小組合作背景下的朗讀教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小組合作背景下的朗讀教學(xué)摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話的途徑之一。初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不盡如人意，為此，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀質(zhì)量成為初中語(yǔ)文教師思考的重要問(wèn)題。小組合作的學(xué)習(xí)模式，能大大提高學(xué)生的朗讀興趣，教師的巧妙設(shè)計(jì)更能使朗讀多彩高效。關(guān)鍵詞：小組合作 朗讀教學(xué)成功的朗讀教學(xué)能使學(xué)生走進(jìn)文本與作者對(duì)話，增強(qiáng)”體悟”，從而把握作者的思想感情。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文課堂上，教師以講解為主，要求學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)也不多，偶爾讀起來(lái)，也是低沉的聲音，聽(tīng)起來(lái)有種壓抑的感覺(jué)。朗讀能力本來(lái)是語(yǔ)文的一項(xiàng)重

2、要能力，卻隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理的變化，加之教師教學(xué)過(guò)程中的忽視而越來(lái)越退化，朗讀教學(xué)越來(lái)越難開(kāi)展，學(xué)生越來(lái)越張不開(kāi)口，語(yǔ)文課就顯得很沉悶。語(yǔ)文課堂沉悶的局面必須要打破，隨著筆者所在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣，語(yǔ)文課漸漸能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲了。張連元先生說(shuō)“學(xué)生的誦讀能力只有在合作學(xué)習(xí)中才能獲得發(fā)展因?yàn)檎b讀主要是讀給別人聽(tīng)的，必須得到多數(shù)人的認(rèn)可，并且誦讀者只有在群體中才能進(jìn)行比較、鑒別、交流、互促而獲得發(fā)展?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，一般以四人為一組，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，這樣便于組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互促互進(jìn)創(chuàng)造了很好的條件。在這樣的學(xué)習(xí)模式下開(kāi)展朗讀教學(xué)，首先在學(xué)生

3、的朗讀能力方面可以由組內(nèi)成員幫忙提高，加上教師對(duì)朗讀內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，更可以達(dá)到以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的最佳效果。下面筆者結(jié)合實(shí)踐做進(jìn)一步的闡述。1 合作朗讀，巧提興趣以筆者現(xiàn)在所教班級(jí)為例，班級(jí)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，有些地區(qū)教育資源有限，導(dǎo)致學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生幾次被同學(xué)笑話后，便缺乏信心，不敢再?gòu)堊熳x書(shū)，小章就是這樣的一位學(xué)生。但開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)小章也能主動(dòng)舉手起來(lái)讀書(shū)，雖然讀得不是很美，但能聽(tīng)出他在努力把每個(gè)字讀清楚，讀準(zhǔn)確，加上教師適時(shí)鼓勵(lì)，那么他的朗讀能力定能一點(diǎn)點(diǎn)提高。他的成績(jī)的取得也進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)朗讀的興趣。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地讓小組幾位同

4、學(xué)一起來(lái)朗讀課文，有了組員間的相互鼓勵(lì)，主動(dòng)要求表現(xiàn)的小組越來(lái)越多，且朗讀的形式也有所創(chuàng)新。比如，在教學(xué)曹劌論戰(zhàn)時(shí)，筆者先讓各小組在組內(nèi)練習(xí)朗讀，然后交流成果，筆者的本意只是想聽(tīng)聽(tīng)哪些組能讀得正確、流利了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組都有各自的朗讀形式：有小組同學(xué)齊讀的，有組員各讀一段的，也有分角色朗讀的，效果都很好，這是學(xué)生積極性提高使然，這樣也使得朗讀教學(xué)更高效。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于放手學(xué)生，讓小組發(fā)揮作用，讓學(xué)生自己去合作朗讀，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。2 多樣朗讀，巧融情境朗讀形式的多樣化能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，若是教師進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生更能走進(jìn)文本。張連元先生的觀點(diǎn)是“誦讀的美感源于誦讀詩(shī)文時(shí)

5、產(chǎn)生的形象感和立體感?！比裟芡ㄟ^(guò)朗讀，借以想象和聯(lián)想，把學(xué)生帶入文本，使學(xué)生真正融進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境，那么學(xué)生也更能與作者進(jìn)行心靈的交流。筆者執(zhí)教屠格涅夫的散文詩(shī)蔚藍(lán)的王國(guó)，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)情趣盎然地讀：（1）以“講故事”的形式讀第2-6段。（2）以“讀詩(shī)”的形式讀第7-11段。蔚藍(lán)的王國(guó)是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文詩(shī)，若是無(wú)目的的朗讀，便無(wú)法感受到作者描繪的美好畫面。設(shè)計(jì)了新穎的朗讀形式，學(xué)生在體驗(yàn)新鮮感的同時(shí)也達(dá)到了教師的教學(xué)目的?，F(xiàn)給出示例（課文的第2段）：案例 1：蔚藍(lán)的王國(guó)的朗讀教學(xué)及反思原文：我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)

6、的小旗。朗讀示范：那是一個(gè)有著溫煦的陽(yáng)光的日子，我們幾個(gè)人呀，坐在一條精美華麗的小船上，你知道嗎？那天有點(diǎn)風(fēng)，白色的船帆都鼓了起來(lái)，那帆好美呀！好像是天鵝的胸膛，潔白、高貴而豐滿，帆的上面還掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗，在這樣的海上泛舟，真是太愜意??！反思1：這種形式的朗讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)而把自己融入情境，并繪聲繪色、繪情繪景地表達(dá)出來(lái)。另外，在小組合作準(zhǔn)備的時(shí)候，這種講故事的形式，讓生生的對(duì)話更有情趣，小組成員的共同智慧可以使想象的畫面更豐滿。第二個(gè)環(huán)節(jié)，以“讀詩(shī)”的形式讀第7-11段，教師以詩(shī)歌的形式展示課文內(nèi)容。第7段示例：我們輕快的小船在微波中飄蕩時(shí)起時(shí)伏

7、并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)駕駛它的是我們自己無(wú)憂無(wú)慮的心靈我們心中稍一動(dòng)念想到哪里去小船就飄到哪里去它像是有生命的東西完全聽(tīng)從我們使喚反思2：詩(shī)歌形式的展示，引導(dǎo)學(xué)生帶著讀詩(shī)歌的情感讀課文，更讀出了散文詩(shī)的獨(dú)特的味道，同樣也能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的畫面。小組合作更好地促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3 批注朗讀，巧析文本新課標(biāo)要求讀思結(jié)合。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第一單元扉頁(yè)即寫著“吟哦諷誦而后得之。”“吟哦諷誦就是要放聲讀，讀得正確、流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來(lái)。得是說(shuō)讀了以后，能理解文章的意思，把握作者的寫作意圖，品味出作品的妙處。要達(dá)到有所得的目的，就要求能讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來(lái)?！崩首x過(guò)程中輔以批注，在批注理解的基礎(chǔ)上再讀課文，可以使朗讀的質(zhì)量更高。朗讀教學(xué)只有有了學(xué)生的積極參與，再加上教師的巧妙引導(dǎo)，才能形成真正意義的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種聲