淺議基于合作學習的中職語文教學策略

1、淺議基于合作學習的中職語文教學策略內(nèi)容摘 要:通過實例對中職語文合作學習的應用策略進行分析與反思,它使學生學習的主體意識和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展,對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用,為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。 關鍵詞:中職語文教學教學改革合作學習隨著社會的進步和教育的發(fā)展,在中專教育中,語文教學改革的發(fā)展迫在眉睫,尤其是傳統(tǒng)的語言課程,它的教學方式和方法已經(jīng)難以適應新的中學人才的培養(yǎng)12。但要改革教學方法,創(chuàng)新是最根本的教育理念。隨著語言教學改革的發(fā)展,合作學習理論在語言教學實踐中被廣發(fā)的研究和應用。合作學習是在教學過程中,以教學目標為條件,一般由35人組成基本組織形

2、式的學習小組,學生之間,教師和學生之間,試點研究教學活動,通過協(xié)調(diào)彼此在快樂、和諧和積極向上的環(huán)境中學習和教學,促進學生達到良好的心理素質(zhì)和社會技能的形成,它的主要獎勵依據(jù)是學習小組的總成績。它這一教學策略在改善課堂心理氣氛,大面積提高學生學業(yè)成績,促進學生以良好的質(zhì)量,教學效果的非智力方面的發(fā)展,他們的理論和方法取得了良好的成效,目前這種理論和方法主要在中小學的語言教學中適用,并獲得了顯著效果。 1 教師確定合作學習策略 由于合作學習是一個系統(tǒng)而復雜的工程,其中包括不同的方法和不同的方式,為不同的課程和內(nèi)容提供理論指導。因此,在中專語言教學中,語文教師在合作學習進行前,應當統(tǒng)籌兼顧,根據(jù)語文

3、課程和學生的特點,考慮一下合作學習的最有效形式。在職業(yè)語言學習合作有以下幾方面。 1.1小組分工合作式 這種方式中,學生根據(jù)性別、種族、地理水平等異質(zhì)分為若干的46人的小組。在老師授課后,各個小組的學生各自組織進行相互學習,每個小組中的所有成員都必須確保掌握所學的課程內(nèi)容。在隨后的學習測驗中,小組中的,每個學生必須獨立完成測試,以檢驗所學內(nèi)容。通過學生的測試得分和基礎分數(shù)的比較,換算出每個學生提高的分數(shù),并換算出每個小組改進提高的平均分數(shù),從而得出各個小組的成績,這是這種方式得出成績的評定方法。小組達到一定的提高標準可以由其他形式的承認或獎勵獲得。這種方法最適合用于有針對性的教學,與異質(zhì)群體分

4、組相適應,強調(diào)了這些學生的進步以及協(xié)同其他成員的進步。例如,在學習胡同文化時,老師可能會問第一個問題:(1)如何從“胡同”中發(fā)現(xiàn)“文化”的背景,以及如何認定作者的情感？ (2)“大白菜”的內(nèi)涵是什么？(3)庭院和胡同文化有什么樣的關系。有了這些問題之后,每個組學生獨立閱讀,在一個初步的了解后,各小組成員之間相互交流,完成分工問題交換形成。然后每個小組的發(fā)言人闡述主要觀點,后由其他學生評價,老師進行評估總結,并根據(jù)成績獎勵。 1.2 分割拼接式 在此方法中,將學生按照46人分成不同的小組,提前學習已分割好的文字材料。然后由學習相同的內(nèi)容的小組中的學生形成了“專家組”,他們一起學習,討論學習內(nèi)容,

5、直到掌握熟悉所學內(nèi)容,成為“專家”,然后學生們回到各自的小組,向小組中的其他成員對已掌握的內(nèi)容進行教學。最后,進行學習測驗,根據(jù)小組分工合作式的計分方式,換算出各個小組的得分情況,到達預訂標準的小組獲得認可和獎勵。這種合作方式將合作的方位由各小組發(fā)展到整個班級,發(fā)揚團隊的精神,這種方法是適用于有一定難度的課文,是一種很好的合作方式。例如:中職語文中的論語兩章,這是中職學生首先接觸到的文言文詞語課程,雖然文章很短,但是文言文的學習對學生來講還是難度很大的,這對于古代漢語的學生有困難的。采取分割拼接式的合作學習方式,可以充分調(diào)動大家的學習古漢語的興趣。學生在通過各種形式對全文進行誦讀后,各個小組的

6、成員分別選擇自己喜歡的部分進行研究。學習同一部分內(nèi)容的同學編為一個小組進行討論交流。教師要對一些經(jīng)典文本的特殊含義的話來給出一個明確的解釋?！皩W生專家”通過學習交流掌握精髓后,返回各自的小組對自己精通的部分進行解釋,其他學生也是如此。這時教師應嚴格檢驗,掌控學生的行為,回答學生的提問。最后,各個小組代表組成在整個班級中進行交流發(fā)言。由學生和教師分別對學習做出評價。 2 合作學習實例教學過程 為了對合作學習在語文課堂應用水平進行具體說明,下面用“威尼斯商人”作為合作學習課教案示例。 2.1 案例 閱讀目標:夏洛克與安東尼奧矛盾沖突的分析,學習戲劇人物性格分析的方法。 合作方案(共同閱讀情境創(chuàng)作)

7、:（1）發(fā)現(xiàn)劇中主角及對他們討論的話題(“一磅肉”),再劃分故事段落。（2）找到同一主題上的每個段落故事里的人物的不同態(tài)度和語言。（3）通過分析揭示人物的語言和心理活動的態(tài)度特征。（4）分析性格形成的原因,心理特征的分析。 獨立閱讀:學生自讀文本,思考,解決問題,根據(jù)需要,以完成在空白的評論閱讀課本閱讀任務的程序。 合作:小組成員討論夏洛克與安東尼奧之間的矛盾,沖突的原因;戲劇人物的人格心理研究方法和歸納。 小組討論:每個工作組選定的代表,代表小組說明觀點主張,小組間相互交流。 測試評估:選擇另一個話劇“雷雨”片段,要求學生分析人物和心理活動,動作語言,反映人物的心理活動,思考和寫作的步驟;每

8、個小組成員的測試結果,與其他小組中的成績比較評估學習成果,提出了作為一個計分的閱讀測驗成績。 2.2 對教學過程的描述 分配標準:按照每個學生的性別、性格、學習能力、學習成績和其他條件進行分組學習,每組46人,以相互補充完整。另外,盡量確保每個小組的水平相當,以實現(xiàn)小組之間互相合作,兩組之間互相競爭的目的,在一個固定的時間段,如以一個學期為基點,每個小組的成員最好固定不變,便于該組設定基礎分和提高分的計算方法。 4名責任分配:主持人、檢查員、記錄員、發(fā)言人。老師和學生,要鼓勵每個這樣的課程討論小組成員的積極參與,培養(yǎng)學生的合作和發(fā)展的能力:同時,每個人都有兩個不同的責任分工:主持人這個小組的成

9、員是主要負責合作學習的過程中合作技能使用的情況,提醒角色作用和研究重點問題的發(fā)言,維護內(nèi)部團結;檢查員負責對這些學生學習的內(nèi)容掌握有關情況,并給予適當指導。記錄員討論記錄本組學習內(nèi)容;發(fā)言人主要負責向全班匯報本小組合作學習內(nèi)容討論的結果; 合作學習:小組分工合作式在小說單元學習中的應用。這使得從單一到相互交流為基礎的簡單的交互課堂師生互動,包括小組互動,教師和小組互動,教師與學生個別互動,以及其他各種形式的交流,打破了傳統(tǒng)的學生被動接受的教學方式。正是通過合作,啟動學生的創(chuàng)造性思維,為學生的文字奠定了基礎,對學生的自主發(fā)展和超越的基礎上有所幫助。 案例分析:這是一個打破傳統(tǒng)教學的教學策略,他提出了傳統(tǒng)的教授授課提問向?qū)W生參與互動教學的轉(zhuǎn)變。它通過創(chuàng)造合作學習激活學生的思維,為學生奠定了自主發(fā)展和超越基礎上有所幫助文本創(chuàng)造性理解。在教師的指導下,學生形成了一定的感知能力,提高學生的知識交流操縱溝通技巧,并學會看透事物的外觀,這一新的思維方式具有深遠的意義。它通過教師和學生之間進行對話以解決問題,以便從不同角度理解、解釋、相互啟發(fā),修改或補充不同角度的問題,以提高認識水平,提高他們的言