薛法根桂花雨

1、  桂花雨課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師） 整理與評(píng)析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）    師：今天我們學(xué)習(xí)新課文桂花雨，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語(yǔ)，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰(shuí)寫得又對(duì)又快。（學(xué)生寫，略）    師：邊巡視邊笑著說(shuō)：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說(shuō)不定他也是錯(cuò)的?！?#160;   以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象

2、一定要正確。    （學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）    師：請(qǐng)第一名的上來(lái)寫第一行，第二名的上來(lái)寫第二行。    師生一起批閱第一行詞語(yǔ)：（糕）餅  （尤）其   新（鮮）    師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。    （生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）    師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)再加個(gè)句號(hào)讀一讀。    生：糕餅尤其新鮮。

3、    從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。    師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰(shuí)聰明。    生：非常    師：不是很準(zhǔn)確    生1：特別   生2：格外    師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。   （師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）    師：“吩咐”，我們兩

4、人誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)？    生：老師，您可以吩咐我。    師：那在家里，誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)?。?#160;   生1：爸爸媽媽     生2：爺爺奶奶      生3：外公外婆    師：那你可以吩咐誰(shuí)??？    生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）    生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。    “

5、吩咐”一詞適用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問題。  （批到錯(cuò)詞“挑撿”）    眾生：錯(cuò)了！    師：錯(cuò)了？    眾生：對(duì)了?。ū娦Γ?#160;   師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書。    （看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）    師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有

6、沒有角啊。    評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。    師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真（略）    師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。    （生自讀課文，略）    讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。    師：這一

7、場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？    生1：美！   生2：香！   生3：樂！    師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第一自然段？    生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。    師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？    生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真

8、是迷人?！?#160;   師：滿樹的葉子好看嗎？    生：不好看！    師：那滿樹光禿禿的好看？    生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識(shí)到前面說(shuō)滿樹的葉子不好看的失誤，    連忙改口說(shuō)“好看”。）    師：那作者為什么說(shuō)滿樹的葉子不太好看？   生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。    師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？    生：不

9、太好看，太小了！    師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？    生：香氣迷人！    師：請(qǐng)你再讀這一自然段。    生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。    師：嗯，不好看！    生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；    師：嗯，不好看！    生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。    師：嗯，不好

10、看！    生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。    師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，    那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？    生1：比較！突出！   生2：襯托！   生3：反襯！    師：對(duì)，這就是反襯。    老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到

11、為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。    (師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)    師：你讀得真迷人！   當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。    師：接下來(lái)請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來(lái)。   （生自讀自悟）   生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。   師：哪一個(gè)字突出了香？   生：浸&#

12、160;  師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？   生：看得見   師：摸得著嗎？   生：摸得著   師：那香味呢？看得見嗎？   生：看不見   師：摸得著嗎？   生：摸不著   師：感覺得到嗎？   生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”   師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無(wú)形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。 

13、   生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”    師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？    生：落    師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？    生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。    師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩(shī)表達(dá)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，讀出桂花的香、樂、甜、美。   （師生一起美美地把這首詩(shī)讀了一

14、遍。）    師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？    生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。    師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）    此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來(lái)看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。  

15、0;  師：你說(shuō)杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說(shuō)比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？     生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說(shuō)比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。     生2：少了搖花的樂，所以說(shuō)比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。     生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說(shuō)外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。     師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？   &#

16、160; 生：情的濃和淡     師：這是一種不同尋常的情，是什么情？   生：鄉(xiāng)情     師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？   生：臺(tái)灣     師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來(lái)了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，     你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？     生：淚流滿面     師：想念家

17、鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是   生齊：鄉(xiāng)愁師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。     引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。     師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?#160;  

18、;  師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。     （生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）     （生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）     師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。     生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。     生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。 

19、    生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。     生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。     生5：水還是故鄉(xiāng)的清。     生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。     生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。     生8：人還是故鄉(xiāng)的親。     生9：月還是故鄉(xiāng)的明。    （師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。） &#

20、160;  這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣趣味盎然；有情情意濃濃；有味回味無(wú)窮；可以說(shuō)是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。     師：看這就是一首小詩(shī)嘛，誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目。     生1：家鄉(xiāng)美     師：俗了     生2：回憶     師：有點(diǎn)莫名其妙了     生：鄉(xiāng)情   

21、0; 師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷     生：鄉(xiāng)愁     要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語(yǔ)文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。      師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目     生：桂花雨     師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就

22、上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷稀⑶楦猩嫌惺裁床煌?#160;    （下課）      總評(píng)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。    

23、                           簡(jiǎn)單背后是深刻                      

24、0;  休寧縣榆村中心小學(xué)  王愛玲      最早聽說(shuō)小語(yǔ)界有位大師叫薛法根，還是從小學(xué)語(yǔ)文教師雜志上知道的。沒想到的是4月14日上午，我在參加江西婺源舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩活動(dòng)” 中，竟然與這位名師零距離接觸。他穿著樸素，戴著眼鏡，手中拎著一個(gè)大大的包，毫不掩飾背上的一座微微隆起的駝峰，一聲不吭地走上報(bào)告臺(tái)。這個(gè)人看上去和他名字一樣，永遠(yuǎn)是那么天然本色。在人群中，他除了特別的清瘦高挑，沒有什么特別讓人注目的地方，但是仔細(xì)琢磨，他身上透漏出的儒雅與“鄰家大哥般的隨和”又是那么突出。  

25、60;  薛老師一直主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，他獨(dú)創(chuàng)的“組塊教學(xué)”簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，使他的語(yǔ)文課如清水芙蓉，卻扎實(shí)有效。薛老師執(zhí)教的蘇教版四年級(jí)的教材桂花雨詮釋了他這一教學(xué)思想。      組塊一：字詞教學(xué)，關(guān)注運(yùn)用      薛老師從桂花雨一課中提煉出兩組詞語(yǔ)：糕餅、尤其、新鮮；謝落、吩咐、挑揀。在學(xué)生正確讀寫之后，薛老師對(duì)其中的“尤其”“吩咐”“挑揀”三個(gè)詞作了引導(dǎo)：    1.在換詞中辨別詞語(yǔ)之間的細(xì)微差異：    

26、把第一組詞連成一句話讀一讀。（指導(dǎo)重音在“尤其”一詞）     “尤其”能換成別的詞嗎？（“格外”“特別”有“尤其”之意但無(wú)其之味；“十分”強(qiáng)調(diào)與己比較，而“尤其”強(qiáng)調(diào)與他物的比較）     2.在有趣的對(duì)話中，領(lǐng)悟到“吩咐”的用法：     你我之間，誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)？老師可以吩咐我。     在家里，誰(shuí)可以吩咐你？爸爸、媽媽。     你又可以吩咐誰(shuí)？我可以吩咐小狗。  

27、60;  3.在具體語(yǔ)境中辨析“撿”與“揀”的用法：      老師從地上（）起一塊鵝卵石。      老師從一堆石頭中（）起一塊鵝卵石。     因?yàn)榻處熖峁┝苏Z(yǔ)境，學(xué)生很快就明白兩者之間的區(qū)別：“揀”是從許多東西中挑出來(lái)，而“撿”是拾起的意思。     組塊二：緊扣“香”字，讀中悟情     教學(xué)桂花雨，就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情

28、”來(lái)，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來(lái)。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？薛老師緊扣一個(gè)“香”字，在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：     1.在誤讀的地方插問：課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣。在學(xué)生朗讀時(shí)薛老師及時(shí)地作了四次插問：“桂花樹好看嗎？”“樹葉好看嗎？”“桂花好看嗎？”“好看的是什么？”以問促讀。最后再拋出問題：“既然作者愛桂花迷人的香氣，為什么還要寫桂花并不好看的樹形、樹葉和花形呢？”撥開迷霧見晴天，學(xué)生恍然明白作

29、者用襯托的手法，突出桂花唯一值得作者喜歡的是迷人的花香。     2.在漏讀的地方揣摩：課文多處寫到了花香，學(xué)生在閱讀中，很容易就“滑”過去了，看不到語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，而散文語(yǔ)言的魅力就在于那些很尋常的字眼上。薛老師緊緊抓住一個(gè)“浸”字，讓學(xué)生駐足欣賞、揣摩品味，深得其味：     師：桂花香看不見摸不著，“浸”是指浸在水里，看得見摸得著。這里為什么要用這個(gè)“浸”字？     生：寫出了香氣濃。     師：濃的像水，看得見摸得著。