放手給予學生自主學習的空間

1、參評學科：小學數(shù)學放手，給予學生自主學習的空間桐鄉(xiāng)市啟新學校 薄高英摘要舊的教學模式把學生放在被動的位置，教師在課上一講到底。如何改變這種局面？這就要求教師有新的教育理念，在課堂上要學會放手。放手，讓學生自主提問；讓學生自主思考；讓學生互動學習；讓學生自主釋疑。在數(shù)學課堂上，只有教師放手，學生才能擁有自主學習的空間，才能主動學會知識，才能主動占有并加工智力。關鍵詞放手；自主學習“一支粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”，這是對舊式教學模式的形象概括。舊的教學模式把學生放在被動的位置，教師獨占課堂，一講到底。愿意聽的學生用欣賞的眼光看著“演員”唱獨角戲，不愿意聽的學生各做各的事，甚至“一枕黃粱夢”。如何

2、改變這種局面？這就要求教師學會放手。只要放手，學生就會成為學習的主人，在學習過程中有自己的體驗、探索、交流和創(chuàng)新，從而獲得學習成功的喜悅。數(shù)學課堂教學也會因此而變得更具有生機與活力。當然，教師放手并不意味著放權(quán)。陶行知曾說：“教育就跟喂雞一樣，如果強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給老師。但是，如果讓他自主地學習，充分發(fā)揮主觀能動性，那效果一定會好很多！”教師放的是“師道尊嚴，言語權(quán)威”，不放的是對學生的一些必要的指導、幫助與點撥，要發(fā)揮教師的積極作用，讓它與學生的主體性相結(jié)合，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂的導向性，避免“滿坡

3、放羊”式的隨意。一、放手，讓學生自主提問真正有價值的教學應該是學生問學生答，或者學生問教師答。因為提出一個問題遠遠比解決一個問題來得更重要。在學習估算時，首先讓學生學會找近似數(shù)。課堂上，教師以“23”這個數(shù)為例，進行了相應的教學。師：23最接近哪個整十數(shù)？生：“20！”師：“你怎么想的？”生：“23在20和30之間，和20只相差3，所以離20最近?！保ń處熢诤诎迳袭嬃藯l數(shù)軸）20 30師：你能找到23大概在哪個位置嗎？（學生標出大概位置）師：對呀，23介于20和30這兩個整十數(shù)之間，而距離20要近，所以23的近似數(shù)是20。在這條數(shù)軸上，你還能找出近似數(shù)是20的數(shù)嗎？近似數(shù)是30的數(shù)呢？（學生觀

4、察數(shù)軸，思考）生：21、22、23、24的近似數(shù)是20，29、28、27、26的近似數(shù)是30。（這時馬上有另外一個學生提出了問題）生：那25離20和30的距離一樣，怎么辦呢？師：你問的問題真有水平！（教師借機滲透四舍五入的方法）再如，三年級下冊筆算乘法是一個較難的內(nèi)容，關于豎式的寫法是規(guī)定的，學生對于格式的書寫只能是接受學習，但對于每個環(huán)節(jié)所表示的意義，值得學生主動探究。師：剛才對于24×12的積，同學們想出了多種解決辦法，很棒！今天我們要學習一種新的解決辦法，那就是筆算。（教師出示教科書上的筆算方法）24×124824288師：仔細觀察，說說你看懂了什么？或者有什么問題？

5、（學生觀察后）生：48是怎么出來的？48下面的24位置怎么不和48對齊？288又是怎么算出來的？師：能提出疑問的同學，都是勇敢的，有智慧的，掌聲送給他們！義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）在課程總目標中提出：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！睂W生會提問，說明他在思考。作為新授知識，學生在學習過程中一定會有自己的問題。在這個時候，教師要大膽地放手，讓學生自己通過觀察、思考，提出疑問。能解決問題的學生，是聰明的，而能提出問題的學生，則是智慧的。二、放手，讓學生自主思考蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”一節(jié)40分鐘的課，如果教師把時間都據(jù)為已有，不留給學生自

6、主探究的空間，那么學生的思考就會缺少一定的深度。教師不僅要把知識傳授給學生，更要指導學生學會自主學習。也就是一直所說的“授之于魚，不如授之于漁?！边@就要求教師在課堂上給予學生自主思考的空間，從而讓學生對知識進行更具深度的探究。年月日對三年級學生來說是一個難點，教師在課堂上應放手，讓學生自主思考。比如認識平年和閏年時，讓學生觀察下面的月歷，說說有什么發(fā)現(xiàn)。當教師拋出問題后，整個教室里一片寂靜，每位學生兩眼緊緊盯著月歷表，真心地想看個究竟，希望自己能有所發(fā)現(xiàn)。安靜的思考氛圍，能給教學效果帶來正面的影響。作為教師，就應該在課堂上給予學生自主思考的時間，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得知識。自己獲得的知識

7、才具有生命力，不容易遺忘。三、放手，讓學生互動學習古希臘人說：“頭腦不是一個容器，而是一個需要點燃的火把?！睂W生不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者，火把的打火石便是學生自己。如果能讓學生動起來，相信一定能激起智慧的火花。在三年級面積和面積單位一課中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生體會統(tǒng)一面積單位的必要性。首先，教師出示可以通過觀察、重疊比較出面積大小的兩張紙。然后再出示兩張很難通過觀察、重疊比出面積大小的紙。師：這兩張紙，誰的面積大？怎樣才能知道？你有什么辦法？為了研究方便，老師為大家準備了一些材料。（拿出材料包）你認為這些材料對于比較這兩張紙的面積大小有什么幫助？（可以把選擇的材料擺到兩個圖形上）活動

8、之前的要求：（1）四人小組合作，每兩人擺一個圖。（2）在擺之前，先想好選哪種圖形擺上去最合適。（3）想好后把紙上的雙面膠撕下，材料擺上去。學生合作后的作品主要有如下幾種：統(tǒng)一材料和不統(tǒng)一材料（其實第二幅作品是想統(tǒng)一材料的，但由于所選材料的問題，導致剩下部分不得不換成其余材料擺上去）。在展示作品，集體評議時，讓學生體會：哪種擺法更能清楚地看出誰的面積大？顯然，用的材料統(tǒng)一的方法比起來更快，更清楚。從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。最后，在縱多統(tǒng)一材料的圖中，再進行比較，體會用小正方形擺是最佳的辦法。學生在合作過程中，會邊討論，邊操作。討論的過程其實是互相學習、發(fā)表意見的過程，學生能夠在這樣一種互動過

9、程中增強合作意識，又能通過集體的智慧，體驗成功的快樂。四、放手，讓學生自主釋疑蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別的強烈?！鄙厦嫣岬疥P于24×12的筆算方法，讓學生通過觀察后，自主提出問題，再由看明白的學生幫助解決問題，其實就是讓學生自主釋疑的一個過程。師：誰能解決這些問題？生：48是指24×2的積。48下面的24不是24 ，其實是240，只不過0省略不寫了。是24×10的積。288指48與240的和。教師配合學生進行相應板書：24×1248 24×2的積24 24×10的積（0省略）288 48+240的和最后小結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。像這樣的新課，班里總有一部分學生已經(jīng)在課前學會知識了。這就要充分利用班里的這部分學生，幫助推進課堂教學。很多知識不用教師自己講，他們講解得遠遠比教師想像得好。而且，學生與學生之間的交流更容易接受和理解。德國教育家第斯多惠說過：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和