣的，對今后的學習和生活有用的問題，還可以直接讓學生提出問題，教師斟酌后選擇使用。學生的提問在課堂上得到了使用，他（她）很高興，為了這份成就感，他們課前會主動預習，積極探索，尋找自己想要解決的問題，有人說過，發(fā)現(xiàn)問題等于解決了問題的一半。讓學生參與課堂提問的設計，既能促進學生自主學習，又能使師生在課堂上獲得更多的共同語言，心靈碰撞生出智慧的火花。寬容學生的不會與錯誤。教師提出問題后，當學生

13、遲遲不會回答或回答錯誤時，容易抱怨學生學習態(tài)度不端正，甚至產(chǎn)生“孺子不可教也”的想法。越是容易的問題出了差錯，教師越沮喪，火氣也越大。如果花較多的時間，言語刻薄地把學生數(shù)落一通，學生心情壓抑，再好的提問也難有興趣了。遇此情況，不妨換個角度想：幸虧發(fā)現(xiàn)的早，好在不是考試。想到馬上又要幫助學生解決一個問題了，教師不但不生氣，反而很高興。教師要冷靜地對待學生的不配合，師生在和諧的氛圍里討論問題，一般的問題都不會再是問題。5、預先安排叫答對象。一個問題，哪些學生能夠回答，哪些學生不能回答，教師要明確；課堂上首先請哪個學生回答，哪個學生做備份，教師課前應研究分析，叫答的對象要有預定。課堂是全體學生的課堂

14、，不是少數(shù)優(yōu)等生的課堂?；卮鸾處熖釂柕臋C會容易被好學生壟斷。面向全體學生，狹隘的說就是課堂提問面向全體學生。預定叫答對象，把比較容易的問題拋給基礎薄弱的學生，提高他們積極參與的熱情，讓絕大多數(shù)學生，最好是所有學生的注意力都集中到學習上。對較長時間沒有回答教師提問的學生，教師可以根據(jù)他們的知識能力專門設計一些問題（受影視界為演員量身打造角色的啟發(fā)），課堂上留給他們回答，回答正確及時表揚，讓他們覺得“我能行”。隨機提名學生回答問題，能夠引起學生一定的競爭欲望，但不能調(diào)動所有學生，因為后進學生會自愧不如，甘拜下風。后進生水平有限，確實很難把問題回答好，為了趕進度，教師不會輕易把回答的機會交給后進生（

15、公開課尤為明顯）。后進生缺少鍛煉的機會，信心和能力越來越缺失，形成惡性循環(huán)。怎樣趕“鴨子”上架？我們把全班同學按4人一組分成若干個小組，命名為ABCD號，問題出來后小組同學展開討論，并告知大家待會兒請什么號的同學回答，請到的同學代表小組不代表自己。因為榮辱與共，小組里的同學團隊意識越來越強，踴躍幫助將要回答問題的同學，待回答問題的同學，為給小組贏得榮譽，自己除了積極思考外，還主動征求合作伙伴的意見，力求把問題回答的更完美。這樣的訓練，對學生學知識、學做人都有好處。6、用眼神激勵學生。等候?qū)W生回答時，隨著時間的推移，舉手的學生沒有越來越多，教師會情不自禁地催促學生認真思考。其實，學生凝神思考時，

16、教師講話會打斷他們的思緒，擾亂他們形成正確的答案。候答時，教師要少說話，多微笑，用炯炯的、期待的、信任的眼光看著學生，眼睛是心靈的窗戶，讓學生從老師的眼神中讀出老師的那份期盼和熱情，促進學生產(chǎn)生戰(zhàn)勝問題的欲望。教師要充分發(fā)揮肢體語言的作用，做到此時無聲勝有聲。7、引導方法要多樣，體現(xiàn)藝術(shù)性。老師給出問題，等了較長時間學生仍不能解答。老師通常領(lǐng)著學生讀題，有時會一遍一遍地讀，然后找已知條件是什么？問題求什么？接著用分析法或綜合法分析問題，包辦性地或半包辦性地得出解決方法。題目雖然會做了，但學生印象不深，過一段時間可能就不會了。要想學生學得好、學得牢，必須引導學生進行自主探究，自己找到解決方法。讓

17、學生學會尋根問源。有些代數(shù)題學生不會做的時候，我把算式或方程列給學生，學生循著運算步驟思考這一步求的是什么？為什么可以這樣做？“根”是指教師列出的算式或方程，“源”是指已知條件和算理。學生由“根”找到“源”，解題能力潛移默化的得到提升，比教師直接講授的效果要好些。例如：一件夾克衫先按成本提高50%標價，再以8折（標價的80%）出售，結(jié)果獲利28元，這件夾克衫的成本是多少元？教師板書：若設這件夾克衫的成本是x元，可得方程(150%)x×80%-x28,學生只要知道(150%)x求的是標價，乘以80%后是實際售價，再減去x是利潤。理解了上面幾個中間數(shù)量，學生就學會用一元一次方程做出這道題

18、目了。 會把題目做比較。我常常啟發(fā)學生，做數(shù)學題的最高境界是找到題目之間的相同與不同，拿到一道題，想想曾經(jīng)做過的題目中是否有和它相似的，解題的方法能否借鑒。合理的借用，我們可以走捷徑，又快又正確地解決問題。我們先做過這樣一題，記為第一題：如圖（1），ABC內(nèi)角ABC，外角ACD的平分線相交于點E，請說明A=2E。學生學會了解答，不少同學記住了結(jié)論。不久后，又出現(xiàn)一道題目，記為第二題：如圖（2），四邊形ABCD，內(nèi)角ADC，外角BCE的平分線相交于F點，A、B與F之間有什么關(guān)系？這是一道較難的幾何題目，較長時間的思考以后仍沒有學生會做。我出示第一題，問你能得到一些啟發(fā)嗎？幾個同學把兩題一比較，恍然大悟，延長DA與CB相交于一點，記為點G，圖形就和第一題的圖形一樣了，利用第一題已有的發(fā)現(xiàn)，他們流暢地作出了如下的解答：DAB+ABC=360°-(GAB+ABG), GAB+ABG=180°-G,DAB+ABC=180°+G,G=2F,即F=GDAB+ABC=180°+G訓練后我跟同學們總結(jié)：牛頓可以站在巨人的肩膀上獲得成功，我們可以站在已經(jīng)會的題目上獲得成功。四、結(jié)論由于我堅持課堂教學提問的實證研究，控制低效提問，近年