北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

1、轉(zhuǎn)載北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們?cè)诘玫竭@一套教材的時(shí)候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如乘車問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問(wèn)題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)

2、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程基本按照“問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9”時(shí)，我們先創(chuàng)設(shè)一個(gè)買鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程當(dāng)中建立減法這個(gè)數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好玩的

3、特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué)新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。四、教材編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)后

4、，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”、“月球旅行”等實(shí)踐活動(dòng)，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。五、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進(jìn)了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。同時(shí)還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事”、 “你知道嗎？” 、“數(shù)學(xué)游戲”等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處和生活

5、中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)中有玩，玩中有知識(shí)，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于我們還是屬于農(nóng)村，所以在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了許多困難和險(xiǎn)阻，現(xiàn)在我們也就自身實(shí)踐過(guò)程中的情況提出一些疑問(wèn)，現(xiàn)將這些疑問(wèn)與大家一起交流：第一、過(guò)分偏重了城市的特點(diǎn)，忽略了農(nóng)村的實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的?！币虼私滩闹袆?chuàng)設(shè)了一系列的生動(dòng)的、有趣的學(xué)習(xí)情景，例如“超市”、“買鮮花”、“發(fā)新書”，但這些主題情景圖雖說(shuō)和我們的現(xiàn)

6、實(shí)生活有密切聯(lián)系，但是絕大部分的情景圖都是購(gòu)物，而且許多情景都是生活在都市的孩子才會(huì)接觸的生活情景，例如公車站牌、圖書館之類的。我們的課程改革是否更加應(yīng)該關(guān)注我們農(nóng)村孩子的生活實(shí)際呢？如果讓我們的老師們結(jié)合自己當(dāng)?shù)睾妥约旱膶?shí)際情況去創(chuàng)造性的改編教材，試想有幾個(gè)老師在一天上完5節(jié)或6節(jié)課之余，面對(duì)一桌作業(yè)，還能去創(chuàng)造，去改編教材呢？即使改編教材來(lái)使用，也不僅僅是只改編其中的一節(jié)課、兩節(jié)課那么簡(jiǎn)單，不可能把所有不適合農(nóng)村使用的教材統(tǒng)統(tǒng)改編。另外一點(diǎn)，新教材的情景圖都有一個(gè)醒目的標(biāo)題，但這些標(biāo)題都僅僅是作為開(kāi)篇情景的主題，起到了情景引入的作用，而沒(méi)有對(duì)整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在教學(xué)“買鮮花”、

7、“過(guò)河”、“租船”的課后問(wèn)學(xué)生，你學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“買鮮花”、“過(guò)河”、“租船”，甚至他們都說(shuō)不出自己這節(jié)課學(xué)到了什么，只有很少人能知道他這節(jié)課學(xué)的知識(shí)是混合運(yùn)算等等。因此我們是否可以在主標(biāo)題的下面再寫上一個(gè)副標(biāo)題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下本課學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？第二，北師大版強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，北師大在習(xí)題的設(shè)計(jì)上也十分著重去體現(xiàn)這一點(diǎn)，但是有些習(xí)題的信息卻是指向不夠明白。例如二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)了混合運(yùn)算之后，出現(xiàn)了一道圖文應(yīng)用題，教材編排這道題是在初步學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算解決問(wèn)題后出現(xiàn)的針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量

8、間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生弄清楚解決兩步計(jì)算的解題過(guò)程。題里的情景圖中的男孩說(shuō)了一句話“單人椅有34把?！辈⑶医滩陌?4張單人椅全部呈現(xiàn)出來(lái)，女孩說(shuō)了一句話“雙人椅有8把。”同時(shí)也把這8把雙人椅子全部呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生算出一共能坐多少人。很多學(xué)生是直接用“34+16=50（把）”計(jì)算出來(lái)的，當(dāng)我們追問(wèn)16從哪里來(lái)的？學(xué)生回答說(shuō)是數(shù)出來(lái)的。在一年級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從題目的文字中找出條件來(lái)，因此在這里我們是否能夠不把全部的雙人椅子全部呈現(xiàn)出來(lái)，而是隱藏在一些文字里面，促使學(xué)生思考要解決這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)知道什么信息，還缺乏什么信息呢？怎么列式計(jì)算才能正確解決？第三，在例題中知識(shí)點(diǎn)滲入過(guò)多。在第四冊(cè)第76頁(yè)

9、的第八單元加與減（二），要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握得數(shù)在1000以內(nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算。而且在這一節(jié)課中既要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些大數(shù)進(jìn)行估算，還出現(xiàn)了口算方法，另外還有就是列綜合算式，運(yùn)用豎式計(jì)算等。我們認(rèn)為在一節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)這么多的東西，學(xué)生很難消化，必然會(huì)顧此失彼，如果說(shuō)讓學(xué)生只需要用他認(rèn)為最好的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，那是不是就不需要他們掌握口算或者筆算呢？而教師用書在習(xí)題“民族小學(xué)一共捐書多少本？”的說(shuō)明中，卻并沒(méi)有提到口算的方法，試問(wèn)是不是在這節(jié)課中不需要學(xué)生進(jìn)行口算？那么在例子中又為何要出現(xiàn)口算方法呢？在預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的筆算方法時(shí)候，它出現(xiàn)了兩類的計(jì)算方法，一種是列遞等式，另一種是列豎式，教材說(shuō)明指出學(xué)

10、生喜歡用哪種方法就用哪種方法。難道說(shuō)學(xué)生只需要學(xué)會(huì)其中一種而另外一種就不需要學(xué)了？同時(shí)在學(xué)習(xí)三個(gè)三位數(shù)相加這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)三位數(shù)相加了，那么是否還需要出現(xiàn)三個(gè)三位數(shù)相加的格子圖來(lái)敘述三個(gè)三位數(shù)相加的算理呢？第四，教材對(duì)學(xué)生估算方法的指導(dǎo)比較少。教材的題目中雖然也大量要求學(xué)生進(jìn)行估算，例如“50元能買哪兩樣?xùn)|西？”由于教材例題缺乏對(duì)估算方法的指導(dǎo)，都是在習(xí)題中才提出這樣的要求，因此大多數(shù)學(xué)生并不知道如何進(jìn)行估算，都是計(jì)算出結(jié)果后進(jìn)行比較，然后再回答的。既然估算有利于我們對(duì)計(jì)算結(jié)果是否正確進(jìn)行初步判斷，那么教材是否應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)估算方法的指導(dǎo)力度呢？第五，北師大版教材強(qiáng)調(diào)從具體情景中抽象出數(shù)學(xué)

11、模型，讓學(xué)生不要單純地套公式，程式化地?cái)⑹觥八憷怼?。因此教材總是出現(xiàn)情景圖，然后分析數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行計(jì)算。但是由于學(xué)生的思維是從“直觀半抽象抽象”地逐步過(guò)度，可是教材卻是從直觀層次一下子上升到抽象層次，例如教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，出現(xiàn)了情景圖，然后就讓學(xué)生提問(wèn)題，接著直接計(jì)算。難怪對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力稍微弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是很難理清楚其中的數(shù)量關(guān)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)是一知半解，我們是否應(yīng)該利用線段圖等手段來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)？第六，新教材中總結(jié)性的詞語(yǔ)太少。在新教材中，數(shù)學(xué)書里面是圖多字少，處處體現(xiàn)著趣味性，卻很少能見(jiàn)到有關(guān)知識(shí)的總結(jié)。我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法固然重要，但是相關(guān)的知識(shí)

12、結(jié)論是對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程的概括和提升。沒(méi)有概括和提升，探究過(guò)程再開(kāi)放再精彩也只是停留在淺表的思維層面。例如教學(xué)“花邊有多長(zhǎng)”時(shí)，我們?cè)谧寣W(xué)生用多種算法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后，我們是否應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以歸納、總結(jié)、升華，總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法呢？我們認(rèn)為這樣能便于學(xué)生牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。第七、過(guò)分強(qiáng)調(diào)算法多樣化，失去了計(jì)算的本質(zhì)。新教材的每一節(jié)課中都會(huì)出現(xiàn)情景圖，然后在下面列出幾種計(jì)算方法。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的問(wèn)題通常都是把課本里面的問(wèn)題讀出來(lái)而已，而在要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，探究計(jì)算方法時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，僅僅把課本里面的做法直接說(shuō)出來(lái)而已，問(wèn)他們?yōu)槭裁?，他們通常也?huì)啞口無(wú)言。我

13、們覺(jué)得在學(xué)生用書中是否應(yīng)該把這些方法省略了，留出空白的地方，讓學(xué)生在探究之后把自己探究出來(lái)的方法寫在空白之處，這樣他們就能理解每種方法的意義了，而在教師用書中就可以把這些方法板書出來(lái)，讓老師們有一個(gè)參考的價(jià)值。八，教材用語(yǔ)應(yīng)該更加貼近生活。我們?cè)诮虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”中的“經(jīng)過(guò)時(shí)間”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于特定時(shí)刻和經(jīng)過(guò)時(shí)間混淆不清，特別是我們?cè)诳谑鰰r(shí)候更加容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如9：0011：00經(jīng)過(guò)（）時(shí)，前者讀作9時(shí)，后者讀作11時(shí)，有的學(xué)生是這樣填寫的9：0011：00經(jīng)過(guò)10時(shí)，也有很多學(xué)生是一臉茫然，不知道要填什么。其實(shí)我們是日常生活中也很少聽(tīng)到有人說(shuō)“經(jīng)過(guò)2時(shí)”，而是說(shuō)成“經(jīng)過(guò)了2小時(shí)”，而后我們改了一改，發(fā)現(xiàn)把“經(jīng)過(guò)（）時(shí)”改為“經(jīng)過(guò)（）小時(shí)”后更加便于學(xué)生理解。第九，數(shù)學(xué)思想方法的滲透必須加強(qiáng)。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂