《因材施教,調(diào)動積極性》

1、個人資料整理，僅供個人學習使用因材施教，調(diào)動積極性從早些時候個別人受教育，到近現(xiàn)代大眾普及教育，再到現(xiàn)在希望享受 個性教育， 可以說教育又發(fā)展到一個新的階段。 面對教育如此迅猛發(fā)展， 我們 教育工作者，尤其是一線教師，應(yīng)該怎樣面對自己所教的學生呢？ 同在一個課堂中，教師既要面向全體，又要照顧分層，既要保底，又要拔 高，這是一對難以調(diào)和的矛盾。 如果我們?nèi)匀话凑帐畮啄昵埃?教育齊步走的方 式，顯然不適合家長對教育的需求。古人說：教學相長。面對信息多元、教育 多元化的今天， 我們應(yīng)該不斷分析教育需求、 學情變化，不斷改變我們的課堂， 讓我們的課堂煥發(fā)更強的生命力。課堂教學是傳授知識的主要方式，因此

2、，上好課，充分利用 40 分鐘便成 為每個教師特別重視并認真思考的問題。 學生是施教的客體， 又是學習的主體， 只有激發(fā)他們學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，他們便會以極大的熱情去 自愿、自覺、自主地學習和掌握各門知識和各種技能，從而得以全面發(fā)展。這 不僅是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，更是素質(zhì)教育的目的所在?！芭d趣是學習最 好的老師”，我們應(yīng)該不斷分析教育需求、學情變化，不斷改變我們的課堂， 才能讓我們的課堂煥發(fā)更強的生命力。學生存在個性差異， 不僅要研究其思想， 更要掌握他們的心理， 才能投其 所好，便于課堂上照顧到每一個學生，調(diào)動學習積極性，全員參與，讓學生感 受學習的快樂。著名心理學家汪

3、紹倫說：“教學是一個涉及教師和學生在心理 與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。”可見，師生關(guān)系是教學中最基本的關(guān)系， 即“民主、平等、和諧”。在教學中，師生要肝膽相照，心心相印，愛學生之所個人資料整理，僅供個人學習使用愛，想學生之所想，樂學生之所樂，教師只有用自己的心靈呼應(yīng)學生的心靈， 用激情感染學生的情趣，教學才能成為一種賞心悅目，最富有創(chuàng)造力的活動?？鬃臃浅Ｖ匾暳私夂脱芯繉W生， 他對學生的心理、 個性的觀察很細致。 他 通過“視其所以，觀其所由，察其所安”的觀察方式，全面掌握學生的性格態(tài)度、 知識智能和興趣特長。同時根據(jù)學生的個性、長處、偏好等，指出他們適宜做 什么工作等等， 正是憑著對學生的準

4、確了解和細致分析， 孔子的教育具有很強 的針對性，能夠及時、恰當?shù)亻_展因材施教。一堂成功、 有效的課既離不開預設(shè)， 也不能沒有生成。 因此教師對上課的 內(nèi)容，先要吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，掌握教 材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、 領(lǐng)悟教材。 考慮學生實際知識水平 和生活經(jīng)驗，設(shè)計出有價值的問題讓學生討論。再根據(jù)學生在課上表現(xiàn)情況， 對學習中表現(xiàn)出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索 的活力。教師對課堂教學的每一環(huán)節(jié)都要做到心中有痕， 教學無痕。 不上無準 備之課， 不教無準備之學。 而不應(yīng)是腳踩西瓜皮滑到哪就到哪。 同時該準備的 教具一定要準備

5、， 特別是我們低年級的學生， 一張粘紙、 一顆五角星往往會起 著不可低估的作用。 在教學實踐中， 我發(fā)現(xiàn)學生學習語文的興趣不濃， 要想克 服學習上的心理障礙， 消除對學生自主學習， 思維潛能發(fā)揮的抑制因素， 關(guān)鍵 在于了解學生心理，想學生之所想，教師和學生越貼近，教學的吸引力越大。 有句諺語“你可以強把馬拉到水邊，但你不能強使馬喝水?！边@就是說，只有學 生想學，才會真正學好。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗。為 此，在教學中， 我總有意識地把自己的位置換到學生的位置上， 或者把學生的 位置換到自己的位置上來思考、 探究、分析教材。 如果我是學生將會遇到什么個人資料整理，僅供個人學習使用困難？如果我是學生，希望老師怎么調(diào)節(jié)學生的潛能？在把握學生思想脈搏， 明了學生的學情的基礎(chǔ)上， 確定切合實際的教學內(nèi)容和方法， 把學生作為學