生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案

1、1.2.2 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學設計課 題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)姓 名宋念學 科生物學 校西沱初級中學年 級七年級教學目標教學目標1知識與技能(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 (2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的構成。2過程與方法(1) 通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學生的觀察能力。(2)通過引導學生進行“資料分析”培養(yǎng)學生處理信息的能力。3、情感態(tài)度與價值觀增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環(huán)保意識的教育。學生情況分析 從知識方面來看，通過前面的學習學生已經(jīng)初步了解了生物與生物以及生物與環(huán)境的關系，但還不能從更高的角度認識它們的辨證關系，還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從七年級學生的心理發(fā)展規(guī)律來看

2、，學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自主學習能力。而且我所任教的兩個班中，有些學生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，所以每節(jié)課如何調(diào)動學生情趣是這節(jié)課成功的關鍵。教學重難點教學重點：1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。 教學難點： 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。教學過程（包含教師活動、學生活動、設計意圖、技術應用等）情境導入：教師活動：展示草原上部分生物圖片，引出問題讓學生分析、討論原因和其中的道理， 從而引出課題學生活動：學生分析問題，尋找原因，并得出生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。設計意圖：激發(fā)學生學習的興趣，使學生在原

3、因的知識經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生新的問題。新課教學： 一、生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)的概念： 教師活動： 利用投影展示校園的風景，引導學生分析校園生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系，再分析生物的生物的生存還需要什么條件，這些條件對生物生存有什么影響，從而總結出生態(tài)系統(tǒng)的概念。再引導學生在書中找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并出一些題讓學生作出判斷哪些是生態(tài)系統(tǒng)、哪些不是。在學生判斷的基礎上給出正確的解釋。 學生活動：學生通過事例分析理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，并通過練習對各選項作出不同的判斷。 設計意圖：引導學生利用已有知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容， 學會歸納總結、活學活用。2、生態(tài)系統(tǒng)的組成 ： 教師利用多媒體展示圖片資料：啄木鳥在

4、樹干上找蟲吃和腐爛樹樁上長出許多真菌的圖片，引導學生觀察分析相關的插圖，并討論其中的思考題： 1）樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？   （2）樹樁最終會消失嗎？ （3）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、真菌分別扮演什么角色？  學生小組內(nèi)分工合作分組討論，并展示交流：1）昆蟲的幼蟲吃樹干中的有機物，啄木鳥吃昆蟲的幼蟲。吃與被吃的關系。2）會，樹干中的有機物會被真菌、細菌等分解成無機物。3）植物是生產(chǎn)者、動物是消費者細菌和真菌是分解者。 設計意圖：學生在觀察，思索，歸納中，初步形成生態(tài)系統(tǒng)的組成這一知識點，并通過任務驅(qū)動，促進學習方式的

5、轉變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學習、合作學習。3、生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系：教師利用多媒體展示圖片，并引導學生嘗試說明構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間有何關系？播放再生態(tài)系統(tǒng)的組成視頻，讓學生總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 學生觀察后，根據(jù)自己已有的知識嘗試回答。設計意圖：培養(yǎng)了學生的語言概括能力，通過視頻還進一步激發(fā)起學習興趣。 拓展延伸：是不是所有所有植物都是生產(chǎn)著、動物都是消費者細菌和真菌都是分解者？在學生回答的基礎上播放“捕蠅草捕食過程”和蜣螂出國記”的視頻，通過視頻的觀看不僅使課堂氣氛變得非?；钴S，而且能使學生辨證的認識到植物、動物和細菌、真菌另一方面的作用。二、食物鏈和食物網(wǎng)： 教師活動：教師先放

6、一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻引導學生說出生物之間吃與被吃的關系，從而引出食物鏈的概念，再出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最高的消費者。箭頭一定指向取食者。時間1分鐘。利用多媒體提出探究的問題：有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？以引出食物網(wǎng)的概念。（設計意圖：將食物鏈的概念和書寫要點利用幻燈片打出，加深了學生的印象，這樣學生在自己書寫食物鏈時就不容易出錯。） 學生活動：學習書寫食物鏈的方法： 1從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結束，分解者不算。2、正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。 在自己練習的基礎上，各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再綜合給予學生評價并適當點撥和引導形成正確的知識網(wǎng)絡。設計意圖：在小組合作學習的基礎上學會了食物鏈的畫法、明確食物鏈的書寫要點，并樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破了教學重點和難點。課堂小結：利用板書師生共同總結本節(jié)課的教學內(nèi)容。布置課下作業(yè)：完成知識的鞏固和延伸板書設計第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系