小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口述能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口述能力的培養(yǎng) 內(nèi)蒙古阿榮旗那吉屯第四小學(xué) 通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，通過反省與總結(jié)，我得出以下原因：一是由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，理解能力有差異，問題一提出，大部分學(xué)生還沒想清楚，老師就急于讓少數(shù)優(yōu)等生說出正確答案，這樣使得多數(shù)學(xué)生成為陪客；二是一部分學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)言；三是當(dāng)一些學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，會(huì)受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使這些學(xué)生沒有勇氣說話。針對上述原因，我在后來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐和完善。下面本人就課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行口述能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

2、       一、創(chuàng)設(shè)有利條件 ，為學(xué)生營造說話氛圍      教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，平等對待。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要盡可能減少統(tǒng)一要求，吸納學(xué)生的不同意見，敢于放手讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，要善于從學(xué)生的角度和立場出發(fā)，去理解學(xué)生，善待學(xué)生，特別要極大地表揚(yáng)敢于發(fā)言的學(xué)困生。為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們有足夠的勇氣來表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以發(fā)展提高，讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺(tái)”。&#

3、160;              二、創(chuàng)設(shè)情境   調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性                              我們要堅(jiān)持因材施

4、教的原則，有意識(shí)地根據(jù)問題的難易向不同水平的學(xué)生提出問題，難度偏低的問題，讓一些學(xué)困生回答，那怕是說得頭不對尾，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，再請其他同學(xué)補(bǔ)充，讓后進(jìn)生拿別人之長補(bǔ)自己之短，這樣印象更深，又不打擊說話的積極性；好學(xué)生回答一些思考性較強(qiáng)的問題；不太難的問題則讓中等水平的學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的說話積極性和主動(dòng)性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。          三、重視表達(dá)質(zhì)量   訓(xùn)練學(xué)生說話的邏輯性    

5、  我們常說：語言是思維的外衣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念，或者通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。把這個(gè)思維過程用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。因此，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，更要重視學(xué)生說的質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我嘗試做到四個(gè)“鼓勵(lì)”：      1.鼓勵(lì)學(xué)生說算理      數(shù)學(xué)課中計(jì)算的重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否

6、，要看他是否能清楚地表達(dá)出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。如學(xué)習(xí)了有余數(shù)除法以后,經(jīng)常碰到這樣的練習(xí)：一個(gè)數(shù)除以6商是8則被除數(shù)最大是幾？反應(yīng)快的學(xué)生很快說出答案，這時(shí)老師不要僅僅滿足答案，而應(yīng)該讓學(xué)生說說是怎么知道被除數(shù)和余數(shù)的，經(jīng)過考慮他會(huì)說：因?yàn)槌龜?shù)是6，那么余數(shù)最大只能是5，我用商乘除數(shù)加余數(shù)就算出了被除數(shù)最大是53。讓學(xué)生充分利用語言這個(gè)信息源，清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維，學(xué)生思維的優(yōu)化進(jìn)程就會(huì)大大加快。      2.鼓勵(lì)學(xué)生講思路   精練的數(shù)學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)

7、構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。這就要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題的能力，如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從條件出發(fā)可以怎樣想，從問題出發(fā)可以怎樣想。關(guān)鍵要說清楚思路，如從條件出發(fā)可以運(yùn)用：根據(jù)和這兩個(gè)條件可以求出，再根據(jù)和 又可以求出。又如，設(shè)計(jì)“無問題”練習(xí)，即只有已知條件，而無結(jié)論，然后要求學(xué)生根據(jù)已有條件說出能求的問題，并推導(dǎo)出結(jié)論。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，不僅開闊了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的語言，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。通過反復(fù)訓(xùn)練，逐漸提高表達(dá)的要求，

8、學(xué)生就會(huì)將分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來，這樣有助于培養(yǎng)和提高其他同學(xué)分析應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握分析應(yīng)用題的基本方法。      3.鼓勵(lì)學(xué)生說操作過程現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視通過動(dòng)手操作來形成知識(shí)建構(gòu)過程，這一過程，離開了語言，則不能展現(xiàn)在教師面前，正如心理學(xué)家所說：“沒有言語范疇的練習(xí)，物質(zhì)活動(dòng)根本不能在表象中反映出來，要離開物質(zhì)的直接依據(jù)，首先要有言語的依據(jù)，要把新的活動(dòng)作為言語練習(xí)?！?在教學(xué)有趣的圖形時(shí)，教師先通過多媒體課件演示平面圖形來自于立體圖形，讓學(xué)生初步感受“面在體上”，接著引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、說等一系列活動(dòng)，總結(jié)

9、出可以用剪、印、畫等方法將平面圖形移在紙上，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，操作完后，將自己的圖形貼在黑板上，并回答問題：（1）你們把這些圖形分成了幾類？（2）長方形、正方形、三角形、圓各有什么特點(diǎn)？（3）長方形和正方形有什么區(qū)別？通過回答以上問題，使學(xué)生更清楚地了解了三角形、正方形、長方形、圓這幾個(gè)平面圖形之間的區(qū)別。      4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。     “疑”是思維的火花，“問”是追求的動(dòng)力，我們在教學(xué)中，要多關(guān)注那些愛“歪打正著”的學(xué)生，他們的小腦瓜里經(jīng)常會(huì)冒出怪問題。多鼓勵(lì)這些學(xué)生質(zhì)疑問難，刨根問底，大

10、膽發(fā)表自己的見解，提出自己的疑惑，這不僅是別的學(xué)生對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，而且是培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力的一次契機(jī)。      如在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道常規(guī)練習(xí)：在里填上、或=，其中有一題：51025138，有一名同學(xué)說填“”號(hào)，我問他為什么是“”號(hào)？他的回答出乎我的意料：“我是這樣想的，用5138減去5102是36（四位數(shù)減四位數(shù)還沒有學(xué)，他算了好半天才算出是36），所以5102小于5138?！边@種比較大小的方法顯然不科學(xué)，而且跟這節(jié)課所要掌握的“位數(shù)同，比首位，首位同，依次比。”的方法相悖，為了不使其他同學(xué)走入誤區(qū)，我打趣地說：“你每次比較兩個(gè)數(shù)的大小都這樣計(jì)算累不累？如果是好幾個(gè)數(shù)呢？你也計(jì)算，能算得過來嗎？”這位同學(xué)不好意思地笑了。我接著說：“剛才鬃?同學(xué)已經(jīng)教給我們比較位數(shù)相同的數(shù)的大小的方法，你應(yīng)該嘗試這種省事又簡便的方法?！?