小組合作背景下的朗讀教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小組合作背景下的朗讀教學(xué)摘要：朗讀是語文教學(xué)的重要手段，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話的途徑之一。初中語文教學(xué)中學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不盡如人意，為此，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀質(zhì)量成為初中語文教師思考的重要問題。小組合作的學(xué)習(xí)模式，能大大提高學(xué)生的朗讀興趣，教師的巧妙設(shè)計(jì)更能使朗讀多彩高效。關(guān)鍵詞：小組合作 朗讀教學(xué)成功的朗讀教學(xué)能使學(xué)生走進(jìn)文本與作者對(duì)話，增強(qiáng)”體悟”，從而把握作者的思想感情。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，語文課堂上，教師以講解為主，要求學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)也不多，偶爾讀起來，也是低沉的聲音，聽起來有種壓抑的感覺。朗讀能力本來是語文的一項(xiàng)重

2、要能力，卻隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理的變化，加之教師教學(xué)過程中的忽視而越來越退化，朗讀教學(xué)越來越難開展，學(xué)生越來越張不開口，語文課就顯得很沉悶。語文課堂沉悶的局面必須要打破，隨著筆者所在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣，語文課漸漸能聽到瑯瑯的讀書聲了。張連元先生說“學(xué)生的誦讀能力只有在合作學(xué)習(xí)中才能獲得發(fā)展因?yàn)檎b讀主要是讀給別人聽的，必須得到多數(shù)人的認(rèn)可，并且誦讀者只有在群體中才能進(jìn)行比較、鑒別、交流、互促而獲得發(fā)展。”小組合作學(xué)習(xí)，一般以四人為一組，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，這樣便于組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互促互進(jìn)創(chuàng)造了很好的條件。在這樣的學(xué)習(xí)模式下開展朗讀教學(xué)，首先在學(xué)生

3、的朗讀能力方面可以由組內(nèi)成員幫忙提高，加上教師對(duì)朗讀內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，更可以達(dá)到以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的最佳效果。下面筆者結(jié)合實(shí)踐做進(jìn)一步的闡述。1 合作朗讀，巧提興趣以筆者現(xiàn)在所教班級(jí)為例，班級(jí)學(xué)生來自全國(guó)各地，有些地區(qū)教育資源有限，導(dǎo)致學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生幾次被同學(xué)笑話后，便缺乏信心，不敢再?gòu)堊熳x書，小章就是這樣的一位學(xué)生。但開展小組合作學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)小章也能主動(dòng)舉手起來讀書，雖然讀得不是很美，但能聽出他在努力把每個(gè)字讀清楚，讀準(zhǔn)確，加上教師適時(shí)鼓勵(lì)，那么他的朗讀能力定能一點(diǎn)點(diǎn)提高。他的成績(jī)的取得也進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)朗讀的興趣。開展小組合作學(xué)習(xí)后，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有意無意地讓小組幾位同

4、學(xué)一起來朗讀課文，有了組員間的相互鼓勵(lì)，主動(dòng)要求表現(xiàn)的小組越來越多，且朗讀的形式也有所創(chuàng)新。比如，在教學(xué)曹劌論戰(zhàn)時(shí)，筆者先讓各小組在組內(nèi)練習(xí)朗讀，然后交流成果，筆者的本意只是想聽聽哪些組能讀得正確、流利了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組都有各自的朗讀形式：有小組同學(xué)齊讀的，有組員各讀一段的，也有分角色朗讀的，效果都很好，這是學(xué)生積極性提高使然，這樣也使得朗讀教學(xué)更高效。由此可見，教師在教學(xué)過程中，敢于放手學(xué)生，讓小組發(fā)揮作用，讓學(xué)生自己去合作朗讀，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。2 多樣朗讀，巧融情境朗讀形式的多樣化能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，若是教師進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生更能走進(jìn)文本。張連元先生的觀點(diǎn)是“誦讀的美感源于誦讀詩(shī)文時(shí)

5、產(chǎn)生的形象感和立體感。”若能通過朗讀，借以想象和聯(lián)想，把學(xué)生帶入文本，使學(xué)生真正融進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境，那么學(xué)生也更能與作者進(jìn)行心靈的交流。筆者執(zhí)教屠格涅夫的散文詩(shī)蔚藍(lán)的王國(guó)，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)情趣盎然地讀：（1）以“講故事”的形式讀第2-6段。（2）以“讀詩(shī)”的形式讀第7-11段。蔚藍(lán)的王國(guó)是一篇語言優(yōu)美的散文詩(shī)，若是無目的的朗讀，便無法感受到作者描繪的美好畫面。設(shè)計(jì)了新穎的朗讀形式，學(xué)生在體驗(yàn)新鮮感的同時(shí)也達(dá)到了教師的教學(xué)目的。現(xiàn)給出示例（課文的第2段）：案例 1：蔚藍(lán)的王國(guó)的朗讀教學(xué)及反思原文：我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)

6、的小旗。朗讀示范：那是一個(gè)有著溫煦的陽光的日子，我們幾個(gè)人呀，坐在一條精美華麗的小船上，你知道嗎？那天有點(diǎn)風(fēng)，白色的船帆都鼓了起來，那帆好美呀！好像是天鵝的胸膛，潔白、高貴而豐滿，帆的上面還掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗，在這樣的海上泛舟，真是太愜意??！反思1：這種形式的朗讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)而把自己融入情境，并繪聲繪色、繪情繪景地表達(dá)出來。另外，在小組合作準(zhǔn)備的時(shí)候，這種講故事的形式，讓生生的對(duì)話更有情趣，小組成員的共同智慧可以使想象的畫面更豐滿。第二個(gè)環(huán)節(jié)，以“讀詩(shī)”的形式讀第7-11段，教師以詩(shī)歌的形式展示課文內(nèi)容。第7段示例：我們輕快的小船在微波中飄蕩時(shí)起時(shí)伏

7、并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈我們心中稍一動(dòng)念想到哪里去小船就飄到哪里去它像是有生命的東西完全聽從我們使喚反思2：詩(shī)歌形式的展示，引導(dǎo)學(xué)生帶著讀詩(shī)歌的情感讀課文，更讀出了散文詩(shī)的獨(dú)特的味道，同樣也能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的畫面。小組合作更好地促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3 批注朗讀，巧析文本新課標(biāo)要求讀思結(jié)合。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語文書第一單元扉頁即寫著“吟哦諷誦而后得之。”“吟哦諷誦就是要放聲讀，讀得正確、流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來。得是說讀了以后，能理解文章的意思，把握作者的寫作意圖，品味出作品的妙處。要達(dá)到有所得的目的，就要求能讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來?！崩首x過程中輔以批注，在批注理解的基礎(chǔ)上再讀課文，可以使朗讀的質(zhì)量更高。朗讀教學(xué)只有有了學(xué)生的積極參與，再加上教師的巧妙引導(dǎo)，才能形成真正意義的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種聲