春風(fēng)化雨+++潤物無聲(5)

1、 春風(fēng)化雨 潤物無聲 當(dāng)前青少年學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)初探 連山中學(xué) 唐金娥 當(dāng)今時代，隨著生活節(jié)奏的加快，生存競爭的加劇，尤其是生活方式的多樣化，青少年學(xué)生除了要面對繁重的學(xué)習(xí)壓力外，還要面臨學(xué)校、社會、家庭中的許多問題，他們承受的心理壓力越來越大，由此而產(chǎn)生的各種個性心理障礙紛繁復(fù)雜。筆者認(rèn)為，當(dāng)前青少年學(xué)生個性心理障礙主要有下列幾種類型。 一、自卑心理。這類學(xué)生基礎(chǔ)差，求知欲，上進(jìn)心受到挫折，缺點(diǎn)多，難改正。有一部分學(xué)生生理有缺陷，有一部分學(xué)生家庭不完整。 二、羞怯心理。這類學(xué)生怕被人譏笑，怕老師批評，怕家長責(zé)罰，性格多表現(xiàn)為內(nèi)向型，不善于交際。 三、逆反心理。這類學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，一旦受

2、到輕微傷害，立即表示出強(qiáng)烈不滿，以反常行動顯示自己的存在，如公開違紀(jì)，與師長頂撞等，有時甚至故意不聽有益的勸告。 四、惰性心理。這類學(xué)生思想不上進(jìn)，不肯用功，只圖一時安逸，缺乏遠(yuǎn)大理想，“玩”字當(dāng)頭。 五、疑慮心理。這類學(xué)生對周圍的人或事物常常持懷疑和警戒的態(tài)度。 六、壓抑心理。這類學(xué)生常常表現(xiàn)為心理封閉，少言寡語，不茍言笑。 七、傲慢心理。這類學(xué)生雖然成績較低、品行不良，但絲毫沒有羞怯之感。 八、掩飾心理。這類學(xué)生自尊心較強(qiáng)，有愛“面子”的思想，常常編造謊言掩飾內(nèi)心的真實想法。 九、自我表現(xiàn)心理。這類學(xué)生平時少有“實現(xiàn)自我價值”的機(jī)會，常常尋找另一種方式來表現(xiàn)自己，甚至用一些錯誤的方式。 有

3、道是：學(xué)習(xí)不好會誤事，品德不好會壞事，壞事比誤事更可怕。而品行的好與壞，往往說明了這個人的心理是健康還是存在障礙。 青少年學(xué)生性格尚處于不穩(wěn)定期，心理最容易產(chǎn)生上述這些障礙。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時采用有效的方法，疏導(dǎo)他們的心理障礙。著名教育家蔡元培先生說過：“教育是幫助被教育的人，使他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格。”對于這幫助被教育的人，完成其心理疏導(dǎo)的過程，筆者認(rèn)為，“春風(fēng)化雨”式的教育，更能取到理想的效果。記得有位名人說過，教育的最高境界乃是“ 春風(fēng)化雨， 潤物無聲”。因為柔軟勝于堅硬，和風(fēng)細(xì)雨的言傳身教，往往比暴風(fēng)聚雨的拳頭棍棒更加奏效。拯救高于懲罰，拯救一個

4、人的靈魂，永遠(yuǎn)比制裁一個人的肉體要高明得多。當(dāng)然各種類型的心理障礙，疏導(dǎo)起來也各有各的具體方法。筆者認(rèn)為，疏導(dǎo)青少年學(xué)生的心理障礙，可以從以下幾個方面入手。 一、正確的認(rèn)識和理解。 心理學(xué)家告訴我們，人的表情、動作是看得見的思想信息，尤其是青少年學(xué)生，他們的內(nèi)心思想世界最容易直率地通過面部表情和行為動作毫不隱蔽地表現(xiàn)出來。因而教育者要仔細(xì)觀察學(xué)生的臉色，掌握他們思想波動等有關(guān)情況。臉面是學(xué)生思想情緒的一個窗口，喜、怒、哀、樂都能在臉上表現(xiàn)出來，所謂“喜笑顏開”、“愁眉苦臉”等面部表情，反映了他們不同的思想狀況。教育者即可根據(jù)青少年寫在臉上的表情，認(rèn)識他們的心理障礙是屬于何種類型，再對癥下藥，找

5、到疏導(dǎo)的辦法。疏導(dǎo)的前提是理解。不是早就有人喊出“理解萬歲”嗎？在認(rèn)識青少年心理障礙的同時，更重要的是理解，這種理解說到底就是一種寬容，就是一種對這類學(xué)生的自信。面對心理存在障礙的青少年學(xué)生，切忌失去信心，放任自流；切忌冷漠嫌棄，惡語傷人；切忌急于求成；切忌疏于交流，命令多于商量。 二、熱情的教育和幫助。 怎樣形式的教育最能讓心理有障礙的學(xué)生易于接受？筆者認(rèn)為，身教重于言教。有時可以達(dá)到“此時無聲勝有聲”效果，甚至還可以達(dá)到千言萬語的說服教育望塵莫及的效果。教師在青少年的心目中起著榜樣的作用，他們的一言一行對青少年有著至關(guān)重要的作用。古人云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！币鑼?dǎo)青少

6、年的心理障礙，教師得嚴(yán)格要求自己，教師要成為各種行為的表率，牢牢記住“身正為范”。疏導(dǎo)者的這種“身教”，要的是全身心地投入，要的是有一種至高無上的熱情。熱情是教育的前提，熱情也是教育的重要手段。熱情起來、關(guān)心起來、體貼起來吧，學(xué)生永遠(yuǎn)會成為你精心打造的玉石！ 筆者曾有過這樣的教育經(jīng)歷。筆者班上有一名男生，年齡比同班其他同學(xué)大三、四歲，個頭高大，脾氣古怪暴躁。一次，他與坐在他后排的女生發(fā)生口角，他一怒之下，打了這名女生兩耳光，并罵她“死不要臉”、“婊子”等之類不堪入耳的話。我接到學(xué)生的報告后，及時把他倆勸開，并把該男生叫到教室外，比較嚴(yán)肅地說，打人，侮辱人是不對的。想不到這名男生語氣極強(qiáng)硬地說：

7、“打了就打了，罵了就罵了，你又怎樣？”我見他在盛怒之下是難以認(rèn)識自己的真正錯誤的，而且從他那閃爍不定的眼神中，我捕捉到了他內(nèi)心深處的不安。出于面子，他不肯認(rèn)錯罷了。于是，我平和地說幾句話后讓他回到教室繼續(xù)上課。但是我并未放下這件事，從側(cè)面我了解到，這名男生的母親在他五歲的時候，嫌棄他家窮，與一男子私奔了。一直以來，他就是他父親一手帶大的。他父親遭遇到的不幸對他影響極大，他父親充滿怨恨的語言，更是從他記事起，一直就在他耳旁響起。由此，我分析他存在有嚴(yán)重的疑慮心理障礙和逆反心理障礙。不相信任何人和過度的自卑，使他脾氣古怪而暴躁。認(rèn)識到這點(diǎn)后，我并不急于批評他。我決定用集體的熱量和自己的行動來感化他

8、。在以后的日子里，該男生時不時故意與教師唱反調(diào)。但我都以溫和的方式化解。一次他故意不關(guān)門，讓寒冷刺骨的北風(fēng)吹進(jìn)教室，凍得靠門的學(xué)生直打哆嗦，我看在眼里記在心頭。當(dāng)我走進(jìn)教室后，故意又走回去把門關(guān)上，并對門邊的學(xué)生說：“對不起，讓你們受冷了?！蔽矣醚劢堑挠喙庥^察到該生一臉愧意。收到效果了！我想。在這以后，我總想方設(shè)法與這名男生一起勞動，挑最臟最重的活干，身先士卒，對他從不做硬性要求。在學(xué)習(xí)上，深知該男生基礎(chǔ)差，我就給他補(bǔ)課，甚至一個詞語十遍二十遍地教他讀與寫，從不批評半句。得知他也喜歡下象棋，隔三差五地，我就找他下象棋。一來二往，師生關(guān)系逐漸融洽了，他對我也慢慢信任起來。一次下棋時，他誠懇地向我

9、說，他那次打女生是不對的，他愿意改正。我心中暗喜，因勢利導(dǎo)，乘機(jī)給他講了一些有關(guān)人生道理的話。三年過去了，畢業(yè)留言上，這名男生寫道：“老師！三年來，您讓我感動得真想哭，我決心做一個堂堂正正的男子漢，決不辜負(fù)您的教育?！?至此，我也再次深深領(lǐng)悟到“春風(fēng)化雨”的力量，充滿愛心的身教感化人啊。 三、誠摯的關(guān)懷和愛護(hù)。 我們所說的關(guān)懷與愛護(hù)，不僅要在物質(zhì)生活上給予學(xué)生多的關(guān)心與幫助，而且更為重要的是在他們的心靈上給予關(guān)懷與愛護(hù)。說到底，教師應(yīng)成為學(xué)生心靈的守護(hù)神，別讓他們的心靈受傷。所以在學(xué)生犯過錯，出現(xiàn)過失時，不要一味地埋怨批評，甚至采用拳頭加棍子的懲罰。要弄清事情的前因后果，進(jìn)而在這過失中找出學(xué)生

10、哪怕是一丁點(diǎn)的長處，也要加以鼓勵，以增其自信心，這種心理疏導(dǎo)的方式，絕不意味著無原則的忍讓遷就，放任自流，而是心靈交流的默契，是和風(fēng)細(xì)雨式的心靈滋潤?！皾櫸餆o聲”并非不滋潤人，恰恰是這種細(xì)水長流式的愛，更易讓學(xué)生感動、感化。 筆者有過這樣的教育經(jīng)歷。小青是班上出名的“闊佬”。講排場，出手大方，常常為周圍的同學(xué)“慷慨解蘘”。開學(xué)的第四周，男生寢室失竊了。接下來的幾周，男生寢室又失竊了幾次，時間通常在周三。我根據(jù)平時的觀察，覺得小青有偷竊的可能。于是，我留了個心眼，加強(qiáng)了對小青的觀察。周三大部分學(xué)生回家。晚上，故意留在寢室外觀察的我，發(fā)現(xiàn)小青在翻箱倒柜，隨即把一些東西塞進(jìn)口袋。我一切都明白了。我推

11、開門時，小青驚恐萬狀，羞澀難當(dāng)，嘴里嚅囁著：“我我老師”當(dāng)時我真想狠揍他一頓，然后通報全校，再讓他家長領(lǐng)回家反省反省，但理智告訴我，我不能這樣。小青家里并不寬裕，學(xué)習(xí)成績也一般，但出手大方，常替同學(xué)出錢“買單”，他是用錢來掙“面子”，想借此來表現(xiàn)表現(xiàn)自己。這是典型的自我表現(xiàn)心理障礙。想到此，我冷靜了下來，沒有疾風(fēng)暴雨式的斥責(zé)，沒有措詞嚴(yán)厲的嚇唬，我只平靜地說了幾句俗話，小青臉紅了，流淚不止。我又告訴他，你也不要難過了，就當(dāng)什么事也沒有發(fā)生過，這件事既往不咎，我也不會向任何人提起。你相信老師，就堅持上完學(xué)，改正這毛病。小青滿含眼淚同意了。而小青以前偷過的錢，則由我轉(zhuǎn)交給丟錢的學(xué)生。一直以來，丟錢的學(xué)生都不知道是誰偷了他們的錢。在這以后，小青改正了講排場，好表現(xiàn)的習(xí)慣。并且在各方面的表現(xiàn)都出色。這使我感到很欣慰，因為我的這一種春風(fēng)化雨式的教育洗凈了他思想上的污點(diǎn)，并且沒有傷其自尊心，沒有傷害到他的心靈，他的心靈還可以放飛鴿子！ 英國教育家賓塞說得好：“仁愛產(chǎn)生仁愛?！蔽覈?教育家陶行知也曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里