初中數(shù)學(xué)走進(jìn)新課堂

1、.初中數(shù)學(xué)走進(jìn)新課堂【】：在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法有著許多缺乏，為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟(jì)的開展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部啟動了新一輪的教育改革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步走入了新課程。老師應(yīng)該對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)展改進(jìn)，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀念和做法進(jìn)展重新審視?！尽浚簲?shù)學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)，新課堂一、新課改要求老師教學(xué)轉(zhuǎn)換角色，改變傳統(tǒng)中已有的教學(xué)行為新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都做了較大變化，對老師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。老師比僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)

2、生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。老師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源化境。在教學(xué)中，老師可采用個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時老師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。如：在“七巧板一節(jié)中，老師讓學(xué)生自己設(shè)計一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對動手操作和感興趣，不少同學(xué)設(shè)計出別出心裁的“七巧板，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富

3、，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會到了自己交流而獲得成功的樂趣。老師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑是老師的天職，課堂上老師的任務(wù)就是想法設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受老師的支配，這種教學(xué)方法不能開掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的開展。學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時，對議一議能較快算出，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察一個因數(shù)減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探究，再通過與小組的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運(yùn)算。在教學(xué)許多新知識時老師都要先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是學(xué)生自己的，學(xué)生才能感受到成功的喜悅。二、老師應(yīng)從“

4、師道尊嚴(yán)的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者新課程改革要求我們合作探究，因此合作學(xué)習(xí)也越來越多地運(yùn)用于課堂，不過在平時的課堂大部分的合作都流于形式，如問題不適宜、規(guī)那么不當(dāng)和分組不科學(xué)等都是造成這一現(xiàn)象的主要原因。因此筆者在很長一段教學(xué)經(jīng)歷中從沒有體會到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能有多大的幫助。有一次在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一個細(xì)小的環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們討論一直角邊及另一直角邊上的中線對應(yīng)相等的兩直角三角形全等是真命題嗎？先讓學(xué)生自己畫圖。學(xué)生畫出了兩種圖形。“討論誰是誰非？找出正確圖形。然后問“那你能判斷問題的真假嗎？學(xué)生繼續(xù)討論。在這個教學(xué)過程中學(xué)生表象的非常積極，反響非常強(qiáng)烈，這讓我都不忍心打斷他們，他們那自

5、信的表情讓我心中有一種說不出的興奮。當(dāng)我最后搜集意見時，讓學(xué)生說說自己的理由時，認(rèn)為是假命題的同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)自己的堅持是因為無視了條件而得到了錯誤的結(jié)論，立即進(jìn)展了自我反思，已經(jīng)不用老師再進(jìn)展講解了，學(xué)生已經(jīng)解了。這樣讓學(xué)生體驗到理論的快樂，有自己學(xué)習(xí)的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而理解。但是在課堂教學(xué)中，老師的作用是不能無視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的間隔 無法縮短，師生之間無法進(jìn)展感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，老師應(yīng)該主動由“站在講臺上，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去，是自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流

6、心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。課堂上老師充分利用教材創(chuàng)始自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，老師也很難創(chuàng)造性的理解、開發(fā)教材、新課標(biāo)下教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈敏的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師“教教科書是傳統(tǒng)的“教書匠的表現(xiàn)，“用教科書教才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)。在課上，同學(xué)們就會踴躍地展開自己的調(diào)查結(jié)果，引出學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，老師更會在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，老師更會從“師道尊嚴(yán)的架子中走出來。三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面開展，老師對每一個學(xué)生都

7、要科學(xué)的評價新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康、有知識、有才能、守紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明，而是為了開展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根這句流行了多年的話成為歷史。評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。假如用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性開展的學(xué)生量下去。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，中有更好。學(xué)生在這種只有更好的評價鼓勵下，會不斷的追求，不斷地探究和攀登這才是評價

8、真正的目的。新課程改革已全面展開，作為一名新時代的人民老師，應(yīng)該盡快成站起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)歷，在理論中去感悟課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)用詳細(xì)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生盡快投入到數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容不再空洞、枯燥，從而拉近數(shù)學(xué)與理論生活的間隔 ，這充分表達(dá)課改精神，表達(dá)在“教中學(xué)的新理念。四、易于操作的評價也是數(shù)學(xué)課堂上必不可卻上的，其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是

9、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價是以考試、測驗為核心的，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末考試、升學(xué)考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識技能為核心，重點考察學(xué)生知識的掌握情況與技能的純熟程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)在根本理念和施行建議中對評價問題提吃了新的理念與方式。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注其對知識關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中變化和開展。“教書先生恐怕是市井百姓最為

10、熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)這個領(lǐng)域中需要教學(xué)總結(jié)，無本之木，只能曇花一現(xiàn)；無源之水，只能激蕩須臾。21世紀(jì)的新型象老師一定要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，以便不斷完善自己的課堂教學(xué)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有