化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化策略3篇

1、.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化策略3篇一一、多方案鼓勵(lì)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)工程:溶解熱測量溶解熱測量是物理化學(xué)的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在溶劑中分次參加溶質(zhì)，分別測出熱效應(yīng)，計(jì)算各濃度下的積分溶解熱。做積分溶解熱-濃度曲線，計(jì)算微分稀釋熱、微分溶解熱、積分稀釋熱。市售儀器通常高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計(jì)算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需分次在溶劑中添加溶質(zhì)，即可得到打印的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解溶解熱的相關(guān)根本概念和測量原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。作者將該實(shí)驗(yàn)工程設(shè)計(jì)為多方案鼓勵(lì)式，重新設(shè)計(jì)編寫了實(shí)驗(yàn)軟件。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過程比較復(fù)雜，設(shè)計(jì)了由易到難的三種方案供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇

2、最容易的C方案，由系統(tǒng)自動處理數(shù)據(jù)、打印實(shí)驗(yàn)結(jié)果。也可以選擇難度較大的B方案，根據(jù)溶解每份硝酸鉀對應(yīng)的熱量數(shù)據(jù)，學(xué)生自己做Qs-n0圖，求算特定點(diǎn)的切線斜率、切線截距等，并計(jì)算結(jié)果。還可以選擇難度更大的A方案，得到一個(gè)數(shù)據(jù)電子文件，包括每秒鐘的溫差、加熱電流、加熱電壓等數(shù)據(jù)，學(xué)生自己計(jì)算每份硝酸鉀對應(yīng)的熱量，做Qs-n0圖，求算特定點(diǎn)的切線斜率、切線截距等，并計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生選擇不同的數(shù)據(jù)處理方案，會得到不同的成績。選擇C方案，本次實(shí)驗(yàn)成績最高可得70分百分制。選擇B方案，本次實(shí)驗(yàn)成績最高可得90分。選擇A方案，本次實(shí)驗(yàn)成績最高可得100分。學(xué)生既可以選擇其中一種方案，也可以幾種方案全選，即

3、先選擇難度最低的方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，然后在課后練慣用難度更大的方案處理數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)，獲得更高的成績。這樣有利于學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解，通過用微機(jī)采集和處理數(shù)據(jù)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，同學(xué)們體會了計(jì)算機(jī)在化學(xué)研究中的重要作用，進(jìn)步了應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的才能，小有成就感，因此鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的熱情，進(jìn)步創(chuàng)新才能。二、多方案鼓勵(lì)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)工程:振蕩反響振蕩反響也是物理化學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)反響系統(tǒng)中某些物理量如某組分的濃度隨時(shí)間做周期性的變化。BZ體系是指由溴酸鹽、有機(jī)物在酸性介質(zhì)中以及在有或無金屬離子催化劑作用下構(gòu)成的體系，反響開場振蕩后，系統(tǒng)中Br、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨

4、時(shí)間作周期性的變化。實(shí)驗(yàn)中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時(shí)間變化的曲線，及從混合反響物到開場振蕩的誘導(dǎo)期，作圖計(jì)算求出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計(jì)算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需在不同溫度時(shí)混合反響物，即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解BZ振蕩反響的相關(guān)根本概念和實(shí)驗(yàn)測量原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。構(gòu)成的體系，反響開場振蕩后，系統(tǒng)中Br、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨時(shí)間作周期性的變化。實(shí)驗(yàn)中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時(shí)間變化的曲線，及從混合反響物到開場振蕩的誘導(dǎo)期，作圖計(jì)算求

5、出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計(jì)算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需在不同溫度時(shí)混合反響物，即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解BZ振蕩反響的相關(guān)根本概念和實(shí)驗(yàn)測量原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。二一、觀察實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的問題意識例如，碳酸形成實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅了，說明CO2氣體和H2O反響生成了碳酸但我們在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這時(shí)的學(xué)生還不具備酸的通性知識，所以，有時(shí)反會產(chǎn)生一種錯(cuò)覺這個(gè)錯(cuò)覺就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發(fā)生變化在教學(xué)中，老師可用比照實(shí)驗(yàn)方法達(dá)成目

6、的:取兩試管H2O，每個(gè)里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復(fù)為紫色了，說明了碳酸的不穩(wěn)定性二、比照實(shí)驗(yàn)，完善初中化學(xué)概念在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個(gè)化學(xué)概念時(shí)，由于受到生活經(jīng)歷的影響，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的概念可通過比照實(shí)驗(yàn)來區(qū)別一些容易混淆或相似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象例如，在講酸時(shí)，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反響的實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發(fā)生反響化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論出酸的本質(zhì)特性三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識探究意識是創(chuàng)新才能的核心它在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中具

7、有舉足輕重的作用，學(xué)生探究意識的活潑程度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量在初中化學(xué)教學(xué)中，老師要擅長利用探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)探究活動，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學(xué)生在探究中創(chuàng)新地用過氧化氫的水溶液H2O2和二氧化錳MnO2反響制取氧氣教學(xué)片斷如下:片斷1:讓學(xué)生嘗試著他們所說的實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)的過程，然后師生進(jìn)入探究過程師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的生2:我是用塑料球沾取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了師:你們認(rèn)為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發(fā)現(xiàn)MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒紅色的

8、塑料球時(shí)，我看到那么多的氣體出現(xiàn)，說明MnO2具有催化作用片斷3:師:假設(shè)用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來制取?片斷4:分解反響的特征是什么?ABA+B在這個(gè)案例中，師生不為書本所拘泥，創(chuàng)新地探究問題解決的多種途徑，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所想，學(xué)以致用四、運(yùn)用多媒體，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具作為輔助教學(xué)手段，有利于老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪、設(shè)疑、歸納等方面的主導(dǎo)作用，能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率例如，在講水分子的構(gòu)成時(shí)，假如我們用語言去描繪，很難到達(dá)詳細(xì)形象化的效果，但假如通過多媒體演示，把水分子放大萬倍，這時(shí)，學(xué)生就會在屏幕上看

9、到數(shù)百個(gè)的水分子的動態(tài)及形態(tài)，還能看出粒子和H2O質(zhì)量學(xué)生很容易建立物質(zhì)微觀運(yùn)動的概念及其和宏觀物質(zhì)運(yùn)動的不同之處這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率總之，加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，興趣是一種動力，更是一種境界，比照實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造奇跡的舞臺，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是激活潛能的時(shí)空，多種手法的綜合運(yùn)用，更能讓學(xué)生散發(fā)出生命成長的氣息!三一、實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤操作并予以糾正在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的操作是最根本的要求，也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。這一部分必須嚴(yán)格把關(guān)，老師既要耐心、細(xì)致地言傳身教，又要認(rèn)真、嚴(yán)格的要求學(xué)生；要特別重視實(shí)驗(yàn)工作才能的培養(yǎng)和根本操作的訓(xùn)練，要勤走動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生

10、錯(cuò)誤操作并予以糾正，使之形成標(biāo)準(zhǔn)化操作。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)新生的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)過程中所培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、良好的習(xí)慣以及標(biāo)準(zhǔn)化的操作，是高年級實(shí)驗(yàn)甚至是以后掌握新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的必備根底。因此,在重視無機(jī)化學(xué)理論知識教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，特別要重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)根本操作方法和技能技巧的訓(xùn)練。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器主要有試管、離心試管、燒杯、量筒、錐形瓶、滴瓶、細(xì)口瓶、廣口瓶、容量瓶、移液管、吸量管、漏斗、抽濾瓶、酸堿式滴定管、研缽、外表皿、蒸發(fā)皿、溫度計(jì)、酒精燈、試管架、鐵架臺等。需掌握的根本操作有固體的取用、稱量紙的使用、液態(tài)試劑的取用、托盤天平的使用、量筒的使用、沉淀、常壓過濾

11、、減壓過濾、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、離心別離、容量瓶的使用、移液管的使用、滴定管的使用、試管的使用、滴管的使用等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在根本操作中所犯的錯(cuò)誤具有普遍性和共同性，通過總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的常見錯(cuò)誤操作，有利于老師針對性地指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤操作，使之掌握實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)。以下是學(xué)生在根本操作中犯的錯(cuò)誤：固體的取用常見錯(cuò)誤：大小藥匙使用不合理；取多了藥品，又倒回原瓶；用同一個(gè)藥匙取不同瓶的藥品；塊狀或大顆粒狀固體垂直懸空投入試管。稱量紙的使用常見錯(cuò)誤：使用普通的紙張或過濾紙代替稱量紙用于稱量；重復(fù)使用于稱量不同的樣品，造成藥品的污染；稱量具有腐蝕性或易潮解的固體時(shí)也用稱量紙。液態(tài)試劑的取用常

12、見錯(cuò)誤：試劑瓶塞正放在桌面上；傾倒液體試劑時(shí)，液體懸空倒入試管，試劑瓶口沒緊挨接收器口；標(biāo)簽沒向著手心；多余試劑又倒回試劑瓶中。托盤天平的使用常見錯(cuò)誤：直接用手撥游碼；托盤上不放或少放稱量紙；未按照左物右碼放置藥品和砝碼；取多了藥品，又倒回原瓶；稱量完畢忘記把游碼撥回零點(diǎn)。量筒的使用常見錯(cuò)誤：所選擇的量筒大小跟所需量取的液體體積不適宜；手拿著量筒，未放在程度桌面讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)或俯視，或仰視；多加的液體直接倒回原容器中。沉淀常見錯(cuò)誤：一次性倒入沉淀劑；未在上層清液中再參加一滴沉淀劑。常壓過濾常見錯(cuò)誤：濾紙對折后未撕去一小角；不潤濕濾紙；漏斗切口下端未緊貼接收容器。減壓過濾常見錯(cuò)誤：布氏漏斗頸口未正

13、對抽濾瓶的支管；過濾的物質(zhì)未處在布氏漏斗中央；過濾時(shí)將上部澄清液與沉淀一并轉(zhuǎn)入漏斗中。蒸發(fā)濃縮常見錯(cuò)誤：蒸發(fā)皿內(nèi)所放液體的體積超過容量的2/3；攪拌不及時(shí)。結(jié)晶常見錯(cuò)誤：濃縮程度過大，導(dǎo)致溶液蒸至干涸；冷卻過程中不斷攪拌。離心別離常見錯(cuò)誤：放置于離心機(jī)中的離心管不呈中心對稱；轉(zhuǎn)速低時(shí)，離心時(shí)間過短。容量瓶的使用常見錯(cuò)誤：不檢漏，不洗滌；倒溶液于容量瓶時(shí)，不用玻璃棒引流；配溶液時(shí)，參加的溶劑超過刻度線；定容時(shí)手拿著容量瓶，未放在程度桌面。移液管吸量管的使用常見錯(cuò)誤：移取溶液前未用欲移取溶液潤洗；放液體時(shí)，用吸耳球在管口擠壓液體使其快速流下；未見吸量管上方的吹字，而吹出吸量管末端的溶液；讀數(shù)時(shí)或俯

14、視或仰視；未用食指，而用拇指封住上端管口。滴定管的使用常見錯(cuò)誤：涂抹凡士林油太厚，或者是不均勻；滴定管下端空氣未排凈；未用溶液潤洗滴定管；接近滴定終點(diǎn)時(shí)，未控制好流速；讀數(shù)時(shí)或俯視或仰視。試管的使用常見錯(cuò)誤：把試管握在手心；振蕩搖勻時(shí)用拇指堵住試管口；加熱固體時(shí)試管口朝上，使底部破裂。滴管的使用常見錯(cuò)誤：拿滴管時(shí)，滴管口傾斜向上；滴管插入到試管、離心試管等容器中；直接用拇指和食指擠壓膠頭；取用試液時(shí)未先提起滴管，在試劑瓶中的試液里擠壓膠頭中空氣。二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)根本操作技能考核強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能考核，有助于考察學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本實(shí)驗(yàn)守那么、常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及根本操作技能的理解和掌握。為了標(biāo)準(zhǔn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核，我們建立實(shí)驗(yàn)考核試題庫，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)考核，使考核成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要手段；并建立了綜合評定實(shí)驗(yàn)成績的機(jī)制，學(xué)