初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐思考

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理論考慮隨著我國(guó)人才培養(yǎng)觀念的不斷轉(zhuǎn)化，我國(guó)現(xiàn)代化校園教育教學(xué)逐漸重視學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。其中，課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，新課程改革的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性在新的教育形式中不斷得到培養(yǎng)和進(jìn)步。為此，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性，通過強(qiáng)化學(xué)生主體性地位來促進(jìn)教學(xué)改革的完善與開展。一、當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的問題新教改施行以來我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步，但開展過程中仍存在以下問題有待解決：1.老師專業(yè)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)變才能差自從新課改施行以來，初中數(shù)學(xué)教材亦增添了許多創(chuàng)新性與理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，但很多老師的知識(shí)儲(chǔ)藏卻沒有及時(shí)得到

2、更新，導(dǎo)致教學(xué)方式難以滿足數(shù)學(xué)課堂新教改所提出的新要求。部分老師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)教學(xué)策略打亂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將老師所教授的內(nèi)容與教材相結(jié)合，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步形成了阻礙作用。此外，新課程改革后，對(duì)老師的應(yīng)變才能提出了更高的開展要求，老師必須根據(jù)課堂的實(shí)際問題對(duì)教學(xué)策略進(jìn)展調(diào)整。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)老師的課堂應(yīng)變才能較差，不僅使教學(xué)策略與新教改的教學(xué)目的脫節(jié)，更對(duì)學(xué)生提出的問題難以進(jìn)展良好的點(diǎn)撥。2.對(duì)數(shù)學(xué)的根底知識(shí)重視不夠初中數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生假設(shè)要進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就必須建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)根底。然而，很多老師在教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)解

3、題時(shí)的書寫極不標(biāo)準(zhǔn)，而且在公式、方程類的題型解答中經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，進(jìn)而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以進(jìn)步。3.師生之間的溝通較少，課堂活潑度不夠良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)課堂良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，同時(shí)亦是新教改對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。良好的課堂氣氛與師生關(guān)系可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。然而，受“填鴨式教學(xué)方式的影響，課堂氣氛消沉，學(xué)生在課堂中的主體性地位被剝奪，被動(dòng)地聽取老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，師生間的溝通不多，進(jìn)而使整體的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革形式的有效途徑1.進(jìn)步老師專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革施行以來，教材中的內(nèi)容得到了不斷豐富。為了可以讓教材的新內(nèi)容

4、充分與課堂教學(xué)相對(duì)接，要求數(shù)學(xué)老師要不斷進(jìn)步自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要周期性地對(duì)老師進(jìn)展培訓(xùn)，滿足教育改革的開展要求。此外，老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展整理、歸納和分類，向?qū)W生展示明晰的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)知識(shí)的理解，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.樹立正確的教學(xué)觀念，強(qiáng)化根底知識(shí)教學(xué)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式中，學(xué)生與老師均受應(yīng)試教育思維的影響，重視數(shù)學(xué)解題技巧與解題方式的培養(yǎng)。這便使數(shù)學(xué)根底才能的培養(yǎng)被忽略，學(xué)生的計(jì)算才能和根本的公式記憶沒有形成良好的根底。為此，要積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，老師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)根底知識(shí)，將計(jì)算才能的培養(yǎng)上升至數(shù)學(xué)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)中，進(jìn)而使學(xué)生的

5、計(jì)算才能和邏輯推理才能得到進(jìn)步。3.轉(zhuǎn)變老師的課堂主體地位，活潑課堂氣氛“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其

6、身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。良好的課堂氣氛是一堂課質(zhì)量上下的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為此，要通過多種方式活潑課堂氣氛。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師在課堂居于主體地位，與學(xué)生的溝通較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性亦受到影響。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分以學(xué)生為主體。老師要多以“引導(dǎo)者的身份進(jìn)展教學(xué)，通過師生之間交流與溝通不斷強(qiáng)化活潑課堂氣氛，進(jìn)而進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國(guó)新課程改革的重點(diǎn)，要積極對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端進(jìn)展深化分析與總結(jié)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形式中的弊端進(jìn)展合理改正，進(jìn)而針對(duì)性