化學(xué)實驗教學(xué)強(qiáng)化策略3篇

1、.化學(xué)實驗教學(xué)強(qiáng)化策略3篇一一、多方案鼓勵式教學(xué)實驗工程:溶解熱測量溶解熱測量是物理化學(xué)的一個經(jīng)典實驗。在溶劑中分次參加溶質(zhì)，分別測出熱效應(yīng)，計算各濃度下的積分溶解熱。做積分溶解熱-濃度曲線，計算微分稀釋熱、微分溶解熱、積分稀釋熱。市售儀器通常高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需分次在溶劑中添加溶質(zhì)，即可得到打印的實驗結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實驗結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解溶解熱的相關(guān)根本概念和測量原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。作者將該實驗工程設(shè)計為多方案鼓勵式，重新設(shè)計編寫了實驗軟件。實驗數(shù)據(jù)處理過程比較復(fù)雜，設(shè)計了由易到難的三種方案供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇

2、最容易的C方案，由系統(tǒng)自動處理數(shù)據(jù)、打印實驗結(jié)果。也可以選擇難度較大的B方案，根據(jù)溶解每份硝酸鉀對應(yīng)的熱量數(shù)據(jù)，學(xué)生自己做Qs-n0圖，求算特定點的切線斜率、切線截距等，并計算結(jié)果。還可以選擇難度更大的A方案，得到一個數(shù)據(jù)電子文件，包括每秒鐘的溫差、加熱電流、加熱電壓等數(shù)據(jù)，學(xué)生自己計算每份硝酸鉀對應(yīng)的熱量，做Qs-n0圖，求算特定點的切線斜率、切線截距等，并計算實驗結(jié)果。學(xué)生選擇不同的數(shù)據(jù)處理方案，會得到不同的成績。選擇C方案，本次實驗成績最高可得70分百分制。選擇B方案，本次實驗成績最高可得90分。選擇A方案，本次實驗成績最高可得100分。學(xué)生既可以選擇其中一種方案，也可以幾種方案全選，即

3、先選擇難度最低的方案進(jìn)展實驗，然后在課后練慣用難度更大的方案處理數(shù)據(jù)，完成實驗，獲得更高的成績。這樣有利于學(xué)生加深對實驗原理的理解，通過用微機(jī)采集和處理數(shù)據(jù)的實戰(zhàn)練習(xí)，同學(xué)們體會了計算機(jī)在化學(xué)研究中的重要作用，進(jìn)步了應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的才能，小有成就感，因此鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的熱情，進(jìn)步創(chuàng)新才能。二、多方案鼓勵式教學(xué)實驗工程:振蕩反響振蕩反響也是物理化學(xué)中的一個經(jīng)典實驗?；瘜W(xué)反響系統(tǒng)中某些物理量如某組分的濃度隨時間做周期性的變化。BZ體系是指由溴酸鹽、有機(jī)物在酸性介質(zhì)中以及在有或無金屬離子催化劑作用下構(gòu)成的體系，反響開場振蕩后，系統(tǒng)中Br、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨

4、時間作周期性的變化。實驗中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時間變化的曲線，及從混合反響物到開場振蕩的誘導(dǎo)期，作圖計算求出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需在不同溫度時混合反響物，即可得到實驗結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實驗結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解BZ振蕩反響的相關(guān)根本概念和實驗測量原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。構(gòu)成的體系，反響開場振蕩后，系統(tǒng)中Br、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨時間作周期性的變化。實驗中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時間變化的曲線，及從混合反響物到開場振蕩的誘導(dǎo)期，作圖計算求

5、出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需在不同溫度時混合反響物，即可得到實驗結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實驗結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解BZ振蕩反響的相關(guān)根本概念和實驗測量原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。二一、觀察實驗，誘發(fā)學(xué)生的問題意識例如，碳酸形成實驗的創(chuàng)新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅了，說明CO2氣體和H2O反響生成了碳酸但我們在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這時的學(xué)生還不具備酸的通性知識，所以，有時反會產(chǎn)生一種錯覺這個錯覺就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發(fā)生變化在教學(xué)中，老師可用比照實驗方法達(dá)成目

6、的:取兩試管H2O，每個里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復(fù)為紫色了，說明了碳酸的不穩(wěn)定性二、比照實驗，完善初中化學(xué)概念在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個化學(xué)概念時，由于受到生活經(jīng)歷的影響，學(xué)生容易形成一些錯誤的概念可通過比照實驗來區(qū)別一些容易混淆或相似的實驗現(xiàn)象例如，在講酸時，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反響的實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發(fā)生反響化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論出酸的本質(zhì)特性三、創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識探究意識是創(chuàng)新才能的核心它在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中具

7、有舉足輕重的作用，學(xué)生探究意識的活潑程度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量在初中化學(xué)教學(xué)中，老師要擅長利用探究實驗引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)探究活動，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學(xué)生在探究中創(chuàng)新地用過氧化氫的水溶液H2O2和二氧化錳MnO2反響制取氧氣教學(xué)片斷如下:片斷1:讓學(xué)生嘗試著他們所說的實驗，接著讓學(xué)生說出實驗的過程，然后師生進(jìn)入探究過程師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的生2:我是用塑料球沾取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了師:你們認(rèn)為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發(fā)現(xiàn)MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒紅色的

8、塑料球時，我看到那么多的氣體出現(xiàn)，說明MnO2具有催化作用片斷3:師:假設(shè)用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來制取?片斷4:分解反響的特征是什么?ABA+B在這個案例中，師生不為書本所拘泥，創(chuàng)新地探究問題解決的多種途徑，用實驗來驗證所想，學(xué)以致用四、運用多媒體，輔助實驗教學(xué)利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具作為輔助教學(xué)手段，有利于老師在實驗教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪、設(shè)疑、歸納等方面的主導(dǎo)作用，能實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，進(jìn)步實驗教學(xué)效率例如，在講水分子的構(gòu)成時，假如我們用語言去描繪，很難到達(dá)詳細(xì)形象化的效果，但假如通過多媒體演示，把水分子放大萬倍，這時，學(xué)生就會在屏幕上看

9、到數(shù)百個的水分子的動態(tài)及形態(tài)，還能看出粒子和H2O質(zhì)量學(xué)生很容易建立物質(zhì)微觀運動的概念及其和宏觀物質(zhì)運動的不同之處這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率總之，加強(qiáng)初中化學(xué)實驗教學(xué)，興趣是一種動力，更是一種境界，比照實驗是創(chuàng)造奇跡的舞臺，創(chuàng)新實驗是激活潛能的時空，多種手法的綜合運用，更能讓學(xué)生散發(fā)出生命成長的氣息!三一、實驗中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤操作并予以糾正在無機(jī)化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的操作是最根本的要求，也是無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的重點。這一部分必須嚴(yán)格把關(guān)，老師既要耐心、細(xì)致地言傳身教，又要認(rèn)真、嚴(yán)格的要求學(xué)生；要特別重視實驗工作才能的培養(yǎng)和根本操作的訓(xùn)練，要勤走動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生

10、錯誤操作并予以糾正，使之形成標(biāo)準(zhǔn)化操作。無機(jī)化學(xué)實驗是大學(xué)新生的第一門化學(xué)實驗課，實驗過程中所培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、良好的習(xí)慣以及標(biāo)準(zhǔn)化的操作，是高年級實驗甚至是以后掌握新的實驗技術(shù)的必備根底。因此,在重視無機(jī)化學(xué)理論知識教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)實驗課的教學(xué)，特別要重視對學(xué)生實驗根本操作方法和技能技巧的訓(xùn)練。無機(jī)化學(xué)實驗中常用的儀器主要有試管、離心試管、燒杯、量筒、錐形瓶、滴瓶、細(xì)口瓶、廣口瓶、容量瓶、移液管、吸量管、漏斗、抽濾瓶、酸堿式滴定管、研缽、外表皿、蒸發(fā)皿、溫度計、酒精燈、試管架、鐵架臺等。需掌握的根本操作有固體的取用、稱量紙的使用、液態(tài)試劑的取用、托盤天平的使用、量筒的使用、沉淀、常壓過濾

11、、減壓過濾、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、離心別離、容量瓶的使用、移液管的使用、滴定管的使用、試管的使用、滴管的使用等。在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在根本操作中所犯的錯誤具有普遍性和共同性，通過總結(jié)學(xué)生在實驗過程中的常見錯誤操作，有利于老師針對性地指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤操作，使之掌握實驗操作標(biāo)準(zhǔn)。以下是學(xué)生在根本操作中犯的錯誤：固體的取用常見錯誤：大小藥匙使用不合理；取多了藥品，又倒回原瓶；用同一個藥匙取不同瓶的藥品；塊狀或大顆粒狀固體垂直懸空投入試管。稱量紙的使用常見錯誤：使用普通的紙張或過濾紙代替稱量紙用于稱量；重復(fù)使用于稱量不同的樣品，造成藥品的污染；稱量具有腐蝕性或易潮解的固體時也用稱量紙。液態(tài)試劑的取用常

12、見錯誤：試劑瓶塞正放在桌面上；傾倒液體試劑時，液體懸空倒入試管，試劑瓶口沒緊挨接收器口；標(biāo)簽沒向著手心；多余試劑又倒回試劑瓶中。托盤天平的使用常見錯誤：直接用手撥游碼；托盤上不放或少放稱量紙；未按照左物右碼放置藥品和砝碼；取多了藥品，又倒回原瓶；稱量完畢忘記把游碼撥回零點。量筒的使用常見錯誤：所選擇的量筒大小跟所需量取的液體體積不適宜；手拿著量筒，未放在程度桌面讀數(shù)。讀數(shù)時或俯視，或仰視；多加的液體直接倒回原容器中。沉淀常見錯誤：一次性倒入沉淀劑；未在上層清液中再參加一滴沉淀劑。常壓過濾常見錯誤：濾紙對折后未撕去一小角；不潤濕濾紙；漏斗切口下端未緊貼接收容器。減壓過濾常見錯誤：布氏漏斗頸口未正

13、對抽濾瓶的支管；過濾的物質(zhì)未處在布氏漏斗中央；過濾時將上部澄清液與沉淀一并轉(zhuǎn)入漏斗中。蒸發(fā)濃縮常見錯誤：蒸發(fā)皿內(nèi)所放液體的體積超過容量的2/3；攪拌不及時。結(jié)晶常見錯誤：濃縮程度過大，導(dǎo)致溶液蒸至干涸；冷卻過程中不斷攪拌。離心別離常見錯誤：放置于離心機(jī)中的離心管不呈中心對稱；轉(zhuǎn)速低時，離心時間過短。容量瓶的使用常見錯誤：不檢漏，不洗滌；倒溶液于容量瓶時，不用玻璃棒引流；配溶液時，參加的溶劑超過刻度線；定容時手拿著容量瓶，未放在程度桌面。移液管吸量管的使用常見錯誤：移取溶液前未用欲移取溶液潤洗；放液體時，用吸耳球在管口擠壓液體使其快速流下；未見吸量管上方的吹字，而吹出吸量管末端的溶液；讀數(shù)時或俯

14、視或仰視；未用食指，而用拇指封住上端管口。滴定管的使用常見錯誤：涂抹凡士林油太厚，或者是不均勻；滴定管下端空氣未排凈；未用溶液潤洗滴定管；接近滴定終點時，未控制好流速；讀數(shù)時或俯視或仰視。試管的使用常見錯誤：把試管握在手心；振蕩搖勻時用拇指堵住試管口；加熱固體時試管口朝上，使底部破裂。滴管的使用常見錯誤：拿滴管時，滴管口傾斜向上；滴管插入到試管、離心試管等容器中；直接用拇指和食指擠壓膠頭；取用試液時未先提起滴管，在試劑瓶中的試液里擠壓膠頭中空氣。二、強(qiáng)化實驗根本操作技能考核強(qiáng)化實驗操作技能考核，有助于考察學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實驗根本實驗守那么、常用實驗儀器的使用以及根本操作技能的理解和掌握。為了標(biāo)準(zhǔn)無機(jī)化學(xué)實驗技能考核，我們建立實驗考核試題庫，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)實驗考核，使考核成為促進(jìn)實驗教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要手段；并建立了綜合評定實驗成績的機(jī)制，學(xué)