放手給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

1、參評(píng)學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)放手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間桐鄉(xiāng)市啟新學(xué)校 薄高英摘要舊的教學(xué)模式把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，教師在課上一講到底。如何改變這種局面？這就要求教師有新的教育理念，在課堂上要學(xué)會(huì)放手。放手，讓學(xué)生自主提問(wèn)；讓學(xué)生自主思考；讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主釋疑。在數(shù)學(xué)課堂上，只有教師放手，學(xué)生才能擁有自主學(xué)習(xí)的空間，才能主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，才能主動(dòng)占有并加工智力。關(guān)鍵詞放手；自主學(xué)習(xí)“一支粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”，這是對(duì)舊式教學(xué)模式的形象概括。舊的教學(xué)模式把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，教師獨(dú)占課堂，一講到底。愿意聽(tīng)的學(xué)生用欣賞的眼光看著“演員”唱獨(dú)角戲，不愿意聽(tīng)的學(xué)生各做各的事，甚至“一枕黃粱夢(mèng)”。如何

2、改變這種局面？這就要求教師學(xué)會(huì)放手。只要放手，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的體驗(yàn)、探索、交流和創(chuàng)新，從而獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)因此而變得更具有生機(jī)與活力。當(dāng)然，教師放手并不意味著放權(quán)。陶行知曾說(shuō)：“教育就跟喂雞一樣，如果強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給老師。但是，如果讓他自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好很多！”教師放的是“師道尊嚴(yán)，言語(yǔ)權(quán)威”，不放的是對(duì)學(xué)生的一些必要的指導(dǎo)、幫助與點(diǎn)撥，要發(fā)揮教師的積極作用，讓它與學(xué)生的主體性相結(jié)合，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂的導(dǎo)向性，避免“滿坡

3、放羊”式的隨意。一、放手，讓學(xué)生自主提問(wèn)真正有價(jià)值的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或者學(xué)生問(wèn)教師答。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)得更重要。在學(xué)習(xí)估算時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)找近似數(shù)。課堂上，教師以“23”這個(gè)數(shù)為例，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)。師：23最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)？生：“20！”師：“你怎么想的？”生：“23在20和30之間，和20只相差3，所以離20最近?！保ń處熢诤诎迳袭?huà)了條數(shù)軸）20 30師：你能找到23大概在哪個(gè)位置嗎？（學(xué)生標(biāo)出大概位置）師：對(duì)呀，23介于20和30這兩個(gè)整十?dāng)?shù)之間，而距離20要近，所以23的近似數(shù)是20。在這條數(shù)軸上，你還能找出近似數(shù)是20的數(shù)嗎？近似數(shù)是30的數(shù)呢？（學(xué)生觀

4、察數(shù)軸，思考）生：21、22、23、24的近似數(shù)是20，29、28、27、26的近似數(shù)是30。（這時(shí)馬上有另外一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題）生：那25離20和30的距離一樣，怎么辦呢？師：你問(wèn)的問(wèn)題真有水平?。ń處熃铏C(jī)滲透四舍五入的方法）再如，三年級(jí)下冊(cè)筆算乘法是一個(gè)較難的內(nèi)容，關(guān)于豎式的寫(xiě)法是規(guī)定的，學(xué)生對(duì)于格式的書(shū)寫(xiě)只能是接受學(xué)習(xí)，但對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)所表示的意義，值得學(xué)生主動(dòng)探究。師：剛才對(duì)于24×12的積，同學(xué)們想出了多種解決辦法，很棒！今天我們要學(xué)習(xí)一種新的解決辦法，那就是筆算。（教師出示教科書(shū)上的筆算方法）24×124824288師：仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看懂了什么？或者有什么問(wèn)題？

5、（學(xué)生觀察后）生：48是怎么出來(lái)的？48下面的24位置怎么不和48對(duì)齊？288又是怎么算出來(lái)的？師：能提出疑問(wèn)的同學(xué)，都是勇敢的，有智慧的，掌聲送給他們！義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程總目標(biāo)中提出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題?！睂W(xué)生會(huì)提問(wèn)，說(shuō)明他在思考。作為新授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)有自己的問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，教師要大膽地放手，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考，提出疑問(wèn)。能解決問(wèn)題的學(xué)生，是聰明的，而能提出問(wèn)題的學(xué)生，則是智慧的。二、放手，讓學(xué)生自主思考蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！币还?jié)40分鐘的課，如果教師把時(shí)間都據(jù)為已有，不留給學(xué)生自

6、主探究的空間，那么學(xué)生的思考就會(huì)缺少一定的深度。教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。也就是一直所說(shuō)的“授之于魚(yú)，不如授之于漁?！边@就要求教師在課堂上給予學(xué)生自主思考的空間，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更具深度的探究。年月日對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)放手，讓學(xué)生自主思考。比如認(rèn)識(shí)平年和閏年時(shí)，讓學(xué)生觀察下面的月歷，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，整個(gè)教室里一片寂靜，每位學(xué)生兩眼緊緊盯著月歷表，真心地想看個(gè)究竟，希望自己能有所發(fā)現(xiàn)。安靜的思考氛圍，能給教學(xué)效果帶來(lái)正面的影響。作為教師，就應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲得知識(shí)。自己獲得的知識(shí)

7、才具有生命力，不容易遺忘。三、放手，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)古希臘人說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者，火把的打火石便是學(xué)生自己。如果能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，相信一定能激起智慧的火花。在三年級(jí)面積和面積單位一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。首先，教師出示可以通過(guò)觀察、重疊比較出面積大小的兩張紙。然后再出示兩張很難通過(guò)觀察、重疊比出面積大小的紙。師：這兩張紙，誰(shuí)的面積大？怎樣才能知道？你有什么辦法？為了研究方便，老師為大家準(zhǔn)備了一些材料。（拿出材料包）你認(rèn)為這些材料對(duì)于比較這兩張紙的面積大小有什么幫助？（可以把選擇的材料擺到兩個(gè)圖形上）活動(dòng)

8、之前的要求：（1）四人小組合作，每?jī)扇藬[一個(gè)圖。（2）在擺之前，先想好選哪種圖形擺上去最合適。（3）想好后把紙上的雙面膠撕下，材料擺上去。學(xué)生合作后的作品主要有如下幾種：統(tǒng)一材料和不統(tǒng)一材料（其實(shí)第二幅作品是想統(tǒng)一材料的，但由于所選材料的問(wèn)題，導(dǎo)致剩下部分不得不換成其余材料擺上去）。在展示作品，集體評(píng)議時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)：哪種擺法更能清楚地看出誰(shuí)的面積大？顯然，用的材料統(tǒng)一的方法比起來(lái)更快，更清楚。從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。最后，在縱多統(tǒng)一材料的圖中，再進(jìn)行比較，體會(huì)用小正方形擺是最佳的辦法。學(xué)生在合作過(guò)程中，會(huì)邊討論，邊操作。討論的過(guò)程其實(shí)是互相學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程，學(xué)生能夠在這樣一種互動(dòng)過(guò)

9、程中增強(qiáng)合作意識(shí)，又能通過(guò)集體的智慧，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。四、放手，讓學(xué)生自主釋疑蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別的強(qiáng)烈?！鄙厦嫣岬疥P(guān)于24×12的筆算方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察后，自主提出問(wèn)題，再由看明白的學(xué)生幫助解決問(wèn)題，其實(shí)就是讓學(xué)生自主釋疑的一個(gè)過(guò)程。師：誰(shuí)能解決這些問(wèn)題？生：48是指24×2的積。48下面的24不是24 ，其實(shí)是240，只不過(guò)0省略不寫(xiě)了。是24×10的積。288指48與240的和。教師配合學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)板書(shū)：24×1248 24×2的積24 24×10的積（0省略）288 48+240的和最后小結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。像這樣的新課，班里總有一部分學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)會(huì)知識(shí)了。這就要充分利用班里的這部分學(xué)生，幫助推進(jìn)課堂教學(xué)。很多知識(shí)不用教師自己講，他們講解得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師想像得好。而且，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更容易接受和理解。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和