《心理健康教育概論》名詞解釋與簡答題

1、名詞解釋：健康不僅是沒有疾病和虛弱 的現(xiàn)象，而且是一種個體在 身體上、心理上、社會上完 全安好的狀態(tài)。健康應包括 生理、心理和社會適應等幾 方面。心理健康I是指個體在適應環(huán) 境的過程中，生理、心理和 社會性方面達到協(xié)調一致， 保持一種良好的心理功能狀智力是以思維能力為核心的 各種認識能力和操作能力的 總和，它是個體心理健康的 重要前提和基礎。人格是指一個人的整個精神 面貌，即具有一定傾向性的 心理特征的總和。中小學心理健康教育是根據(jù) 中小學生生理、心理發(fā)展特 點，運用有關心理教育方法 和手段，培養(yǎng)學生良好的心 理素質，促進學生身心全面 和諧發(fā)展和素質全面提高的 教育活動；是素質教育的重 要組成

2、部分；是落實跨世紀 素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀 高質量人才的重要環(huán)節(jié)。心理輔導I是指在一種新型的 建設性人際關系中，學校輔 導人員運用其專業(yè)知識和技 能，給學生以合乎其需要的 協(xié)助和服務，幫助學生正確 了解自己、認識環(huán)境，根據(jù) 自身條件確立有益于個人發(fā) 展和社會進步的生活目標， 使其能客服成長中的障礙， 在學習、工作及人際關系等 各個方面，調整自己的行為， 增強社會適應性，做岀明智 的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛 能。心理咨詢I是指咨詢者運用心 理學專業(yè)知識與技能，通過 語言、文字和其他信息傳遞 方式，給來訪者以幫助、啟 發(fā)和教育，以維護和增進其 身心健康，促進其人格完善 和潛能發(fā)揮的過程。心理治療I

3、是指在良好的治療 關系的基礎上，由經過專門 訓練的治療者，運用心理學 的有關理論和技術，對患者 進行幫助，以消除或緩解患 者的心理問題或障礙，促進 其人格向健康、協(xié)調的方向 發(fā)展。心理素質I是指個體所具有的 心理品質和行為模式，它反 映了人的身心潛能開發(fā)與利 用的程度。教育性原則I是指教育者在進 行心理健康教育的過程中， 要根據(jù)具體情況，提岀積極 中肯的分析，始終注意培養(yǎng) 學生積極進取的精神，幫助 學生樹立正確的人生觀、價 值觀和世界觀。全體性原則I是指心理健康教 育要面向所有學生，全體學 生都是心理健康教育的對象 和參與者，學校的一切教育 特別是心理健康教育的設 施、計劃、組織活動，都要 著

4、眼于全體學生的發(fā)展，考 慮到絕大多數(shù)學生的共同需 要和普遍存在的問題。 差異性原則I是指心理健康教 育要關注和重視學生的個體 差異，根據(jù)不同學生的不同 需要，開展形似多樣、針對 性強的心理健康教育活動， 以提高學生的心理健康水 平。主體性原則是指心理健康教 育要以學生為主體，所有工 作要以學生為岀發(fā)點，同時 要使學生的主體地位得到實 在的體現(xiàn)，把教師的科學教 育與輔導和學生的積極主動 參與真正有機結合起來。主 體性原則集中體現(xiàn)了心理健 康教育的關鍵特征。 整體性原則I是指在心里健康 教育的過程中，教育者要運 用系統(tǒng)論的觀點指導教育工 作，注意學生心理活動的有 機聯(lián)系和整體性，對學生的 心理問題

5、作全面考察和系統(tǒng) 分析，防止和克服教育工作 中的片面性。I發(fā)展性原則是指在心理健康 教育過程中，必須以發(fā)展的 觀點來對待學生，要順應學 生身心發(fā)展的特點和規(guī)律， 以發(fā)展為重點，促進全體學 生獲得最大程度發(fā)展。活動性原則I是指心理健康教 育要把學生作為活動的主 體，重視通過活動來促進學 生的發(fā)展。保密性原則I是指在心里健康 教育過程中，教育者有責任 對學生的個人情況以及談話 內容等予以保密，學生的名 譽和隱私權應受到道義上的 維護和法律上的保護。保密性原則是心理健康教育極其 重要的原則，是鼓勵學生暢 所欲言和建立相互信任的心 理基礎，同時也是對學生人 格及隱私權的最大尊重。自我認識的教育與輔導I

6、是訓 練個體對自己的生理狀況， 心理特征以及自己與周圍人 的關系進行正確的認識，培 育和發(fā)展個體積極健康的自 我意識和良好的自我概念。自我意識I是指主體對其自身 的意識，即人們對自己各方 面的情況以及與周圍人關系 的認識、感受、評價和調控， 它是個體在與環(huán)境的相互作 用過程中，逐漸形成和發(fā)展 起來的。包括自我認識、自 我體驗和自我意向三種心理 成分。自我接納I就是對自己的本來 面目抱認可、肯定的態(tài)度。 自尊心I就是尊重自己的人 格，尊重自己的榮譽，不向 別人卑躬屈膝，不容被人歧 視侮辱，維護紫氣尊嚴的自我情感體驗。自信心是對自己力量的充分 估計，深信自己一定能實現(xiàn) 所追求的目標，它是個人對 自

7、己正確而積極的認識和評 價。自我完善I即自我教育，是相 對于被教育而存在的。是指 學生在實現(xiàn)自己的理想或目 標的過程中，有意識地調控 自己的心理和行為，充分發(fā) 揮自己的主體作用。自我形象I是對自己各方面表 現(xiàn)得看法與評價，也受我們 的經驗和別人的反應的影 響。自我設定I是指為了滿足成長 的需要，青少年自己制定岀 的在一定時間、空間范圍內 要達到或取得的具有一定價 值標準的目標和結果。既包 括長遠目標，也包括階段性 的短期目標和中期目標。自我激勵I是指在自我設定目 標后，激發(fā)學生進行自我教 育的動機，使之產生和保持 積極向上、實現(xiàn)自我的愿望， 從而推進其階段目標和終極 目標的實現(xiàn)。人際關系I是指

8、人們正在交往 過程中所形成的相互之間的 關系，它是交往雙方彼此心 理上的依戀與心理距離的一 種反映，實質上是交往雙方 的需求在交往過程中是否得 到滿足以及滿足程度的體 現(xiàn)。親子關系I是指父母與其親生 子女、養(yǎng)子女或繼子女之間 的關系。自我完善的教育與輔導I是指 教育學生如何確立現(xiàn)實的有 價值的自我目標及適當?shù)闹?向水平，弓I導學生合理掌握 時間，妥當安排自己的學習 和生活，追求自我價值和理 想的實現(xiàn)，同事引導學生自 覺控制自我，學會處理自我 意識問題上的困擾，努力改 善自我。自然原則I就是在與異性交往 過程中，言語、表情、行為 舉止、情感流露及所思所想 要做到自然、順暢，既不過 分夸張，也不閃

9、爍其詞；既 不盲目沖動，也不矯揉造作。 適度原則I是指異性交往的程 度和異性交往的方式要恰到 好處，應為大多數(shù)人所接受。 學習動機是指激發(fā)個體進行 學習活動，維持已引起的學 習活動，并導致行為朝向一 定的學習目標的一種內在過 程或內部心理狀態(tài)。包括學 生對知識價值的認識、對學 習的直接興趣、對自身學習 能力的認識、對學習成就的 歸因。學習策略I是指學生在學習活 動中有效學習的程序、規(guī)則 方法技巧以及調控方式。 情緒輔導又稱情感教育，是 指運用有關心理健康標準的 理論和技術，幫助學生認識、 接納和恰當?shù)乇磉_自己的情 緒，識別他人的情緒并能有 效地溝通，掌握疏導不良情 緒的適當渠道和方式，防止 和

10、客服消極、沖突的情感， 培養(yǎng)良好的情感品質的一種 教育活動。包括情緒認識、 情緒識別、情緒溝通、情緒 控制和情緒熏陶。 休閑是指個體在完成學習、 工作和群體生活后剩余的、 由他自己自由支配時間的一 種狀態(tài)。職業(yè)價值觀是指人們在選擇 職業(yè)和從事特定職業(yè)勞動過 程中所形成或特有的價值取 向。狹義的I心理健康教育課程I是 學校心理健康教育中最重要 和最直接的形式，它有自己 明確的目標、內容和方法， 它要解決的主要問題是探討 如何通過課堂教學與相關的 活動來提高學生的心理素質 水平，即涉及如何驚醒課程 設計、課程組織或實施、如 何進行課程評價以提高課程 質量的質量等問題。匚義而 言是學生在學校情境中獲

11、得 的關于心理健康發(fā)展、心理 素質提高方面的全部教育性 經驗。廣義的心理健康課程 包括心理健康學科課程和心 理健康教育活動課程，它們 都是心理健康教育的顯性課 程。心理健康的活動課程I是指教 師根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律 和特點，有目的、有計劃、 有組織地通過學生主體性的 活動項目和方式，使學生心 理品質受到實際鍛煉，進而 培養(yǎng)和提高學生心理素質的 一種課程形式。心理健康教育環(huán)境課程I是指 學校通過教育環(huán)境有意或無 意地傳遞給學生的關于心理 發(fā)展方面的非公開性教育經 驗的一種課程形式。融合型心理健康教育課程 I是 指在學校常規(guī)教育教學活動 中，在傳遞知識、掌握技能、 形成良好行為習慣的同時， 注重

12、挖掘學科課程、活動課 程和環(huán)境課程中的內在心理 健康教育資源，并引入心理 健康教育的方法和技術，幫 助學生提高認知和技能、情 意特質和人格素養(yǎng)，從而完 善心理機能的一種課程形 式。團體咨詢I是由受過專業(yè)訓練 的咨詢員帶領小組，在保密 的原則下營造一種安全、支 持的環(huán)境，通過團體內人際 交互作用，促使個體在交往 中不斷觀察、學習和體驗， 主動調整和改善與他人的關 系，努力學習新的學習態(tài)度 和行為方式，發(fā)展良好生活適應能力的助人過程。心理健康教育的學科滲透， 是指教師在課堂教學過程中 能自覺地、有意識地運用心 理學理論與技術，啟發(fā)學生 的學習興趣，幫助學生提高 課堂學習活動的認知、情感 與行為技能

13、，促進學生生動、 活潑、主動地學習和發(fā)展。 課堂心理氣氛的涵義I是班集 體在課堂上所表現(xiàn)岀來的心 理氣氛，通常是指課堂里某 些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜 合狀態(tài)。所謂I社會環(huán)境的優(yōu)化就是 指充分利用社會現(xiàn)有的條 件，或者創(chuàng)造良好的必備條 件以達到社會環(huán)境的最佳狀環(huán)境是指人生活在其中并受 其影響的一切外部條件的綜 合。教育行政I就是指中心要根據(jù) 教育的目標，建立必要的組 織，選擇合適的輔導人員， 擬定軸向、具體可行的輔導 計劃，運用領導、溝通、協(xié) 調等現(xiàn)代行為科學的原理、 原則和方法，切實有效地執(zhí) 行，并經由評估，以確保教 育工作目標的完成。狹義的心、理健康教育檔可是 指對個體心理發(fā)展變化特 點、心

14、理測驗結果、學校心 理咨詢與輔導紀錄等材料的 集中保存，這些資料按照一 定的程序排列，組成一個有 內在聯(lián)系的體系，如實反映 學生的心理面貌。廣義的還 包括心理健康教育活動的有 關資料。心、理健康教育檔案建立的原 則是指心理健康教育工作者 在心理健康教育檔案建立過 程中必須遵循的基本準則。 客觀性原則I即實事求是原 則，是指在心理健康教育檔 案建立過程中要尊重學生的 客觀心理事實，要有科學嚴 肅的態(tài)度。系統(tǒng)性原則I即整體性原則， 是指在心理健康教育檔案建 立過程中要樹立系統(tǒng)觀、整 體觀，多方面搜集學生的各 種信息，對學生的心理狀況 進行全民啊和系統(tǒng)分析，以 便從整體上把我學生的心理 特征。動態(tài)性

15、原則I即發(fā)展性原則， 是指心理健康教育工作者要 以發(fā)展變化的觀點看待學 生，以積極的態(tài)度指導和幫 助學生，把心理健康教育檔 案建設成為一個動態(tài)的檔 案。多樣性原則I是指在建立心理 健康教育檔案過程中，應根 據(jù)客觀條件和實際需要多樣 靈活地搜集資料，而不應在 程序、方法、形式、時間以 及搜集人員等方面強求完全 一致。教育性原則I是指在建立心理 健康教育檔案時，要有利于 提高學生的教育質量、教育 水平和管理水平，有利于學 生心理的健康發(fā)展，有效地 為實現(xiàn)學校的教育目標服 務。保密性原則I是指心理健康教 育工作者要對心理健康教育 檔案的內容做到絕對保密， 不得隨意將心理健康教育檔 案的內容告知他人，

16、這是建 檔工作的道德性準則。經濟性原則I即最佳性原則， 是指在建立心理健康教育檔 案過程中，力求以最小的人 力、物力、財力和時間，獲 得較好的效果，簡言之，就 是要以最小的投入建立起高 質量的心理健康教育檔案。 觀察法I是有目的、有計劃、 有系統(tǒng)地觀察學生在自然條 件下的行為表現(xiàn)，對所觀察 的事實加以紀錄和客觀的解 釋，以了解學生心理和行為 特征的一種方法。訪談法是研究者通過與研究 對象進行口頭交談的方式來 搜集對方有關心理和行為特 征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷來搜集研究對 象有關心理和行為特征等數(shù) 據(jù)資料的一種方法。作品分析法是研究者借助學 校的各種評定和記錄

17、以及學 生的作品，來搜集研究對象 有關心理和行為特征等數(shù)據(jù) 資料的一種方法。心理測驗法是建立心理健康 教育檔案中最主要和最為常 用的方法，其關鍵是選擇合 適的測驗量變進行施測。 心理健康教育績效評估的涵 義是根據(jù)一定的價值觀和目 標，運用可操作的科學手段， 通過系統(tǒng)地搜集信息、資料 分析和整理，對心理健康教 育的活動、過程及結果進行 價值判斷，從而為不斷完善 和決策提供依據(jù)的過程。 簡答題、辨析題匯總 *21、如何合理表達教師積極 情感？答：1、使用積極的語言 過學生以鼓勵。2、充分發(fā)揮 表情的作用。3、利用動作表 達積極情感。4、多種溝通手 段的綜合運用。*22、應如何培養(yǎng)教師積 極的情感？

18、答：1、樹立明確的職業(yè) 理想。2、不斷增強職業(yè)榮譽 感。3、在育人成才的過程中 體驗成就感。4、在創(chuàng)造性勞 動中體驗自我價值感。*23、人民教師的情感調 控的意義？答：1、防止干擾教學過 程，降低教學效果。2、促進 人際關系的改善。3、克制或 合理宣泄不良的情感，促進 身心健康。*24、教師消極情感調控 的方法主要有哪些？答：1、知足常樂。2、 換一個角度看問題。3、心理 換位。4、轉移認知對象。5、 合理宣泄。6、升華調控7、 自我安慰8 笑了之9、快 樂作業(yè)。*25、好教師應具有什么 特征？答：第一、控制班級的 能力；第二、對學生個人關 心和同情；第三、把課程教 好，使學生學懂學會。第四、

19、 耐心；第五、教的方式讓人 有興趣，鼓勵學生的熱情和 信心，使他們學會；第六、 行為上高標準，使學生尊敬。 第七、喜歡并尊重兒童，師 生關系好。第八、對于教學 熱忱專致。第九、又容易接 近、令人愉快的性格，第十、 對所教的學生的性格徹底了 解。、有幽默感。十二、 對待問題掌握靈活。十三、 公正。*26、性格與身心疾病的 關系。答：心身醫(yī)學家研究發(fā) 現(xiàn)，盡管人們的性格千差萬 別，但其中又有共同的方面， 性格對人體疾病，尤其是身 心疾病的發(fā)生、發(fā)展合病程 的轉歸都有明顯的影響，身 心醫(yī)學家巴登研究發(fā)現(xiàn)，同 一疾病的患者往往具有類似 的性格特點。如偏頭疼患者 的性格特點是：盡善盡美、 死板、好爭、嫉

20、妒。 *27如何培養(yǎng)良好的性格？答：1、讀書明理，增強 自我完善的方向性。培養(yǎng)塑 造良好性格，首先要明確什 么樣的性格特征是最理想 的。2、內省慎獨，加強自我 修養(yǎng)的自覺性。在通過自我 教育塑造良好性格的過程 中，內省和慎獨是自我完善 的兩個基本途徑。3、虛心求 教，嚴于律己。4、實踐鍛煉， 磨練性格。*28、談談嫉妒的產生原 因及其克服方法。答：第一、形成原因： 在早期成長環(huán)境中，家長、 教師的“攀比”心理及相應 的教育方法。自我中心、 虛榮心強、心胸狹隘、眼光 短淺、知識淺薄。第二、矯 治措施：加強自身內在的 修養(yǎng)。縮小“我”字。 善于自知。為自己設計切 合自己實際的生活目標，并 不斷為之

21、努力*29、成功教育對教育工 作者有哪些啟示？答：（1）教師對學生要 有積極的期望和要求。（2） 要多方面為學生創(chuàng)造成功的 機會，調動學生主動參與的 積極性。（3）合理地運用鼓 勵性評價，增強學生的成功 體驗。（4）改變學生的消極 的自我觀念和自我形象，恢 復學生的自尊心，增強自信 心，樹立積極的理想目標， 是成功教育的最大成功之 處。*30、課堂教學中教師應 如何評價學生（應遵循的原 則）？答：1、評價要全面客觀， 首先要有正確的人才觀和質 量觀；其次收集信息要全面、 客觀。2、評價要以鼓勵為主， 對學生進行評價的目的是為 了幫助他們更好的發(fā)展，評 價的方式必須服從評價目 的。評價要能夠增強

22、學生的 自尊心、自信心，激發(fā)學生 發(fā)展的主動性與自覺性，鼓 勵他們不斷進取。3、評價要 有發(fā)展性，教師要用發(fā)展的 觀點和標準來評價學生，切 忌要僵化、固定的眼光來看 待他們。*31、影響學生學習活動 的因素分析。答：1、內因方面：影響 學習的內部因素主要包括智 力因素和非智力因素兩大 類。（1 ）智力因素反映的主 要是人們的認識水平，是遺 傳素質和后天環(huán)境、教育影 響的共同結果。（2）非智力 因素通常指除智力因素以外 的各項心理素質，包括需要、 動機、興趣、情緒、情感、 意志、自我觀念、性格特征 等。2、外因方面：影響課堂 教學效果的外因主要是教學 環(huán)境，其中包括教學模式、 課堂氣氛和師生關系

23、三個方 面。（1 ）教學模式：指反映 特定教學理論輪廓的、為保 持某種教學的相對穩(wěn)定而設 計的教學活動結構。（2 ）課 堂心理氣氛是一種微觀的心 理環(huán)境，是由教師的教風和 學生的學風綜合而成的。良 好的課堂教學心理氣氛對教 學質量的提高具有重要的影 響作用。（3）師生關系是影 響學生心態(tài)的重要因素，改 善和協(xié)調好師生關系，是提 高課堂教學質量的一個重要 途徑。*32、教學中如何貫徹積 極情緒這一心理衛(wèi)生原則？答：（1 ）教師本身先要 有一個積極的情緒體驗，同 時要有較強的感染力。（2） 教師的教態(tài)要親切、熱情、 和藹可親，教學語言要生動 活潑、富有幽默感。（3 ）教 學方式、方法要直觀、形象、

24、 豐富多樣，富有趣味性。（4） 創(chuàng)設團結互助、好學上進的集體風氣。養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑和方答：1、我們都是教育者，其解決方法？*33 、教學中如何貫徹體法。在學校里，校長與教師的關答：師生沖突的產生：驗成功這一心理衛(wèi)生原則？答：（一）充分利用知識系既是上下級的關系，又是師生關系是管理與被管理的答：（1）確定教學目標作載體創(chuàng)造力的形成必須以平等的同志關系。 2 、了解關系，這種關系本身就是一要實事求是，設置教學目標一定的知識為媒介和載體。領導的需要，教師首先要滿組矛盾，處理不好就會發(fā)生要有彈性，要尊重學生之間一方面，知識越豐富，聯(lián)想足領導獲得尊重的需要，支沖突。師生沖突的解決方法：的個別差異，真正

25、體現(xiàn)“因也就越豐富，解決問題的思持領導的工作，隊領導的工第一，教師用民主的態(tài)度對材施教”。 （2）教學評價應路就越開闊；另一方面，有作成績要給予充分的肯定和待學生，熱情耐心地幫助學體現(xiàn)鼓勵性的原則，要使用關創(chuàng)造方法和技巧的知識越承認。 3、爭取領導的支持，生，使學生不斷加深對教師多元化的評價標準，充分發(fā)豐富，創(chuàng)造的成果就會越豐一個教師只有尊重、信任領的了解。第二，在師生沖突現(xiàn)每個學生的優(yōu)點與長處；富，水平也就越高。 （二）合導，聽從領導指揮，才能得不可避免時，教師要冷靜，要引導學生多運用自我評理地安排教學內容和教學方到領導的支持。防止沖突加劇。第三，在沖價，充分肯定他們的每一點法，在安排教學內

26、容上要注*41 、教師如何處理與同突中，教師應該對自己的工進步，使他們不斷增強自信意研究教學內容是否滲透了事關系？作進行反思，找出沖突的癥心，形成積極的自我觀念。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是否注意答：第一、獨木難成林，結和自己思想方法與工作上（ 3）教學活動要面向全體學運用教材的內容啟發(fā)學生的學校是一個集體，教師在學的不足，不能采取強制的做生，要為每一個學生創(chuàng)造成創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能校里是作為一個教育集體共法。第四，教師不能為了解功的機會。力。在教學方法的選擇上，同擔負育人任務的。決師生沖突而放棄原則，屈*34 、教學中如何貫徹合應盡可能使用科學探索教學第二、不要文人相輕，從于學生的壓力。理負擔這一心

27、理衛(wèi)生原則？模式和發(fā)現(xiàn)式教學法，充分要辯證的看待自己的已有成*45 、教師如何尊重與信答： 1、轉變觀念，提高調動學生的學習主動性?？儯吹阶约旱拿恳稽c進任學生？認識，從根本上提高教育者（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，步中都包含著其他人的心答：第一、教師要尊重的素質，這是解決學生負擔創(chuàng)造思維是一種復合型的思血，不是單憑個人努力的結學生的人格：在社會主義國過重的關鍵。 2、增加教學管維活動，在這個過程中，形果，要給自己訂出更高的目家里，、學生與教師在道德人理中的科技含量，提高教學式邏輯思維與辨證思維、分標，確定更遠大的志向。第格與法律人格上，是完全平活動的效果。 3、提高課堂教析思維與直覺思維、聚合

28、思三、團結協(xié)作，共育良才。等的。第二、教師要尊重學學的效率，減少課外練習的維與發(fā)散思維、正向思維與要尊重同事的勞動，維護同的個性，每個學生都有自己負擔。4、適當減少考試次數(shù)，逆向思維等思維方式都有重事的威信，同同一學科的教的個性，沒有兩個完全一樣合理控制職業(yè)總量。要的作用。（四）培養(yǎng)學生的師要團結互助，互相學習，的孩子，因此不能把學生培*35 、教學中如何貫徹民創(chuàng)造人格。同一年級不同學科的教師，養(yǎng)成一模一樣的人。只有這主自治這一心理衛(wèi)生原則？*37、簡述人際關系的類要密切配合。樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動答： 1、教師首先要增強型。*42 、師生關系對學生有手能力的人。第三、教師要民主意識，實行民

29、主化的課答：（1）以感情為基礎什么的影響。尊重學生的自尊心，自尊之堂管理，培養(yǎng)學生的參與意的人際關系（ 2）以利害為基答：（1）師生關系會影心人皆有之，學生也是如此。識和合作態(tài)度。 2、師生共同礎的人際關系（ 3）缺乏任何響學生的學習態(tài)度。 （ 2）師*46 、心理診斷的任務是什協(xié)商制訂課堂教學中的各種基礎的陌路關系。生關系會影響學生的學習成么？行為規(guī)范標準，教師對學生*38、簡述人際關系對心績。（3）師生關系會影響學答： 1、確定狀態(tài)是否正的各項要求應盡可能爭取學理健康的影響。生的個性發(fā)展。 （ 4）師生關常， 2、確定問題的性質和原生的認同后再去執(zhí)行。 3、在答： 1、良好的人際關系系會影

30、響學生的心理健康。因。 3、確定問題的程度。 4課堂教學管理過程中，應以有助于滿足基本的心理需要預測發(fā)展前景。積極的引導為主，以消極的2、良好的人際關系可使人保*43 、影響師生關系的因素有*47、簡述考試焦慮的主限制為輔，盡量避免激化矛持愉快的心境 3、良好的人際哪些？要表現(xiàn)及矯治措施。盾，防止師生間的直接沖突。關系可以提供有效的心理支答：（ 1）教師的領導方答：表現(xiàn)：臨近考試和4、對違反課堂行為規(guī)范的行持 4、不良的人際關系會損傷式（ 2）教師的指導態(tài)度（ 3）在考場上就出現(xiàn)緊張、擔憂、為，應盡可能通過集體輿論，身心健康。教師的個性特征（ 4）教師的注意不能集中、記憶堵塞、借助集體壓力來解

31、決。*40、教師如何處理與領專業(yè)能力思維遲鈍并伴隨食欲不振、*36 、談談課堂教學中培導的關系？*44 、師生沖突的產生及失眠、血壓升高、手腳冰涼、腹瀉嚴重甚至發(fā)生休克等生心理素質，全面提高他們的*53 、心理咨詢的性質和典型人物等） 。理異?，F(xiàn)象。矯治：第一，心理健康水平。 （ 2）內容的特點是什么？答：古羅馬醫(yī)生蓋倫在幫助壓力過大的學生重新認補充性：心理輔導活動的內答：（ 1）心理咨詢是一其著作中就提出“感情衛(wèi)生識考試的價值，調節(jié)自己的容通常都是圍繞心理健康教種人際幫助活動； （ 2）心理或精神衛(wèi)生”的問題。當代期望值，減輕心理壓力；第育的基本目標來安排，有許咨詢是一 個人際的互動過心理衛(wèi)

32、生運動的開展始于正二，幫助自信心不足的學生多內容可以成為傳統(tǒng)教育的程；（3）心理咨詢是助人自確認識精神病及給精神病人恢復或增強自信心，減輕對重要補充。 （ 3）形式的獨特助的過程。以人道主義待遇。第一，法考試結果的不必要的擔憂；性：心理輔導活動在形式上*54 、什么人需要心理咨國醫(yī)生比奈是心理衛(wèi)生運動第三，教給學生一些自我調有許多獨特的地方。詢的幫助？的倡導者；第二，費爾赫特控的方法，使他們能夠控制*51、簡述心理輔導活動答：第一、有心理困難斯列賓寫了關于心靈營養(yǎng)過度緊張的情緒；第四，癥的實施要領以及輕度神經癥患者。需要問題、邵爾茨寫了關于精狀比較嚴重的，建議到專門答：（1）明確角色。教特別說

33、明的是，一些嚴重的神營養(yǎng)問題一書，被稱為的咨詢部門去尋求幫助。師在心理輔導活動中應扮演病態(tài)性格及精神分裂癥病人心理衛(wèi)生運動的先驅；第三，*48 、簡述強迫癥的主要設計者和指導者的角色，在不屬于咨詢幫助的范圍之弗洛伊德和巴甫洛夫的有關表現(xiàn)形式?；顒舆^程中應當發(fā)揮導演的列。第二、對正常人的指導理論為心理衛(wèi)生學的產生起答：是以強迫觀念和強作用，體現(xiàn)教師的主導地位；和幫助。對涉及到“潛能開了奠基作用。第四， 1908 年迫行為為主要表現(xiàn)形式的神學生始終是活動的主體。 （ 2）發(fā)”和“人的發(fā)展”有關的美國的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自經癥，主要表現(xiàn)是經常出現(xiàn)開放自我。教師應當以平等學生、家長、老師給與輔導，己的親

34、身感受和體會而寫成一些無意義、不必要、妨礙的身份和開放自我的姿態(tài)，幫助人克服成長過程中的障的自覺之心 （我國翻譯為正常生活和工作而自己又無與學生進行充分的溝通，并礙，使其潛能得到最佳的發(fā)一顆自我發(fā)現(xiàn)的心 ）。以法控制的觀念、意向或動作。對學生起到啟發(fā)和引導的作展。在學校心理咨詢中重點此為標志，現(xiàn)代心理衛(wèi)生學*49 、簡述心理輔導活動用。（3）機動靈活。根據(jù)學是對那些在學習、適應、發(fā)誕生。比爾斯被稱為現(xiàn)代心的設計原則及程序。生的實際情況對原定方案作展、擇業(yè)、交友、等方面遇理衛(wèi)生運動的發(fā)起人或創(chuàng)始答：（1）針對性原則。出必要的調整。到困難的學生給與輔導與幫人。這一原則是強調了活動目標*52、簡述學

35、校思想政治助。59、簡述我國心理衛(wèi)生的針對性。（ 2）民主性原則。教育與心理咨詢的區(qū)別。*55 、心理咨詢的原則有運動的歷史。這一原則是對師生交往方式答：（1）在內容上，學哪些？答：第一，我國春秋戰(zhàn)提出的要求。 （ 3）活動性原校政治思想教育多從政治理答：（一）指導與交友國時期的許多著名思想家都則。這一原則是對活動形式論、倫理道德、法律規(guī)范的交友原則（二）理解與對心理健康和心理衛(wèi)生問題方面的基本要求。 （ 4）參與角度，在“他律”的基礎之共情共情原則（三）助有過精辟的論述。第二，在性原則。這一原則是對活動上，著眼于學生社會行為規(guī)人自助自助原則古代許多醫(yī)學典籍中也都提主體方面的基本要求。設計范的

36、養(yǎng)成；而心理輔導與咨*56 、建立咨訪關系的技到了有關心理健康和心理衛(wèi)程序：（1）明確目標確定輔詢則是從社會學、心理學、術有哪些？生的問題。第三，我國現(xiàn)代導活動的目標要做到具有明心理衛(wèi)生學、醫(yī)學的角度，答： 1、善用“請談”，心理衛(wèi)生運動的開展始于 20確，具有較強的可操作性。以人為本探討人的內心世2 分類篩選。 3 、集中滑梯、世紀 30 年代。（ 2）確定內容內容的確定要界。（2）在方式和目的上，4、巧妙的鼓勵、 5、開放式60、簡述心理衛(wèi)生工作以目標為依據(jù)，要緊緊圍繞學校政治思想工作多采用宣提問、 6、注意傾聽、 7、妙的目標。目標的實現(xiàn)來安排有關內傳、說教、批評、表揚、提用沉默。答：心

37、理衛(wèi)生的三級目容。（ 3）選擇形式形式的選供榜樣、紀律約束等方式，57、簡述不健康心理的標：心理疾病的治療、心理擇要服從目標和內容的需促使人逐步完成社會化的過劃分依據(jù)及種類。障礙的預防和促進個性的全要，要體現(xiàn)內容與形式的辨程；而心理輔導與咨詢則通答：不健康的心理依據(jù)面發(fā)展都已經作為學校心理證統(tǒng)一。常采用交友、共情、傾聽、心理功能受阻的程度，一般健康教育的基本任務得到了*50 、心理輔導活動的特接納、參與、鼓勵、輔導、分為：心理問題、心理障礙、貫徹。點？訓練等方式，注重在“自心理疾病（ 1）心理問題（ 2）61、簡述心理衛(wèi)生學的基本答：（1）目標的單一性：律”的基礎上，強調人的潛心理障礙（ 3）

38、心理疾病任務。心理輔導活動的目標比較單能開發(fā)和“個性”完美，助58、簡述西方心理衛(wèi)生答：第一，研究并揭示一，就是要培養(yǎng)學生良好的人自助自強。運動的歷史（起源、發(fā)展、心理健康的本質及其制約因素，探索維護心理健康的最性、自助性等原則，采用啟表現(xiàn)。能。佳途徑及有效措施。第二，發(fā)誘導、氣氛感染、角色扮答: 1、完美主義傾向。答: （1）動機功能。 （2）研究和發(fā)現(xiàn)人生不同發(fā)展階演、心理暗示、自我調控等2、尋求絕對公平。 3、以偏適應功能。（3）信號功能。段以及不同群體的心理健康方式方法，在教育實踐中取概全。73、簡述情感的教育功問題，提出解決這些問題的得了十分明顯的效果。68、簡述克服完美主義能。有效

39、措施與方法。第三，開63、簡述心理應對機制傾向的方法。答:（1）教師的積極情展心理衛(wèi)生知識的宣傳、普的類型。答:（ 1）自我質辯。即感是獻身教育事業(yè)的動力源及工作，開展面向廣大群眾答 1）從應對的自覺性水同自己的完美主義要求進行泉。（2）教師的積極情感是的咨詢服務活動，以增進廣平看，可分為自發(fā)的應對和辯論，從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。建立良好師生關系的重要基大人民群眾的心理健康水自覺的應對。第一，自發(fā)的（2）自我分析。 （ 3）角色互礎。（3）教師的積極情感是平。應對方式。第二，依據(jù)應對換。即把那些要求別人的期取得教育教學效果的基本條62、為什么說心理衛(wèi)生方式的效果，可分為積極的望標準用到自己身上，體

40、會件。工作進入學校以后，對傳統(tǒng)應對和消極的應對。一下被別人苛求的感受。 （4）74、簡述性格的涵義 。的學校教育起到了重要的補64、簡述不合理的比較改換比較的參照系。答:是表現(xiàn)人對現(xiàn)實的充作用？方式有哪些？69、簡述克服尋求絕對態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)答：心理衛(wèi)生工作進入答：常見的不合理的比公平心理的方法。定的獨特的心理特征的總學校之后，對傳統(tǒng)的學校教較方式主要有：A:總是與所答:（ 1）進行認知調節(jié)。和。（1 ）性格是表現(xiàn)在人對育起了重要的補充作用。表得多于自己的人比較。B:以（ 2 ）正視現(xiàn)存的不公平現(xiàn)現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式現(xiàn)在： 1、在目標任務上心理己之長比彼之短。C:愛同身象。（3）

41、改變比較的方法。中的個性特征。 （2）性格是衛(wèi)生的三級目標：心理疾病邊熟悉的人或身份地位與自70、簡述克服以偏概全一個人的獨特的、穩(wěn)定的個的治療、心理障礙的預防和己相當?shù)娜诉M行比較。D:以心理的方法。性特征。（ 3 ）性格表現(xiàn)了一促進個性的全面發(fā)展都已經自己的價值尺度和行為準則答:（ 1）樹立辯證唯物個人的品德和世界觀，在個作為學校心理健康教育的基為標準與他人做比較主義觀點，學會辨證地看問性中具有核心的意義，具有本任務得到了貫徹。 2、在理65、談談如何使用合理題。（ 2）深入實踐，調查研道德評價意義。此外，一個論基礎上：心理衛(wèi)生學及其的比較方法？究，對認識現(xiàn)象盡量有較全人的性格規(guī)定了個性的其

42、他許多相關學科作為心理健康答：A:橫向比較與縱向面的和深入的了解。 （3）獨方面，如能力、氣質的發(fā)展教育的理論基礎，有效地拓比較相結合的方法。B:單一立地分析判斷問題，不要不方向，影響到能力、氣質的寬和深化了教育學的研究領因素比較與系統(tǒng)比較相結合加思考地人云亦云。 （ 4）站表現(xiàn)。域。 3、在工作內容上：心理的方法。C:絕對比較與相對在公正客觀的立場上看問75、簡述性格的結構。健康教育不僅包括了人生比較相結合題，不要從一己私利出發(fā)看答: 1、性格的態(tài)度特征:觀、世界觀和生活態(tài)度等方66、談談如何通過有效問題。對他人、集體、社會；對自面的內容，而且還涉及了人的自我調節(jié)來改善自己工作71、簡述情緒

43、與情感的己；對活動、生活、學習、際關系輔導、自我觀念調節(jié)、態(tài)度？區(qū)別。勞動。 2、性格的意志特征:自我監(jiān)控訓練、態(tài)度矯正、答: 1、培養(yǎng)工作興趣:答:（ 1）從發(fā)生順序和即對自己的行為調節(jié)和控制情緒調控與行為習慣矯正，（1）工作豐富化。 （2）確定層次水平上看，情緒的出現(xiàn)方面的性格特征。 3、性格的以及常見心理問題與心理障發(fā)展目標，培養(yǎng)間接興趣。較早，是人與動物所共有的；情緒特征:主導心境和情緒礙的防治等內容； 4、在實施（3）“假裝”對工作感興而情感的出現(xiàn)較晚，是人類的強度、穩(wěn)定性、持久性方途徑上：心理健康教育不僅趣。 2、增強自我效能感:第所特有的。 （2）從產生的基面的性格特征。 4、性

44、格的理要發(fā)揮學科教學和班集體活一，重新調整期望值，給自礎看，情緒主要同人的生理智特征:在認知風格方面的動等基本途徑的作用，而且己定的目標要適合自己的實需要相聯(lián)系；情感主要同人性格特征。十分重視心理輔導、心理咨際情況。第二，要找到正確的社會性需要相聯(lián)系。 （3）76、簡述性格的分類 （榮詢和心理治療的作用，這是的參照標準。第三，要從多穩(wěn)定水平看，情緒帶有明顯格：“大五”；A B型理論）。最具有 專業(yè)特色的一種途種積極的體驗中去積累和增的情境性；而情感具有穩(wěn)定答:第一，性格的機能徑。 5、在手段方法上：心理強自我效能感。 3、使工作內性。（ 4）從表現(xiàn)方式上看，說:分為（ 1）理智型。（ 2）健康

45、教育大量汲取了心理輔容豐富化。 4、要有一顆平常情緒具有鮮明的外顯性；情情緒型。（ 3）意志型。 （ 4）導與咨詢中的一些原理與方心。感的表現(xiàn)方式具有內顯性?；旌闲?。第二，向性說（瑞法，注意體現(xiàn)平等性、理解67、簡述不合理信念的72、簡述情感的一般功士的心理學家容格提出） （1）外傾性；（ 2）內傾性； 3）中 間型。第三，獨立順從說 （1）獨立型；（2）順從型。 第四，社會文化或價值取向 說將性格分為：經濟型、理 論型、審美型、宗教型、權 力型和社會型。第五，“大 五”人格結構 （ 1）外傾性（2） 隨和性（ 3 ）認真盡責（ 4） 情緒穩(wěn)定性（ 5）求新性。77、談談應如何矯治自 卑性格？

46、答：首先從調整對自 己的認識和評價入手。增 加成功的體驗。放大自己 的優(yōu)點，以補償自身的弱點。 表現(xiàn)真實的自我。78、談談應如何矯治嫉 妒性格？答：加強自身內在的 修養(yǎng)?？s小“我”字。 善于自知。為自己設計切 合自己實際的生活目標，并 不斷為之努力。79、談談應如何矯治孤僻 性格？答：主動與人交往。多參加活動。深 交幾個朋友。主動關心別 人。80 、簡述教師中存在的 不良性格。答：（ 1）自卑（ 2）怯懦 （ 3）嫉妒（ 4）狹隘（ 5）暴 躁（ 6）孤僻81、簡述影響學生學習活動 的內部因素。答：影響學習的內部因 素主要包括智力因素和非智 力因素兩大類。 （ 1）智力因 素反映的主要是人們的

47、認識 水平，是遺傳素質和后天環(huán) 境、教育影響的共同結果。 具有正常的認識能力是保證 學生順利完成學業(yè)的基本條 件，較高的智力水平為提高 學習效率提供了一定的可能 性。但是決定學習效果的關 鍵因素、主導因素并不是智 力因素。（ 2）非智力因素通 常指除智力因素以外的各項 心理素質，包括需要、動機、 興趣、情緒、情感、意志、 自我觀念、性格特征等。82、簡述影響學生學習 活動的外部因素。答：影響課堂教學效果 的外因主要是教學環(huán)境，其 中包括教學模式、課堂氣氛 和師生關系三個方面。 （ 1） 教學模式指反映特定教學理 論輪廓的、為保持某種教學 的相對穩(wěn)定而設計的教學活 動結構。（ 2）課堂心理氣氛

48、良好的課堂教學心理氣氛， 對教學質量的提高具有重要 的影響作用。 （ 3）師生關系 師生關系是影響學生心態(tài)的 重要因素，改善和協(xié)調好師 生關系，是提高課堂教學質 量的一個重要途徑。83、簡述教學模式包含 的成分。答：教學模式一般包括 四個方面內容：步驟安排、 師生交往系統(tǒng)、反饋方式和 支持系統(tǒng)。不同的教學模式 中，四個部分有不同的特點。84、簡述課堂教學中的 心理衛(wèi)生原則。答：教學心理衛(wèi)生原則 包括積極情緒原則、成功體 驗原則、合理負擔原則、民 主自治原則。85、談談應如何培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造人格？答： 1、教師首先要有較 新的教育觀念，要有正確的 人才觀、師生觀，要把培養(yǎng) 創(chuàng)新人才作為重要的目標

49、列 入自己的工作任務之中。 2、 教師要掌握相關的 科學知 識，包括廣博的學科專業(yè)知 識和課外知識，關于創(chuàng)造力 培養(yǎng)與訓練的原理與方法， 關于學生身心發(fā)展規(guī)律的理 論等。 3、教師本人應具備適 合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好個性 特征。 4、在教學方法和教學 藝術方面形成一些有利于培 養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點與特色。 5、鼓勵青少年的異想天開。 豐富的想象力是構成創(chuàng)造能 力的重要成分，應打破任何 束縛青少年思維活動的桎 梏，鼓勵他們異想天開。86、簡述學校里的人際 關系的類型。答： 1、上下級關系 2、 同事關系 3、師生關系 4、領 導者之間的關系 5、同學之間 的關系87、簡述人際關系中的 心理成分（因素） 。答：人