期末考試哪國強

1、期末考試哪國強？2015-01-26人民教育新朋友點擊標題下方的“人民教育”關(guān)注我們，老朋友歡迎轉(zhuǎn)發(fā)至朋友圈。民小編說最近，國內(nèi)各地期末考試改革成了熱點，什么“樂學嘉年華”、“超市購物”體驗式學業(yè)成果展示等，真的是很歡樂、很另類?。∧氩幌肓私庖幌?，在其他國家，中小學生的期末考試是什么樣子的？他們以哪些標準來評價學生？有沒有值得我們借鑒的地方？一起來看看這些學校是如何“玩轉(zhuǎn)”期末考試的吧。但為了避免大家閱讀時產(chǎn)生疑惑，在這里有必要解釋：如芬蘭、德國、美國，各州、各學區(qū)、各學校的學制和規(guī)定都不一樣，各具特色，因此，校園生活千差萬別，所以呈現(xiàn)的案例即使是來自同一個國家，也帶著強烈的地方色彩。芬蘭不

2、用分數(shù)用原則評斷學生在PISA測驗中成績超牛的芬蘭，法律規(guī)定，在六年級之前，不能以等級或分數(shù)來評斷學生。芬蘭小學與初中是合為一體的，不存在小升初，到九年級，也就是國內(nèi)的初中時，學生根據(jù)各自興趣選擇是上職業(yè)學校還是高中，再向相關(guān)學校遞交申請。真正意義上的考試只有十八九歲進入大學或職業(yè)學院的“高考”。中小學生一般沒有成績單，只有學期報告。整個小學期間，除了畢業(yè)前的全國3天統(tǒng)考，平時很少有考試。有的話也只是平時小考，很多時候?qū)W生自己都不知道這是考試。作為家長永遠不知道自己的孩子在班上是第幾名，老師也不知道，因為從來就不排名次。對于學校不排等級，芬蘭的老師這樣解釋：因為每個人的能力和表現(xiàn)都不同，就如我

3、們不能像考大象、企鵝和猴子爬樹的技巧那樣，它們的能力各異，用標準化的爬樹考試來衡量它們的能力是很荒謬的。沒有考試壓力，學習自然輕松多了，小學生們有充分的時間培養(yǎng)自己的愛好。但不以成績論英雄，老師的評判標準是什么呢?班級有“四項基本原則”。首先，聽講。上課要認真聽課。其次，秩序。比如，吃飯時不能插隊，不能搶奪他人正在使用的學習用品或玩具。第三，團結(jié)。大家要友好相處，做好朋友。第四，協(xié)作。相互配合，共同完成學習任務(wù)。只要不違反這四條，個個都是好孩子。這“四項基本原則”還傳達了芬蘭教育界的另一個重要理念，即學生之間要相互合作，而不是彼此競爭。在芬蘭，學生、老師、學校統(tǒng)統(tǒng)沒有排名。每個學生的競爭對手不

4、是親密的同學，而是自己的過去。與自己比，成功率高，有利于激發(fā)自信、自強和自我挑戰(zhàn)的勇氣。同學之間不是劍拔弩張，也沒有暗流涌動，而是團結(jié)合作?？偟膩碚f，芬蘭的小學課時短，低年級學生白天在校時間5小時，中高年級大約7小時。作業(yè)少，作業(yè)時間可以用分鐘計。不補課，課外的時間泡圖書館、打冰球、踢足球或?qū)W習樂器。假期多，上了三個多月的課，放了秋假、國旗假、獨立日假，圣誕節(jié)前兩天，參加了學校的聯(lián)歡會，吃完午飯，就放寒假了。所有假期都沒有作業(yè)，老師的囑咐是“玩得愉快！”家庭報告書上，除了介紹本學期的課程及教學目標外，就是老師對孩子的溢美之詞。這樣的學習，怎能不開心?英國學生可以選擇自己喜愛的項目進行考試在倫敦

5、Stoke Newington School(斯托克紐因頓學校)，湖北陽新教師柳振學到該校歷史課堂聽課，走進教室一看，學生在進行階段性學習測驗。測驗結(jié)束后，教室的一名主教和兩名助教，分別逐個批閱學生的試卷，對錯的題目進行單獨講解。對于共性的錯題，老師也會集中解答。英國學生中小學入學時，學校會對他們進行校級統(tǒng)一考試，以使對不同水平的學生進行分層教學，并為每名學生做出合適的“成長計劃”。圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、暑假三個長假期前，學校也會進行期末考試，成績還會公開給學生和家長?！坝鴮W生之所以對考試成績沒中國學生那么敏感，主要是因為他們的考試是一個師生互動的機會，是幫助老師了解學生知識掌握情況、學生學習的達

6、標情況、學生下一步的努力方向。”柳振學這樣說。在英國，學生5歲至16歲為法律規(guī)定的強制教育階段。在16歲強制教育階段結(jié)束時，學生需要參加GCSE考試，學生一般學習了10多門課程，但GCSE考試只需要選擇其中5門。 中學高級班學習的是A-level課程，課程內(nèi)容也可以在規(guī)定范圍內(nèi)自己選擇。學生在17歲或18歲時可憑借A-level考試的成績來申請大學。英國的升學考試，學生可以選擇自己喜愛的科目考，并非都是統(tǒng)一科目的考試。所以學生對學習有興趣，也能夠在考試方面展示各自擅長的不同學科。德國北威州考試都分散在平時德國學校的情況是怎樣呢?德國各地的中小學考試方式也不盡相同，但通常情況下都沒有真正意義上的

7、考試，學生只有半天上課，中午就放學回家了，而且沒有家庭作業(yè)，整個下午都是玩耍時間。學校是孩子們學習知識的場所，家庭是孩子娛樂和成長的搖籃，因此，學校嚴格區(qū)別兩者的社會功能。特別是在小學的初級階段，要最大限度地給孩子以自由成長的空間，最大限度地激發(fā)孩子的學習興趣。小學是半日制，下午沒有課，老師經(jīng)常會組織學生踢球、看電影、參觀博物館或到野外郊游。學生們通過這些活動，掌握了很多課本上學不到的知識。學校很注重培養(yǎng)小學生的動手能力，注重開發(fā)小孩的想象力和創(chuàng)意。例如手工課就是德國小學使用最多的教學手段之一?？梢杂萌湓捒偨Y(jié)小學13年級學生的學習生活：健康成民、享受快樂、做自己喜歡的事。以德國北威州為例。除

8、了寒暑假之外，還有休假和復(fù)活節(jié)等長假，學校的學生一年有兩個學期，但是不一定都會有期末考試，包括中小學在內(nèi)，很多科目的考試都分散在平時，孩了的學習和考試壓力都比較小。小學四年后老師會根據(jù)每個孩子的綜合素質(zhì)進行評分，然后推薦他們上相應(yīng)的學校。美國小學用情景劇做期末“總結(jié)”美國小學生也要期末考試嗎?九年級學生奧利維亞說，美國各個州和各所學校的情況可能不太一樣。她在加利福尼亞州，她的學校一年級和二年級是沒有期末考試的。每年學期末，學生、老師和家長會舉辦一個大型派對，慶祝學期的結(jié)束。從三年級開始，考試才逐漸多起來，除了階段性的考試，還有全州統(tǒng)一測試。應(yīng)對期末考試，奧利維亞不需特別復(fù)習和做大量練習題?？荚?/p>

9、之前她像平時一樣，完成老師布置的作業(yè)，比如閱讀作業(yè)、研究作業(yè)等。在奧利維亞看來，考前學習節(jié)奏與平時學習節(jié)奏沒有什么太大不同，把學到的東西轉(zhuǎn)化成白己腦中的知識，然后去考試就可以了。不過奧利維亞提到，有些老師在學期快結(jié)束的時候，會和同學們一起上一節(jié)“總結(jié)課”，把整個學期學過的知識串一遍。她舉例說，她曾經(jīng)的歷史老師諾頓太太組織的“總結(jié)課”很有意思，她讓同學們穿上“古時候”的服飾來扮演歷史人物，通過表演情景劇來重現(xiàn)那段歷史，在這個過程中，表演者和觀眾會相互提問、相互回答，答對了有獎勵，答錯了要接受懲罰?！按蠹矣殖痔?、又玩又樂，在這個過程中回顧以前學過的歷史知識?！卑拇罄麃唽W生必須把功夫用在平時澳大利

10、亞部分高中引進了大學的考試形式，除傳統(tǒng)選擇題、簡答題等題型外，還增加了解決問題考試、小論文考試和實踐性考試。應(yīng)對這樣的期末考試，學生必須把功夫用在平時。解決問題考試，老師會事先給出一張問題清單，學生可事先在家準備，或在輔導(dǎo)課上準備，考試時，學生采取閉卷的形式將提前準備好的內(nèi)容書寫在答卷上。小論文考試，考查學生分析問題、闡釋觀點的能力以及卷面書寫能力。實踐性考試，考查學生能否綜合運用所學知識來解決問題，它是對實際能力的檢測，通常以實踐報告的形式來完成。荷蘭學生的全班講解或書面報告常作為期末評定成績的依據(jù)荷蘭教育提倡學生自學和思考。老師會根據(jù)課本內(nèi)容及學生興趣，讓他們在課后拓展興趣并深入鉆研。學生

11、的全班講解或書面報告常作為期末評定成績的依據(jù)。荷蘭教育對論文要求很嚴格，需要同學們到圖書館和網(wǎng)上查閱大量資料，分析數(shù)據(jù)后，才能得出結(jié)論。通常老師會給出一個課題，讓多個學生分工合作共同完成。這種方式使得學生在享受思考與創(chuàng)作樂趣的同時，培養(yǎng)團隊精神，增強集體榮譽感。加拿大用各種分項指標考查學生的能力加拿大學生雖然學習負擔沒有中國學生那么沉重，但學校對學生的成績考評卻比中國學校要嚴格得多，每一門課程除了我們常見的百分制分數(shù)以外，還列出了許多具體的指標，以及任課教師的評語來評價學生的表現(xiàn)。比如溫哥華小學一年級新生的第一學期成績單列出了七門課程的成績：1）語文，2）數(shù)學，3)科學，4）社會科學，5）健康

12、，6）社會責任，和7）體育。在每門課程中，首先給出一個總成績，然后列出具體的分析、評定指標和各項得分，例如：數(shù)學拆分出3個具體的指標：“對圖形和規(guī)律的理解”、“能否口頭數(shù)出并書寫出30以內(nèi)的數(shù)字”、以及“能否以扮演角色或掰手指的方法完成12以內(nèi)的加法”。顯然，這樣的評分辦法要比國內(nèi)的學校只給出一個籠統(tǒng)的期末總成績，要細致許多。在小學低年級階段，學校不會以分數(shù)（Score）或等級分（Letter Grade）評價學生，常用的評價標準劃分為五種：E超過要求；FM完全滿足要求；M 滿足要求；A接近/最低滿足要求；N尚未滿足要求。而在中學階段，加拿大學生必須要應(yīng)付大量考試，考試分為小測驗、單元測試和期

13、末考試，幾乎是一周一小考，一月一大考。所有考試成績以不同比例累計起來，再加上平時作業(yè)成績、研究項目、成績，以及可能的省考成績，最后計算出總成績。一份溫哥華中學九年級學生的成績單包括八門課程：1）語文，2）數(shù)學，3）科學，4）社會科學，5）西班牙語，6）音樂，7）體育，和8）英文輔導(dǎo)課。其中每門課程不僅給出具體的得分，還有等級，分數(shù)和等級劃分標準為：A 86-100分；B 73-85分；C 60-66分；C- 50-59分；I 不及格，學習態(tài)度存在嚴重問題；F不及格，考試成績未能滿足最低要求。在學生的成績單上，每門課程除了顯示具體的“分數(shù)”和“等級”兩項指標之外，還有一項學習態(tài)度指標，分為：G（Good 良好）、S（Satisfactory 合格）和N（Needs Improvement 需要改進），而且打分之后，任課老師還會留一個簡明扼要的評語，給出對這個學生的印象。除了每學期結(jié)束時學校會發(fā)出成績單，老師還會定期在教室門口貼出當前學生成績累計情況，榜上公布的成績是匿名的，只有學號沒有姓名，本人才能知道自己的成績和在班上的排名位置。（本