一、堅持原則不偏移

1、一、堅持原則，不偏移1.多認少寫原則 根據低年級學生生理發(fā)育的特殊性，如果認寫完全同步會錯過孩子最佳的記憶期（臺灣著名學者王財貴在介紹人腦發(fā)育機能特點時告訴我們：人腦記憶最佳時期是013歲，6、7歲識記漢字能力最強），閱讀能力的發(fā)展將受到無法彌補的滯后影響。它將成為醫(yī)生閱讀能力發(fā)展滯后的瓶頸。為了不加重學生負擔，課標明確提出了“多認少寫”這個識字教學建議。2.識寫并重原則 寫字是傳承民族文化的重要渠道，不僅能讓孩子在寫字中感悟民族思想、體驗民族情感、傳播民族文化，也是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑，有時候我們抱怨孩子浮躁，抱怨學生粗心，我們也應該自問，我們教學給予學生靜心思考、動手的時間了嗎？我們的教

2、學工作務實了嗎？3.識用結合原則葉圣陶先生指出，學用結合是很有效的學習方法?！白R”是接受學習與積累（納內蘊），“用”是鞏固內化與再現(xiàn)（吐外顯），二者是相輔相成的。識字因為有運用的價值而更具有動力，運用在實現(xiàn)識字價值后自主性得到更自覺的提升。時間上盡量當堂用，形式上低年級口頭，高年級書面。4.綜合發(fā)展原則在識字教學中，要努力將發(fā)展識字、語言、思維能力結合起來，使學生能力發(fā)展綜合化。識字是為了發(fā)展語言，尤其是書面語言獲得相應發(fā)展，書面語言從書面開始，把識字、用字、思考、表達結合起來，是發(fā)展綜合能力的有效途徑。二、注重方法，顯實效 語文課程標準在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的建議：“識字教學要

3、將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币簿褪钦f：識字教學要充分利用學生已有知識和經驗（教師要關注學生的前期經驗，關注學情），聯(lián)系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字（盡可能貼近學生，激發(fā)其學習興趣），有主動學習的愿望（內驅力）。鼓勵學生用多種方法識字（識字的可能性，包括主動運用字典），要寫的字注意音、形、義的聯(lián)系，并把識字和學習詞語（字不離詞，詞不離句）、理解課文結合起來，走出課堂，走向生活（開放性），在廣闊的天地中學習和運用，讓識字教學變活（方法靈活多樣）、變新（關注點轉變、手段新、視野寬闊

4、、信息靈通，我校在集體備課時候，有一個信息交流環(huán)節(jié)，結合教學中存在比較困惑的問題，查找相關信息。幫助教師少走彎路。）、變大（更為開闊的學習空間，即開放性）。經歷“樂識字（愿意）能識字（有方法可用）會識字（自覺用方法）”階段。那么，在小學語文識字教學中如何理解和實踐這一理念呢？這里介紹五個策略，與大家共同研究這個問題（一）激趣策略南宋朱熹在小學集注中指出：“教人未見趣，必不樂學。”皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”這些精辟論述都說明興趣是學習的動力。（1）游戲激趣活動設計游戲化，即在低年級盡可能將識字教學過程設計成游戲，整個課堂都是游戲（如：識字方法游園會），重要環(huán)節(jié)（如：運動歌，教

5、師拿出運動卡片，學生邊動邊說與卡片運動相關的動作，不準確的教師糾正）需要游戲者以主人翁的身份，全身心參與，識字教學游戲化，能讓孩子在生動活潑的學習環(huán)境當中，盡情的娛樂，從中掌握漢字，培養(yǎng)個性，豐富心靈，鍛煉智能。如：猜字謎（用于復習）、找朋友（學習新字）、闖關（課堂學習）、叫字排隊（歸類）、送字回家（歸類）、郵差送信（歸類）、眼明手快（選字填空）、識字游樂園、采蘑菇、放鞭炮）（2）情境激趣漢字呈現(xiàn)情境化、人文化，即教師借助一定的語言環(huán)境，如童話情境、模擬生活、實地學習等。將漢字呈現(xiàn)給學生。現(xiàn)行教材隨文識字、集中識字，比較機械呆板，讓學生敬而遠之，教師借助一定的情境將漢字呈現(xiàn)給學生。或者讓漢字以

6、有靈性的生命體出現(xiàn)在學生面前，讓學生感到可親可敬，可與之結成好友。在學生感興趣的情境中，探究學習方法。改變單純的接受性學習的做法，用更多時間讓學生探索、發(fā)現(xiàn)，但又不能隨心所欲、漫無邊際，要引導學生關注漢字的布局上來，引導到漢字表音、表意內在規(guī)律。（3）實用激趣漢字是做什么用的，不是考試符號，是用于交流的工具，工具的價值在于實用。如果多創(chuàng)造一些機會，給孩子用字，比如自己制作生字卡片，班級名片廣角，讓孩子多看到自己的字被別人欣賞，孩子應該很自豪。（4）評價激趣（成功體驗）蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂錮的需求總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！?/p>

7、語言激勵，活動激勵，競賽激勵。強調縱向比較，重視自我超越的激勵。（例如：劉明英老師在執(zhí)教人教版第二冊要下雨了時就不斷鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字，摸索出富有童趣，靈活多樣的有效學習方法，記住了陣、坡、消、伸、嘩、悶、潮等字。教師帶著學生共同歸納出：換一換、加一加、編童話、編字謎等識字方法。可見根據學生前期經驗給予提示和提升，便于學生掌握學習規(guī)律率、優(yōu)化學習方法，這是有效課堂識字教學的重要一環(huán)。例如“破”“滾”）教師了解學情，運用差異資源。我們可以簡單說：孩子+孩子+教師=提升在激趣策略運用時，要注意：保持興趣比激發(fā)興趣更困難也更重要。（二）識記策略1.博采眾長，綜合運用勤于學習識字教學優(yōu)秀成果（

8、集中識字、隨文識字、韻語識字、注音識字、字理識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、部件識字、環(huán)境識字、計算機輔助識字等），善于結合教材特點，及學生實際，巧妙加以綜合運用。不論那種教法，都不能忘記：漢字是中華文化的焦點和靈魂，識記漢字盡可能在挖掘漢字文化意蘊基礎上展開。2.明音形義，打好基礎音行義結合是識字教學的重要且有效的途徑。音、形、義建立內在聯(lián)系是對漢字充分而深刻的加工，不僅能大大提高強化記憶，甚至可以推斷出本來已經忘記的字，如瓜字，忘記下面是否有點，可以根據瓜藤、瓜果演變過來的加工，正確寫出這個字，這樣的探究可以促進學生邏輯思維和形象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立識字能力，以及挖掘識字

9、的文化內蘊都有十分重要的意義。l 音：加強正音，提高發(fā)音的準確性。柳州方言歸屬于普通話第二語系。平翹舌、前后鼻混淆是難點。理解朗讀，提高同音字的辨析能力。區(qū)分同音字，比較有效的辦法一是理解字詞意義，如明星、明信片中“明”為什么不能寫成“名”；二是加強課文朗讀，在具體語境中更好區(qū)分同音字。此外輔助以字形分析，及組詞練習等。對比練習，提高音近字的識記效果。如意味深長與生長，金銀、晶瑩，老師、老絲等。語境理解，加強多音字準確運用。柳南區(qū)賽教課采用同課了異構的比賽形式，在滴水穿石的啟示一課中，關于多音字“給”，有兩種不同教法。第一個老師讓學生填空:滴水穿石（ ）予我們的啟示，使我懂得要實現(xiàn)理想必須經過

10、不懈努力，我（ ）自己定下了奮斗目標。第二個老師拼讀了兩遍多音字，你感覺哪一個好。如背、扇、磨等都可以通過語言環(huán)境區(qū)別。l 形：針對年齡特點：識字教學初始階段的對象是67歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。漢字的造字規(guī)律規(guī)律：理據性、系統(tǒng)性。正因為如此，語文課程標準制定組成員陸志平先生在其新著語文課程新探一書中指出：“要把符合兒童心理與符合字理結合起來，探索識字效率的新路子?！币簿褪钦f將學生心理與漢字字理結合起來的識字教學是十分合理，并高效的教學。（1） 識字教學中針對學生年齡特點

11、安排識字記形的順序：先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節(jié)難以牢記；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。（2）針對漢字構字規(guī)律，開展識字教學要務：抓好漢字筆畫名稱的教學。抓好生字字形構成的教學，這是避免錯字的關鍵。在教學中，我們要針對兒童的認知特點，進行識字教學，要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶 如：春“三個好朋友，一起向日走”溪三點水、爪字頭，扭一扭，碰到石

12、頭，統(tǒng)統(tǒng)都向大河流。染染布料，真不易，染料木桶要備齊，九次上色才完畢。有些易錯字反復強調易錯處，越強調越糟糕，第一印象特別重要隔容易多加橫，用隔壁墻有幾道幫助識記。肺用肺部圖幫助識記。這驗證了“兒童心理+漢字字理=高效識字方法”。古人說：“中國文字意囿于形，形各有意，析形說意，乃無差訛。” 漢字的產生經歷了象形指事會意形聲可以充分利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三等，如：象形字“鳥”的教學，出示“鳥”的象形符號的漢字“鳥”，讓學生思考它們的聯(lián)系，說一說，畫一

13、畫，寫一寫，學生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義（找相似點），又如會意字“明”、“尖”?！皽纭钡鹊慕虒W，教師只需略做引導，學生就能立刻明白，該字的讀音，字義以及部件表示的含義。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)難學難記的方塊字是一個個饒有趣味的書寫符號。像這種將學生心理與構字原理結合在一起的識字方法，被一些專家認為是最有效的識字方法。抓好形近字的辨析教學。抓好形近字教學，是避免別字混用的有效途徑，如撥拔（齊動手，小朋友一起把汗流）插播（把帶殼的米撒在田里）鉤釣（鉤子與魚餌不同的象形圖記憶）要耍（小女孩撥弄老爺爺的胡須）l 義：結合漢字構字特點，在具體語境中學習。 字不離形，字不離詞。不要過早把字從語境中脫離

14、出來。也就是我們常說的認字學詞與認識事物相結合。如“盼望”的“盼”字教學。要注意處理好兩類字的教學。注意二類字不要講解字形，不能加重學生負擔，整體認讀即可。多次見面后，換個語言環(huán)境也能認識就達到要求了。（崔巒評識字課），就像我們看繁體字，會讀未必會寫。例如：“一串串葡萄”。形聲字中的聲旁也有表義的，如“炒、艷、桌、珍”字等。但也有例外的，比如這個字不是一、二類字，但對于幫助學生品讀課文起到作用的字，亦可展開學習。如大江保衛(wèi)戰(zhàn)有一句：這是一場氣貫長虹，驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)出了許多的錚錚鐵漢。圍繞“錚”字展開學習。結合認知水平講解。講解力求淺顯通俗，如春筍一課，春筍裹著淺褐色的外衣，理解“裹”

15、字運用實物演示。 聯(lián)系兒童的生活實際幫助學生理解。講解力求具體生動，并盡可能有延展性，開放性。如月亮灣一課中有一句： “桃花像一片燦爛的朝霞”對“燦爛”一詞的理解，可以作如下設計：有誰留意過清晨的霞光，它什么顏色的，周圍景物在朝霞中變成什么樣子了。啟發(fā)學生聯(lián)系生活在頭腦了呈現(xiàn)畫面，這樣的朝霞就是燦爛的朝霞。滿天星斗讓夜空變得光彩、美麗，可以叫星光燦爛，如果一個人的笑容很甜美，也感染了周圍的人，我們可以說這笑容如何？ 燦爛常讓人聯(lián)想到充滿生機與活力、美好的事物，讓我們帶著這種情緒讀好這一段。這樣的識字既有感性認識，也不乏理性思考。3、了解學情，突出重點由于識字量大，教學中特別要要有所側重，不要面

16、面俱到，耗費了有限的教學時間。對于學生已經掌握的內容，教師如何處理呢？下面是于永正老師在上小稻秧脫險記的識字教學片段：小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識? （討論）生：我認識“棵”、“拼”。 師：這個“拼”字你是什么時候認識的? 生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。 （暗含贊賞，提示學生平時留心，識字輕松）生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。 師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識? （方法知指導，每個人生字表不同，要運用差異資源為教學服務）生：我還認識“雜”、“器”。 師：(老師指“紛”)這個

17、字有認識的嗎? 生：認識，這個字讀fn。 師：你是怎么認識的？ 生：我是在清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。 生：我還認識“搬”。 師：你是在哪兒認識的? 生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。 師：那是一些“野廣告”?？磥恚耙皬V告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。（會的不交，模糊及重點處要明晰，切提醒學生自我習的的方法）從學生自己已經認識的字開始教學，起點更高一些。剛才祁老師讓孩子畫自己感覺有些不熟

18、悉的字，就是了解學情，平時預習時，可以要求孩子養(yǎng)成獨立學畫生字的習慣，也就是做自己的生字表。除了課堂了解、課外如何了解呢？其實了解學情的方法有很多，如何便捷有效就如何進行。有位老師，很有創(chuàng)意在黑板一角開辟生字互助欄，了解學生對生字學習的難點，便于有針對性展開學習活動。孩子之間也可以作為可供開發(fā)利用的資源。這是互助學習、互補共進。突出重點還表現(xiàn)在，學一個字就要盡可能鞏固這個字，不要輕描淡寫講完，出現(xiàn)問題再花大力氣糾正，如“竄”教學，不僅將音、形、義學好了，還配合想像說話、朗讀訓練，一舉多得。（例說“竄” 字）當然，識字教學也不強調堂堂清、人人清、字字清，在不斷浮現(xiàn)中才能更好鞏固。（三）鞏固策略1

19、.提高復現(xiàn)率瞻前顧后，有機復現(xiàn)主要指課堂的復現(xiàn)。一位老師在教學月亮灣時，將生字“繞”與前日學習的“曉”進行對比，并探究記憶方法。如果在學習“曉”時候讓大家猜新字“繞”想必大家也很有興趣去探究。我校的詩化語文課堂教學研究，就是將課文生字有機再現(xiàn)于概括內容的小詩中，提高生字的復現(xiàn)率。學一個字就要鞏固一個字，不要輕描淡寫講完，出現(xiàn)問題再花大力氣糾正。如“竄”教學，不僅將音、形、義學好了，還配合想象說話、朗讀訓練，一舉多得。2.提高運用率作業(yè)設計，富有情趣有一位老師出了一道趣味語文題：給“肖”加偏旁，把故事補充完整。同學們特別感興趣。元（）節(jié)那天，有個?。ǎ┑呐⒎^陡（）的山嶺，來到我們這座城市賣雞

20、蛋。濃烈的節(jié)日氣氛讓她把疲勞拋到了九（）云外，發(fā)（）上的汗珠還未干，她便吆喝起來賣得真快，滿滿一籃子雞蛋在幾小時內就（）售一空，小女孩太高興了，吹起了口（）開始（）遙地往回走。 題目做完后，老師請同學們談作業(yè)帶給大家的啟發(fā)。又如讓孩子和家長一起創(chuàng)編識字歌。小朋友，仔細聽，生字一定要分清。土加口，是吐字，隨地吐痰不衛(wèi)生?；鸺右?，是滅字，消滅害蟲保健康。巧妙將工具性人文性整合起來了。語文作業(yè)一書中有很多饒有趣味的作業(yè)設計題型，教師可以得到一些啟發(fā)。3.提高檢查率檢測形式要靈活多樣，比如聽寫可以同桌開展，也不一定全部聽寫，挑選易錯字。（四）拓展策略“要使教材成為學生的世界，轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材

21、！”語文課堂絕不是學生學習的唯一渠道，教師要善于挖潛開源，拓寬識字新渠道。生活中處處都是可供開發(fā)和利用的識字資源。教師要鼓勵孩子們通過學習獲得更豐富的漢字積累?？梢蚤_展形式多樣的識字活動，激發(fā)孩子自覺識字的熱情。1.課堂拓展，如教師上完本課帶有蟲字旁的字后，問問孩子還有沒有自己喜歡的小動物，當孩子說到帶有同樣偏旁的字時，適時板書，讓其他學生共同識字。2.利用環(huán)境識字（校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、招牌、實物名稱、各種圖書、電腦、網絡等，煙臺雙軌識字，提前讀寫）識字場所：學校、家庭、街道、社區(qū)3.借助閱讀識字（讀書，讀報讀與識字有機結合，并組織學生分享。）最

22、重要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓孩子好讀書、讀好書、讀書好，讀整本書，讓孩子一生受益。4.活動交流識字（搭建交流的平臺，定期開展課外識字大比拼，識字大王評選，識字本展覽，識字墻作品展，識字表演，感謝同學交流會激發(fā)孩子樂于識字的熱情，培養(yǎng)自覺識字的習慣，鍛煉自主的能力。）（五）寫字策略目前孩子寫字教學不盡如人意表現(xiàn)在：1.無興趣；2.心難靜；3.不得法；4.無恒心。1.愛上寫字，喜歡書法。從愛書寫工具開始?？蛇m當滲透文化，如鋼筆的發(fā)明華特曼的英國人在簽合同時，羽毛筆漏水，把合同紙給弄臟了，當他去取新合同時，另一個競爭者把合同搶走了。他深受刺激，決定要設計一種先進的筆。于是他根據植物體內的毛細管輸送液體

23、的原理，發(fā)明了鋼筆。練字時，給孩子樹立榜樣。古人練字王羲之臨池練字、懷素蕉葉學書、岳飛沙間走筆、李因塵上習文。常帶著孩子靜靜練，并多鼓勵。2.學會寫字，多寫多練。寫字教學的具體做法：第一步：讀帖。就是觀察字形。感受漢字形體美。書寫中感受到字的形體美，其中滲透了儒家思想，即中庸之道：不偏不倚，各度適切。“人獲得完整系統(tǒng)的知識都是首先從用眼睛觀察開始的，觀察是思維的觸角，是獲取知識的重要途徑?！睗h字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難，學齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形，注意字形特點及形近字的細

24、微區(qū)別，牢固地記憶字形，這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆，看一筆的現(xiàn)象。讀字過程中要引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長，哪些筆畫短，哪里粗，哪里細，運筆時才能做到有輕有重。例如南京史春妍老師師在教學識字6“島”字時，注意引導學生觀察書寫很有層次性。第二步：書空。（了解筆順）學生充分觀察范字記清字形之后，要帶領學生書空，老師范寫，學生書空，在寫的過程中講清筆順，強調用筆輕重變化，寫出筆畫應有形態(tài)。第三步：練習。在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔，少用或不用橡皮。在學生仿寫時，教師要注意隨時

25、矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。第四步：講評。評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評（寫完字后自我比照）、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。如書寫“田”字，強調上寬下窄，略收，折畫處要頓出方角，學生在具體書寫時，出現(xiàn)了不規(guī)范，雖然沒寫錯，但不美觀，老師在巡視中發(fā)現(xiàn)了，就一一寫在黑板上，讓學生指指毛病，有的學生“田”字的橫上翹太嚴重，造成右上角太尖銳，有的左邊豎太豎直，而右邊折（豎）斜的嚴重，兩邊收的不對稱，有的折畫沒頓筆，沒寫出“方角”，而成了圓弧形。一一讓學生評價，再書寫時就會避免出現(xiàn)同樣錯誤。第五步：修改。自己把書寫出現(xiàn)毛病的字認真改一改。3、養(yǎng)成習慣，堅持不懈。堅持平凡，變得卓越，量的積累，引發(fā)質的變化首先做到，姿勢正確。其次做到，全神貫注。接著做到，書寫規(guī)范。最后做到，學會評價。孩子寫字不盡人意，一、心不靜；二、不得法；三、無恒心。我們每一節(jié)課都應該留出至少五分鐘時間給孩子們靜心寫字（低年級寫字，高年級練筆）。讓孩子們認同“提筆即是練字時”這個觀點，教師要帶好頭。寫字教學環(huán)節(jié)還要注意什么呢，我們來看一個課堂教學片段。下面是于永正老師在上小稻秧脫險記的寫字教學片段：