《小獅子愛爾莎》片斷與評(píng)析

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享小獅子愛爾莎片斷與評(píng)析導(dǎo)讀：本文小獅子愛爾莎片斷與評(píng)析 ，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。案例 1：巧妙設(shè)疑與明知故問 片斷 1 師：誰養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？生：（紛紛作答?；蝠B(yǎng)過小貓或養(yǎng)過小雞、小狗）生： （不僅養(yǎng)過，還給它取了名，比如小狗雪白的身體，我們叫它小白）師：那你們聽說過或見過誰在家里養(yǎng)小獅子的嗎？生： （愕然，齊答：沒有）師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是奧地利女作家喬伊·亞當(dāng)森所描寫的她喂養(yǎng)的一只小獅子由野到馴， 又由馴到野的全過程。 片斷2 師：簡介作者及文章出處。（同上）師：你們聽了老師的介紹喜歡這篇文章嗎？生：喜歡。師：誰想讀一讀課文的

2、？生：（教室里齊刷刷地舉起如林的小手）評(píng)析：高質(zhì)量的“問”應(yīng)當(dāng)是開山的斧子， 深耕的犁杖。質(zhì)疑水平的不同，正反映了教師教學(xué)能力的高下。前者匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生積極思維的欲望，將釋題與新課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。后者的質(zhì)疑則是低效率、 低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，有明知故問，走過場之嫌。案例2：善待學(xué)生質(zhì)疑與遵循教學(xué)思路 片斷 師：請同學(xué)們自由讀課文，將自己想讀或難讀的句子劃上橫線，并多讀幾遍。生：投入到朗讀課文的情境中。邊讀邊劃邊說。師：請大家交流自己剛才讀的情況。難讀的句子讀給大家聽，看看你是否讀正確。你愛讀的句子也讀給大家聽，講講你為什么喜歡讀它。生：“我用鞭子

3、著實(shí)教訓(xùn)了他一頓。”這句我讀起如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享來覺得不順口，也不知道“著實(shí)”是什么意思？師： 這個(gè)字讀 zhao ，請大家讀二遍。師：繼續(xù)下面的教學(xué)任務(wù)。 評(píng)析：教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，回答了一部分就放棄了， 為什么？因?yàn)樗皇俏闹械闹攸c(diǎn)詞句。 的確，多數(shù)時(shí)候，面對(duì)提問，教師只是傾聽、點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹，因?yàn)榻處熞獔?zhí)行自己固有的教學(xué)思路。 小孩子本是好問的， 為何讀了幾年書后有些孩子反而不會(huì)問了呢？對(duì)此我們教師該反思自己。 我認(rèn)為關(guān)鍵是要善待學(xué)生的質(zhì)疑， 教師以搪塞的語言敷衍他們， 會(huì)扼殺他們思維的火花，將問題交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，這樣對(duì)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑精神和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是極

4、為有利的。課堂上學(xué)生暢所欲言，教學(xué)也許沒有按設(shè)定的思路前進(jìn)， 但我覺得，學(xué)生提出一個(gè)問比教師告訴他一個(gè)真理更重要， 更有價(jià)值。 案例 3：語言缺陷與因勢利導(dǎo) 片斷師：愛爾莎和作者在河邊洗澡戲嬉的場面，你一定似曾相識(shí)吧？這時(shí)作者和愛爾莎像什么呢？生 A：像兄弟。生 B：像母女。生 C：像孿生姐妹。生 D：他們是親戚。 師：（未置可否， 依然面帶微笑）（繼續(xù)下一環(huán)節(jié)：文章還有描寫它神態(tài)動(dòng)作的詞嗎？）評(píng)析：以上片斷可看到學(xué)生在課堂中暴露出的一些語言缺陷。 這是正?，F(xiàn)象， 而且可能是好事，教師據(jù)此開展的教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以成為發(fā)展學(xué)生語言的良好契機(jī)，但我們老師卻聽而不聞，也是擔(dān)心破壞自己的教學(xué)預(yù)設(shè)吧，于是失掉了教學(xué)良機(jī)，教師完全可以因勢利導(dǎo)豐富學(xué)生語言