裝在套子里的人

1、三、我的兩種教法1. 標(biāo)題導(dǎo)讀法。圍繞課題“裝在套子里的人”，我設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵 ：（1）探究“套子”形象特征 ：別里科夫的“套子”形象體現(xiàn)在哪些方面？作者刻畫了他怎樣的“套子”性格？作者是如何運用諷刺手法刻畫他的“套子性格”的？（2）探究作品的“套子”形象的深層內(nèi)涵：題目“裝在套子里的人”是“裝”還是“被裝”？請結(jié)合文本，談?wù)勀愕囊娊?。?）探究“套子”形象的典型意義：契訶夫筆下的“小人物”很多，如變色龍中的奧楚蔑洛夫、小公務(wù)員之死中的切爾維亞科夫等，他們與別里科夫的形象特征有何異同？作者塑造別里科夫的人物形象有何深意？（4）探究“套子”形象的社會意義 ：周圍人對套中人

2、別里科夫的態(tài)度有何異同？有人認(rèn)為周圍的人也是套中人，你是否認(rèn)同？課堂教學(xué)中，我從標(biāo)題入手，以標(biāo)題為線索編織整個課堂流程，既注重課堂的整體性，也注重各個環(huán)節(jié)的具體落實。教學(xué)過程中，我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語言內(nèi)涵，感受文中人們的“套子”形象，鑒賞作者獨特的語言表現(xiàn)形式，探究“套子”形象的典型意義和社會意義，直接觸及契訶夫作品的藝術(shù)特色和救世思想，力求引導(dǎo)學(xué)生讀懂別里科夫，真正走入契訶夫的內(nèi)心世界。2. 以“學(xué)法”定“教法”。從文體特征入手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂經(jīng)典文本，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀小說能力的有效途徑之一?；诖?，在具體教學(xué)過程中，我注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，實施任務(wù)驅(qū)動法，并落實在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中。第一環(huán)

3、節(jié)，感知全文，解讀主人公形象。（1）閱讀課文，有哪段哪句話你最不理解？（2）本文以什么線索貫穿全文？本文分為幾個部分？（3）文章從哪些方面刻畫了別里科夫的人物形象，他具有怎樣的性格特點？（4）作者是如何運用幽默諷刺的語言刻畫人物性格的？（5）別里科夫與變色龍中的奧楚蔑洛夫、一個小公務(wù)員之死中的切爾維亞科夫形象特征有何異同？（6）作者塑造別里科夫人物形象有何深刻用意？第二環(huán)節(jié)，品鑒故事情節(jié) ：（1）作者設(shè)置“騎自行車事件”有何用意？（2）華連卡的人物形象有何特點？請結(jié)合教材刪去的有關(guān)華連卡的描寫段落，比照鑒賞。（3）作者塑造華連卡姐弟形象有何用意？第三環(huán)節(jié) ：品析社會環(huán)境 ：（1）為什么周圍的人

4、被“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的別里科夫轄制了十五年？（2）為什么埋葬完別里科夫后，誰也不肯露出快活的感情？（3）文章結(jié)尾處有兩段刪去的內(nèi)容 ：俄羅斯鄉(xiāng)村夏夜的描寫段落，伊凡·伊凡尼奇聯(lián)想到“身邊套子”展開的抒情語句。請結(jié)合全文，談?wù)勥@兩段在文中有何作用？教學(xué)實踐中，我首先研透契訶夫原文，讀懂文本的深層內(nèi)蘊，明確教學(xué)重難點 ；然后設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑、思考；探究過程中，集中學(xué)生質(zhì)疑的重點問題，關(guān)注課堂的有效生成，引導(dǎo)學(xué)生著力挖掘 ；解讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生從人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等角度去理解、鑒賞、探究，突出層次感 ；在品味文本語言深層含義的基礎(chǔ)上，隨時引入相關(guān)課程資源（如契訶夫描寫“小人物”的

5、其他作品，教材選文中刪去的相關(guān)內(nèi)容等），進(jìn)行比較閱讀，體察作者塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境的獨特匠心等。一言以蔽之，只有立足文本，尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，突出教學(xué)重難點，才能真正裝在套子里的人創(chuàng)新設(shè)計 萬 安【教材分析】裝在套子里的人是人教版高中語文必修五第一單元的一篇課文，是俄國著名作家契訶夫的一篇小說。有人說，讀裝在套子里的人，猶如欣賞一部充滿怪誕的悲喜劇；教裝在套子里的人，卻像品嘗一盤略帶苦澀的茴香豆。 “怪”字猶如調(diào)料， “怪”出了一個經(jīng)典的漫畫式人物，“怪 ”出了沙皇專制制度的毒害 ，“怪 ”出了作品所揭示的現(xiàn)實問題我從“怪”字入手，設(shè)計了問題鏈，進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)的新嘗試?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

6、1.品讀賞析 ：品讀文段 ， 體味情感 ， 以 “ 怪 ” 字為切入點，分析別里科夫的人物形象及其體現(xiàn)的社會意義。2.合作探究 ：提出問題 ， 思考 、 討論 、 解答 ， 把握人物的形象，感受“套子”的社會意義。3.交流展示 ： 學(xué)以致用 ， 關(guān)注現(xiàn)實 ， 認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生充分預(yù)習(xí)老師下發(fā)的學(xué)案，要求學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，落實重點基礎(chǔ)知識，思考學(xué)案中的問題，并收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計一篇優(yōu)秀的小說離不開經(jīng)典人物的塑造，比如，外國小說欣賞中勇敢的丹柯、憂郁的素芭、荒誕的騎桶者等一個個鮮活的形象都給我們留下了深刻的印

7、象，帶給我們對現(xiàn)實生活的一次次沉重的思考。今天我們一起學(xué)習(xí)俄國作家契訶夫的 裝在 套 子 里 的 人 ， 再 來 結(jié) 識 一 位 特 殊 的 人物別里科夫 （板書 ）。二、教學(xué)活動把學(xué)生分成六個小組，以組為單位開展研究活動?；顒右唬貉芯恳环萜婀值臋n案填寫別里科夫的個人檔案（口頭禪、喜歡的顏色、行為習(xí)慣、精神狀態(tài)、性格特點），并帶領(lǐng)學(xué)生品讀別里科夫的“口頭禪”和“套子”的相關(guān)段落，分析體味別里科夫怪異的心理特征?；顒佣貉芯恳欢喂之惖幕閼龠@個怪異的人還有一段奇怪的婚戀，別里科夫的婚戀可以分為“撮合決定結(jié)婚遭遇風(fēng)波婚事告吹”四個階段，其中“遭遇風(fēng)波”中的“騎自行車”事件最值得我們?nèi)テ肺叮@里可以讓

8、學(xué)生分組集中討論三個問題。第一、二組：分角色朗讀“騎自行車事件”。第三、四組：探究別里科夫為什么如此憎惡騎自行車？第五、六組：“于是昏了頭，決定結(jié)婚了”，探究假如華連卡真決定和別里科夫結(jié)婚了，會出現(xiàn)什么場景，比如設(shè)想別里科夫要給華連卡送份禮物，會送什么？ 會說些什么？（說明 ：這個活動充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誦讀教學(xué)貫穿始終。學(xué)生通過對語言的品讀，體會別里科夫的人物形象，通過對“送禮物”情景的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 比如，當(dāng)神父讓別里科夫和華連卡交換定情信物時，別里科夫從身后拿出一件黑色的雨衣和灰色的雨傘，莊重地向華連卡說道：“以后我們一起出門，都要穿雨衣，打雨傘，無論天晴還是下雨，因

9、為你是我別里科夫的妻子。 ”）活動三：研究一個怪誕的死因投影文中的語句：“一到家，他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片； 然后他上了床，從此再也沒起過床”同學(xué)們調(diào)查別里科夫是摔死的，還是另有原因？（ 說明 ：別里科夫的死 ，從表面上看屬于 “他殺”的范疇，是因為柯瓦連科的一“推”和華連卡的一“笑”，于是他“從此再也沒起過床”。 但實際上，我們通過解讀他 “一份奇怪的檔案”“一段怪異的婚戀”， 了解到他無論是在穿著上還是在思想上，都是極為保守、頑固和脆弱的，了解到是沙皇統(tǒng)治讓其心靈僵化乃至死亡， 這才是促使他死亡的根本原因。 ）活動四：給別里科夫擬寫一個墓志銘漫畫式人物就是用漫畫式的手法塑造的人物形象，這種人物具有怪誕和夸張的特點 ，比如類似的還有小公務(wù)員之死 中的小公務(wù)員 、騎桶者 的騎桶者等等。 在全面審讀了別里科夫后，請同學(xué)們用簡潔的語言為他寫下墓志銘。（說明：擬寫墓志銘一方面是全面總結(jié)小說人物，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力