化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變研究

1、.化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變研究下一頁 1 2 3 4 5 : 概念轉(zhuǎn)變是指個體原有的某種知識經(jīng)歷由于受到與此不相一致的新知識的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變，它是對學(xué)生現(xiàn)有的理解、解釋做出的調(diào)整、改造。概念轉(zhuǎn)變的研究是與人們對學(xué)生錯誤的日常概念的關(guān)注相聯(lián)絡(luò)的。分析了概念轉(zhuǎn)變的涵義和條件，討論了學(xué)生化學(xué)前科學(xué)概念的來源及其特點，并提出了進展概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的詳細策略。在日新月異的信息時代，社會、家庭、傳媒、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生的影響越來越大。今天的中學(xué)生在正式學(xué)習(xí)教材中的科學(xué)知識之前，已經(jīng)通過多種途徑獲得了對有關(guān)自然現(xiàn)象的認識，這些認識可能是正確的，對中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)帶來積極的作用；但也可能是不全面的，甚至是錯誤的對其科學(xué)

2、學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。心理學(xué)研究說明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，學(xué)生不是帶著空白的大腦走進教室，他們總是以其己有的觀念為根底來獲得新知識的。假如老師無視學(xué)生已有觀念對學(xué)習(xí)的影響，在課堂上只是把科學(xué)概念灌輸給學(xué)生，容易造成學(xué)生對科學(xué)概念的不理解，從而導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)。為增進學(xué)生對科學(xué)概念的理解，進步學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，自20世紀70年代以來，在西方國家興起的“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，重視學(xué)生的已有觀念,強調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的認知沖突，以促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)新知識的意義，徹底轉(zhuǎn)變其頭腦中已有的錯誤觀念，從而真正理解科學(xué)概念。1 概念轉(zhuǎn)變的涵義維果斯基根據(jù)概念的來源把學(xué)生的概念分為日常概

3、念和科學(xué)概念。日常概念又稱為前科學(xué)概念或前概念，它是指沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過區(qū)分學(xué)習(xí)、積累經(jīng)歷而形成的概念；科學(xué)概念那么是在教學(xué)過程中通過提醒概念的內(nèi)涵而形成的概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)歷的過程，而建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)歷的互相作用來開展自己的知識經(jīng)歷。從建構(gòu)的角度看，學(xué)習(xí)不僅要運用原有知識經(jīng)歷中與新知識一致的部分，作為同化新知識的固定點，而且需要同時看到學(xué)習(xí)者頭腦中與新知識不相一致、甚至是沖突的經(jīng)歷日常概念，使學(xué)生通過分析、比較、綜合等思維活動，對新舊經(jīng)歷做出必要的調(diào)整和改造，從而獲得新知識的意義.即學(xué)習(xí)不僅僅是新的知識經(jīng)歷的獲得，同時也意味

4、著原有知識經(jīng)歷的改造。概念轉(zhuǎn)變conceptual change就是指個體原有的某種知識經(jīng)歷由于受到與此不相一致的新知識的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變，它是對學(xué)生現(xiàn)有的理解或解釋做出的調(diào)整和改造，是由學(xué)生的生活概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。概念轉(zhuǎn)變是新舊經(jīng)歷互相作用的集中表達，是新經(jīng)歷對已有經(jīng)歷的改造，概念轉(zhuǎn)變的過程就是認知沖突的引發(fā)及其解決的過程。2 概念轉(zhuǎn)變模型及其開展概念轉(zhuǎn)變的研究是與人們對學(xué)生錯誤的日常概念前科學(xué)概念的關(guān)注相聯(lián)絡(luò)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念之前，已經(jīng)通過日常生活中的觀察和理論形成了一些經(jīng)歷，其中有些經(jīng)歷是正確的，而有些經(jīng)歷那么是錯誤的，必然會影響科學(xué)概念的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師比較重視新概念的講授，重視對概念定義的全面分析，認為只要將科學(xué)的概念教給學(xué)生，學(xué)生就能理解并正確地運用這些概念。而研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能記住或承受了科學(xué)的概念，但并不一定就放棄或轉(zhuǎn)變其頭腦中原有的錯誤概念，許多情況下，這兩種概念在學(xué)生頭腦中是并存的、混合的，由此導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題時出現(xiàn)各種錯誤。因此，為使學(xué)生真正理解科學(xué)概念，就必須尋找促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的有效途徑。1982年，波斯納Posner等人提出的“概念轉(zhuǎn)變模型，在科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，他們認為，個體原有的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足4個條件：2.1 對原有概念的不滿意 學(xué)生往往不愿放棄他們原有的概念，除非有充足的理由對它產(chǎn)生疑問。只有當(dāng)學(xué)生