初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代的教育理念不在于問學(xué)生“你懂了嗎？，而是問學(xué)生“你學(xué)會(huì)了嗎？因此創(chuàng)設(shè)問題的情景，吸引學(xué)生積極地投入，積極地考慮無疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，積極地考慮和發(fā)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。下面結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)展的探究談一點(diǎn)體會(huì)：一、問題情景的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中老師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的開展。假如在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思

2、維不能被激活，不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也就是說表達(dá)不出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，就不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程中，老師假設(shè)能擅長結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)消費(fèi)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行協(xié)調(diào)地參與到老師所設(shè)定的“問題解決過程中，在此根底上再引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的發(fā)生、開展、規(guī)律的提醒以及形成過程，必能進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。例如，在解直角三角形一節(jié)的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，讓學(xué)生以旅游者的身份考慮：東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的C處測得東方明珠塔塔頂A的仰角為25度，你知道此處離東方明珠塔塔底B還

3、有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計(jì)算，但很快就發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識(shí)無法解決這個(gè)問題，從而很順利地引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生自主地去研究、討論、合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的才能、解決問題的才能。這樣的教學(xué)才是真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的開展，注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦才能，也更符合新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。二、問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開場的，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的直接經(jīng)歷和已有體驗(yàn)又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。課堂教學(xué)中老師有方案地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不

4、知到知、從不會(huì)到會(huì)的外部條件，但只有在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深化理解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師在把要探究認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)展問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造，因?yàn)檫@樣的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知程度相適應(yīng)即與學(xué)生原有的知識(shí)建立某種聯(lián)絡(luò)，才能使它內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也有助于培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造性思維。由于師生在知識(shí)、經(jīng)歷、才能等方面的差異，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致雙方對(duì)客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問題的角度產(chǎn)生偏向，假如老師無視這種偏向不僅不利于情境功能的發(fā)揮而且會(huì)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)造成

5、一定的障礙。三、利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生的認(rèn)知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。假如教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比，那么將是非常受學(xué)生歡送的，一旦承受也會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂之上。例如，在平面圖形的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：“你從兩個(gè)合頁、一把鎖就能把門鎖住的事實(shí)中，看到什么問題？將鎖鎖在任意地方都可以嗎？由此使學(xué)生理解到平面的概念，以及不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面的根本原理。并由此引申，自行車是怎么停放的？你見過的凳子最少有幾條腿？學(xué)生可以自己作出概括，最后師生共同得出定理，悟出數(shù)學(xué)問

6、題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)知構(gòu)造的形成。四、用延伸問題來創(chuàng)設(shè)問題情景在日常教學(xué)中，我們首先要貼切的理解學(xué)生的知識(shí)程度、認(rèn)知構(gòu)造，在此根底上適當(dāng)?shù)亻_展，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且可以深化這種構(gòu)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、并且大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在三角形部分有這樣一道題：在ABC中，A=50度，又BT平分ABC，CT平分ACB，CT，BT相交于T，求BTC的度數(shù)。這是一道根底題，考察了學(xué)生角平分線與三角形內(nèi)角和。假如僅僅讓學(xué)生解決這道問題，教學(xué)就有些平淡了，應(yīng)該再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造。筆者進(jìn)一步提出了如下的問題：假設(shè)A=x度，你能用含x的式子表示BTC嗎？這看上去是一小步，僅僅

7、是把50度換成了x度，數(shù)字換成了字母，實(shí)際上卻是一大步，它穩(wěn)固了前面的關(guān)系式，建立了BTC與A之間的聯(lián)絡(luò)。當(dāng)問題解決了，再緊追一問：當(dāng)x等于多少時(shí)，BTC=50度？這就成了一個(gè)方程問題，充分利用了前面的問題情景，不僅穩(wěn)固了知識(shí)，也開展了知識(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)問、考慮都是有利的。五、利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情景在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多地接觸，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，是有利于學(xué)生進(jìn)步的。要聯(lián)想有沒有做過條件或結(jié)論類似的題目。例如：題一：線段AB的中點(diǎn)為C，線段AC的中點(diǎn)為D，假設(shè)線段BD的長度為5厘米，那么線段AB的長度是多少？題二：AOB的角平分線為OC，AOC的角平分線為OD，假設(shè)BO

8、D的度數(shù)為50度，那么AOB的度數(shù)是多少？這兩道題目的考察角度不同、但方法完全一樣，對(duì)于初一的同學(xué)學(xué)習(xí)幾何問題是很好的。利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵是要找出問題相似的地方，或“形似條件或結(jié)論一樣，或“神似方法或思路一樣。“形似我們稱之為一題多解，而“神似我們稱之為多題一解。六、利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情景數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)步數(shù)學(xué)的審美才能。例如，在講解勾股定理時(shí)，可以先講解數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯創(chuàng)造勾股定理的過程，講我國古代的經(jīng)典數(shù)學(xué)巨著?九章算術(shù)?等。再引

9、入正題，這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來了。數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的才能是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情景只是一個(gè)手段。創(chuàng)設(shè)問題情景的方法也不僅這幾種，它需要我們不斷地探究和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育的熱情。七、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程許多老師一說起情景，往往只想到情景的引入。確實(shí)，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開場，老師假設(shè)能擅長結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果就會(huì)很明顯。但是，情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開場階段，其實(shí)在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生，開展，規(guī)律的提醒、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，老師都可以根據(jù)詳細(xì)情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參

10、與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等的概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，又分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個(gè)數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的今天，那種通過反復(fù)灌輸，強(qiáng)化作業(yè)，以外在的壓力推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)