07創(chuàng)新思維訓練

1、2022-3-61第一專題第一專題 心理學學習與創(chuàng)新思心理學學習與創(chuàng)新思維維心理學導論：創(chuàng)新思維訓練第一章 緒論2022-3-62“創(chuàng)造性的教學”與“創(chuàng)造性教學” 以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性為主要目標的教學，稱之為創(chuàng)造性教學創(chuàng)造性教學。 本輔助教材力圖緊密配合主導教材心理學導論，對學生進行創(chuàng)新思維訓練，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究設計能力，提高學生的理論思維素養(yǎng)，促進學生自主學習。2022-3-63一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 1 1創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新思維創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新思維 在在2006年國家科技大會上，國務院發(fā)布了年國家科技大會上，國務院發(fā)布了國家中長期科學和

2、技術發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要，確定，確定了了“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來”的指導方針，把建設創(chuàng)新型國家作為面向未來的的指導方針，把建設創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略。重大戰(zhàn)略。 2 2創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 從創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀來看，創(chuàng)造性是一個非常從創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀來看，創(chuàng)造性是一個非常復雜的開放系統(tǒng)。除了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、復雜的開放系統(tǒng)。除了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造意識、領域性知識之外，還涉及到物質環(huán)境創(chuàng)造意識、領域性知識之外，還涉及到物質環(huán)境和文化環(huán)境的影響。和文化環(huán)境的影響。 20

3、22-3-64一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 然而，創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)新思維能力的然而，創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的最主要的目標，而不是僅培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的最主要的目標，而不是僅僅以創(chuàng)造性產品為主要目的。僅以創(chuàng)造性產品為主要目的。 雖然多數(shù)心理學家在定義創(chuàng)造性的時候，都雖然多數(shù)心理學家在定義創(chuàng)造性的時候，都是以產品為取向，強調能夠產生新穎的、有社是以產品為取向，強調能夠產生新穎的、有社會價值的產品（包括物質的和精神的產品），會價值的產品（包括物質的和精神的產品），然而張慶林，然而張慶林，Sternberg（2002）從人的培養(yǎng)）從人的培養(yǎng)和

4、發(fā)展的角度出發(fā)，將創(chuàng)造性定義為和發(fā)展的角度出發(fā)，將創(chuàng)造性定義為“人類所人類所特有的，利用一定條件產生新穎獨特、可行適特有的，利用一定條件產生新穎獨特、可行適用的產品的心理素質用的產品的心理素質”。 2022-3-65一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 之所以將創(chuàng)造性視為一種心理素質，原因之所以將創(chuàng)造性視為一種心理素質，原因有兩點：有兩點： 第一，由于各種各樣的外部條件的限制，多數(shù)人的創(chuàng)造性并沒有得以充分發(fā)揮，所以用產品來衡量創(chuàng)造性就會低估人的創(chuàng)造性的潛在素質。把創(chuàng)造性看成是一種潛在素質，即可以防止低估人的創(chuàng)造性，也有利于促使人們更加重視創(chuàng)造性人力資源的開發(fā)。 第二，把

5、創(chuàng)造性看成是一種素質，有利于在素質教育中、在學科學習中更加重視學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。2022-3-66二、知識與創(chuàng)造性的關系二、知識與創(chuàng)造性的關系1 1張力觀張力觀 張力觀可以說是傳統(tǒng)的關于知識和創(chuàng)造性關張力觀可以說是傳統(tǒng)的關于知識和創(chuàng)造性關系看法的典型理論。該理論認為，知識和創(chuàng)造系看法的典型理論。該理論認為，知識和創(chuàng)造性的關系被看作是一種倒性的關系被看作是一種倒U U型的關系。太多的知型的關系。太多的知識會限制個體的思維，從而阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)識會限制個體的思維，從而阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)揮。其中有些研究者甚至認為先前的知識經(jīng)驗揮。其中有些研究者甚至認為先前的知識經(jīng)驗純害無益，個體只有打破原有知識的束縛

6、，才純害無益，個體只有打破原有知識的束縛，才會有所創(chuàng)新。會有所創(chuàng)新。2022-3-67二、知識與創(chuàng)造性的關系二、知識與創(chuàng)造性的關系典型證據(jù)：典型證據(jù)： 西蒙頓（Simonton,1990）曾分析了個體的創(chuàng)造成就和其所受的正規(guī)教育程度之間的關系。他考查了出生于1450至1850年間的300多位著名人士，這些人曾是早期“天才之源”研究中的被試，其中包括伽利略、莫扎特、貝多芬等人。西蒙頓考查了這些人所受的正規(guī)教育的水平。結果發(fā)現(xiàn)圖形呈倒“U”型曲線，并且杰出程度的最高點處在接受了大學教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平則杰出程度較低。2022-3-68二、知識與創(chuàng)造性的關系二、知

7、識與創(chuàng)造性的關系2 2地基觀地基觀 地基觀和張力觀截然不同，它認為知識和地基觀和張力觀截然不同，它認為知識和創(chuàng)造性之間呈正相關關系，知識越豐富，創(chuàng)造創(chuàng)造性之間呈正相關關系，知識越豐富，創(chuàng)造性就越強。知識就如同地基一樣，地基越扎實，性就越強。知識就如同地基一樣，地基越扎實，建起的高樓大廈就越牢固。建起的高樓大廈就越牢固。2022-3-69二、知識與創(chuàng)造性的關系二、知識與創(chuàng)造性的關系典型證據(jù)：典型證據(jù)： 威斯伯格（Weisberg，1999）和?？松孛坠粒–sikszentmihalyi，1996）對幾個需要創(chuàng)造性的領域進行了研究，結果提出了達到專家級水平所應遵循的“十年定律”的觀點：從接觸某

8、領域到第一件有意義的作品問世，個體要投入大量的時間“十年”。并由此間接說明要有所創(chuàng)造就要掌握該領域的大量知識和各種技能，為創(chuàng)新打下基礎。而且，有跡象表明，個體在有所成就前所進行的專門練習幾乎需要達到最大量，而不是象張力觀所認為的那樣只需達到中等水平就行了。 研究者對多種領域的研究都說明了這一點。2022-3-610二、知識與創(chuàng)造性的關系二、知識與創(chuàng)造性的關系 我國學者提出了知識和創(chuàng)造性關系的質量并我國學者提出了知識和創(chuàng)造性關系的質量并重觀，認為掌握大量知識是進行創(chuàng)造發(fā)明的必要重觀，認為掌握大量知識是進行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件，但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)造性，條件，但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)

9、造性，創(chuàng)造性的高低還受制于知識掌握的質的狀況。創(chuàng)造性的高低還受制于知識掌握的質的狀況。 首先要認識到知識的重要，只有在一個領域首先要認識到知識的重要，只有在一個領域中掌握了全部必要的基礎知識與技術和最前沿的中掌握了全部必要的基礎知識與技術和最前沿的新知識與動態(tài)，才有可能在相關領域創(chuàng)新知識；新知識與動態(tài)，才有可能在相關領域創(chuàng)新知識； 其次，要對已有的知識不迷信，持批判和開其次，要對已有的知識不迷信，持批判和開放的態(tài)度。放的態(tài)度。 兩者結合才是對待知識的正確態(tài)度。結合專兩者結合才是對待知識的正確態(tài)度。結合專業(yè)知識的學習，同時提高創(chuàng)新思維能力是心理學業(yè)知識的學習，同時提高創(chuàng)新思維能力是心理學領域知識

10、創(chuàng)新能力提高的必要條件。領域知識創(chuàng)新能力提高的必要條件。3 3質量并重觀質量并重觀2022-3-611二、知識與創(chuàng)造性的關系二、知識與創(chuàng)造性的關系 從當前世界課程改革的整體趨勢來看，學從當前世界課程改革的整體趨勢來看，學力目標的定位也不再是力目標的定位也不再是“以量取勝以量取勝”，而是，而是“以質取勝以質取勝”。傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課。傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課程價值取向的時代已經(jīng)終結，正在實現(xiàn)從程價值取向的時代已經(jīng)終結，正在實現(xiàn)從“囊囊括式括式”選擇課程內容向選擇課程內容向“精選式精選式”選擇課程內選擇課程內容的轉變，其目的在于讓學生發(fā)展容的轉變，其目的在于讓學生發(fā)展“2121世紀社世紀

11、社會所需求的能力會所需求的能力”，即，即“學習者自身去創(chuàng)造新學習者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力知識框架的能力”。 2121世紀的學力目標主要定位于對方法論知世紀的學力目標主要定位于對方法論知識、工具性知識的把握和創(chuàng)造性思維能力、語識、工具性知識的把握和創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、實踐能力的形成。言表達能力、實踐能力的形成。2022-3-612三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力（尋找科研題目的能力）； 尋找解決問題的可能途徑的能力（提出實驗假設的能力）； 在實踐檢驗中真正解決問題的能力（通過實驗或實踐來檢驗假設的能力）； 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實驗結果來

12、校正或發(fā)展自己的假設并上升為新理論的能力）。 雖然我們還很難界定創(chuàng)新思維能力雖然我們還很難界定創(chuàng)新思維能力究竟包括哪些思維方法或技巧，但是從究竟包括哪些思維方法或技巧，但是從心理學專業(yè)知識學習的角度，我們可以心理學專業(yè)知識學習的角度，我們可以認為，創(chuàng)新思維能力是科學研究能力的認為，創(chuàng)新思維能力是科學研究能力的核心，主要包括四個方面：核心，主要包括四個方面：2022-3-613三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 當然，這當然，這4 4種能力不是孤立的，而是相互聯(lián)系、種能力不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，往往是在螺旋式重復中不斷上升的。相互作用的，往往是在螺旋式重復中不斷上

13、升的。 針對發(fā)現(xiàn)問題能力、提出假設能力、設計實針對發(fā)現(xiàn)問題能力、提出假設能力、設計實驗能力、發(fā)展理論能力等驗能力、發(fā)展理論能力等4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，本輔導教材提出了相應的本輔導教材提出了相應的4種創(chuàng)新思維技巧：種創(chuàng)新思維技巧：批批判性思維、模糊性思維、實驗邏輯思維、判性思維、模糊性思維、實驗邏輯思維、整合性思維整合性思維。2022-3-614三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維1 1問題發(fā)現(xiàn)能力與批判性思維問題發(fā)現(xiàn)能力與批判性思維 愛因斯坦曾經(jīng)說過：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是解決一個

14、問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步。進步?！?022-3-615三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在科技迅猛發(fā)展的今天，真正的智者不再是在科技迅猛發(fā)展的今天，真正的智者不再是那些知道更多知識的那些知道更多知識的“博學者博學者”，而是那些能，而是那些能夠提出全新而豐富的問題系統(tǒng)的人。在問題的夠提出全新而豐富的問題系統(tǒng)的人。在問題的形成

15、過程中，思想得到解放，個性得以表達，形成過程中，思想得到解放，個性得以表達，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。 為什么有的人能夠在人們司空見慣的生活現(xiàn)為什么有的人能夠在人們司空見慣的生活現(xiàn)象中或在象中或在“經(jīng)典經(jīng)典”論述中發(fā)現(xiàn)新的問題，而有論述中發(fā)現(xiàn)新的問題，而有的人卻視而不見？從創(chuàng)新思維能力的角度看，的人卻視而不見？從創(chuàng)新思維能力的角度看，是批判性思維能力培養(yǎng)上的問題。是批判性思維能力培養(yǎng)上的問題。2022-3-616三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 批判性思維批判性思維是指：對已有觀點的證據(jù)從是指：對已有觀點的證據(jù)從新的角度進行評價，從而發(fā)現(xiàn)已有觀點的局限新的角度進行

16、評價，從而發(fā)現(xiàn)已有觀點的局限或錯誤?；蝈e誤。 在學習任何理論（或觀點）的時候，都要在學習任何理論（或觀點）的時候，都要思考兩個問題：思考兩個問題： 第一，這個理論的實驗證據(jù)是充分的嗎？第一，這個理論的實驗證據(jù)是充分的嗎？觀點和證據(jù)之間是否有觀點和證據(jù)之間是否有“牽強附會牽強附會”的嫌疑？的嫌疑？ 第二，現(xiàn)實生活中有沒有某種現(xiàn)象是此理第二，現(xiàn)實生活中有沒有某種現(xiàn)象是此理論不能解釋的？有沒有與此理論相悖的證據(jù)？論不能解釋的？有沒有與此理論相悖的證據(jù)？有沒有某種實驗證據(jù)能夠證明此理論是錯誤的？有沒有某種實驗證據(jù)能夠證明此理論是錯誤的？ 2022-3-617三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的

17、創(chuàng)新思維 批判性思維訓練的主要方法是批判性思維訓練的主要方法是“問題教問題教學法學法”“以問題為引導以問題為引導”的學習方的學習方式。式。 在本書中，基于問題的學習設計了在本書中，基于問題的學習設計了6 6種激種激發(fā)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題：發(fā)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題： 驗證性問題、批判性問題、拓展性驗證性問題、批判性問題、拓展性問題、歸納性問題、探索性問題、應用問題、歸納性問題、探索性問題、應用性問題性問題。 這這6 6種問題對應于種問題對應于6 6種不同性質的研究：種不同性質的研究：2022-3-618三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 驗證性研究驗證性研究 對于由各理論

18、派別的不同觀點引發(fā)的不同實驗假設和實驗范式，在寫出理論思考性的“評論文章”的基礎上，設計出可以對已有理論進行檢驗和鑒別的實驗，并根據(jù)實驗結果對各理論派別的優(yōu)點和局限提出自己的意見。 批判性研究批判性研究 對于已有的理論觀點及其實驗假設和實驗范式，提出質疑，提出該理論不能夠解釋的某種實驗結果的可能性，并根據(jù)自己的假設，設計出相應的實驗。雖然自己不能夠提出新的理論，但是這種批判是理論創(chuàng)新的第一步。2022-3-619三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 拓展性研究拓展性研究 對于已有的著名理論觀點及其實驗假設和實驗范式，提出其沒有考慮到的某個（或某些）因素或條件，提出這個（或這些）

19、因素或條件影響實驗結果的假設，并根據(jù)自己的假設設計出相應的實驗。 歸納性研究歸納性研究 對于各理論派別的不同觀點及其不同實驗假設和實驗范式，在一個更高的抽象水平上進行歸納，用高度的概括性和廣泛的包容性來克服“盲人摸象”的片面性，嘗試寫出理論思考性的“評論文章”，在此基礎上進一步設計出能夠檢驗自己觀點的實驗。 2022-3-620三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 探索性研究探索性研究 一個新的概念的提出可能引發(fā)大量的實驗，例如“元認知”、“內隱記憶”引發(fā)了大量研究，甚至一個開創(chuàng)性的實驗也會引發(fā)大量實驗，例如，“Stroop效應” 的被引用次數(shù)在國際上已達到數(shù)千次。 因此，成功

20、發(fā)現(xiàn)一個原創(chuàng)性的新課題，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高目標。而這種原創(chuàng)性新課題的提出，是在一個領域已有知識把握的基礎上，通過在平時學習和研究中的自我內省體驗或日常生活中的直覺發(fā)展出來。2022-3-621三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 應用性研究應用性研究 學習的目的在于運用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的在于運用規(guī)律改造世界。將學習到的心理學知識運用于實踐，絕對不是一個生搬硬套的過程，而是一種再創(chuàng)造。因此，應用研究也是創(chuàng)新思維訓練的一個重要方面。 心理學導論：創(chuàng)新思維訓練心理學導論：創(chuàng)新思維訓練的各章，的各章，努力將努力將2 23 3個專題領域的個專題領域的“專題探討專題探討”和這和這6 6種研

21、究能力的培養(yǎng)緊密結合起來，體現(xiàn)種研究能力的培養(yǎng)緊密結合起來，體現(xiàn)“既既傳授知識又發(fā)展思維傳授知識又發(fā)展思維”的教學思想。的教學思想。 2022-3-622三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維2 2假設形成能力與模糊性思維假設形成能力與模糊性思維 提出問題之后，還必須大膽地提出自己的提出問題之后，還必須大膽地提出自己的設想，例如，在對已有理論與其證據(jù)之間的關設想，例如，在對已有理論與其證據(jù)之間的關系進行質疑之后，就要大膽設想在某種情境之系進行質疑之后，就要大膽設想在某種情境之下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。 也就是說，大膽提出一個也就是說，大膽提出

22、一個“假設假設”：在某：在某種條件下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的實驗證據(jù)，種條件下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的實驗證據(jù)，該理論的局限或錯誤就會顯現(xiàn)出來。該理論的局限或錯誤就會顯現(xiàn)出來。2022-3-623三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 對于剛學習專業(yè)知識的學習者來說，最容對于剛學習專業(yè)知識的學習者來說，最容易出現(xiàn)的問題是，他們在努力理解一個新接觸易出現(xiàn)的問題是，他們在努力理解一個新接觸的理論的時候，往往發(fā)現(xiàn)不了這個理論和其證的理論的時候，往往發(fā)現(xiàn)不了這個理論和其證據(jù)之間的問題，或直覺上覺得有問題但是設想據(jù)之間的問題，或直覺上覺得有問題但是設想不出在何種情境之下才會出現(xiàn)與該理論相悖

23、的不出在何種情境之下才會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。在這樣的情境之下，我們需要靈感或頓證據(jù)。在這樣的情境之下，我們需要靈感或頓悟。悟。 但是，靈感或頓悟往往是在孜孜不倦的長但是，靈感或頓悟往往是在孜孜不倦的長期思索中突然出現(xiàn)的，那么，我們這樣才能夠期思索中突然出現(xiàn)的，那么，我們這樣才能夠促進靈感或頓悟的突然光臨呢？答案只有一個：促進靈感或頓悟的突然光臨呢？答案只有一個：孜孜不倦的長期思索！孜孜不倦的長期思索！ 2022-3-624三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，學生習慣然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，學生習慣于于“按時完成作業(yè)按時完成作業(yè)”，不習慣于長時間

24、地苦，不習慣于長時間地苦苦思索一個暫時沒有結論的問題，有盡快了苦思索一個暫時沒有結論的問題，有盡快了結一個問題的需要。結一個問題的需要。 那么，如何培養(yǎng)自己對一個值得苦苦思那么，如何培養(yǎng)自己對一個值得苦苦思索的創(chuàng)新性問題進行索的創(chuàng)新性問題進行“孜孜不倦的長期思索孜孜不倦的長期思索”呢？答案之一是發(fā)展自己的呢？答案之一是發(fā)展自己的“模糊思維模糊思維”能能力、降低自己的力、降低自己的“了解需要了解需要”。2022-3-625三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 “模糊思維模糊思維”是指具有不確定性的思維。這是指具有不確定性的思維。這里所說的模糊，就是不能夠精確歸類或定義的里所說的模

25、糊，就是不能夠精確歸類或定義的一種問題情境。一種問題情境。 模糊思維不像抽象思維那樣，通過概念、模糊思維不像抽象思維那樣，通過概念、判斷、推理來對事物做出結論，因此不能很快判斷、推理來對事物做出結論，因此不能很快得到問題的答案。模糊思維能夠在很長的一段得到問題的答案。模糊思維能夠在很長的一段時間里容忍問題的模棱兩可狀態(tài)，不急于下結時間里容忍問題的模棱兩可狀態(tài)，不急于下結論，不急于結束問題的思考。論，不急于結束問題的思考。2022-3-626三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 （1）適應性適應性。模糊性是客觀事物的內在屬性，現(xiàn)實生活中許多問題是復雜的、多元的，必須依靠模糊思維才

26、能客觀地把握它們。（2）創(chuàng)新性創(chuàng)新性。復雜事物很難簡單地用“是”或“非”來明確判斷，模糊思維使人們愿意考慮多種可能性或多種因素，因而對新思路具有很高的開放性和敏感性，所以容易產生創(chuàng)造性的新想法。（3）復合性復合性。模糊是多種可能性或多種因素的復合，因此它能夠反映事物間的復雜關系和發(fā)展變化，甚至能夠兼容多學科視角的思維結果，這也是高創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。模糊思維具有一下鮮明特征：模糊思維具有一下鮮明特征：2022-3-627三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 總之，模糊思維對于創(chuàng)新知識具有重要總之，模糊思維對于創(chuàng)新知識具有重要的意義。模糊思維不僅能夠促進人們多角度的意義。模糊思維不

27、僅能夠促進人們多角度把握對象，考慮事物的多種可能性，避免思把握對象，考慮事物的多種可能性，避免思維定勢，而且，由于模糊思維避免了對已有維定勢，而且，由于模糊思維避免了對已有知識持絕對肯定或否定的態(tài)度，有利于防止知識持絕對肯定或否定的態(tài)度，有利于防止過早下結論，過早結束思索，有利于在長時過早下結論，過早結束思索，有利于在長時間的苦苦思索中產生靈感或頓悟。間的苦苦思索中產生靈感或頓悟。2022-3-628三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 要發(fā)展自己的模糊思維能力，就要有意識要發(fā)展自己的模糊思維能力，就要有意識地降低自己的地降低自己的“了結需要了結需要”。 了結需要了結需要（ne

28、ed for closureneed for closure）是指：）是指：盡快對某一問題下結論以結束信息在頭腦中的盡快對某一問題下結論以結束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要（模糊和混沌狀況的需要（KruglanskiKruglanski，19901990）。）。 了結需要會阻斷模糊思維，會導致信息尋了結需要會阻斷模糊思維，會導致信息尋求的減少和過早地下結論（停止思考），因此求的減少和過早地下結論（停止思考），因此不利于在不利于在“孜孜不倦的長期思索孜孜不倦的長期思索”中產生靈感中產生靈感或頓悟。或頓悟。2022-3-629三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰，張慶林

29、（陳培峰，張慶林（20062006）通過實驗證實，）通過實驗證實，了結需要會降低了個體創(chuàng)新思維。實驗結果表了結需要會降低了個體創(chuàng)新思維。實驗結果表明，高水平的了結需要使個體傾向于使用固有明，高水平的了結需要使個體傾向于使用固有的、精確的信息，屏蔽額外的、模糊的信息，的、精確的信息，屏蔽額外的、模糊的信息，形成不全面，不深刻，缺乏創(chuàng)造性的判斷。形成不全面，不深刻，缺乏創(chuàng)造性的判斷。2022-3-630三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰，張慶林（陳培峰，張慶林（20062006）修訂了）修訂了了結需要了結需要量表量表 （ Webster Webster 和和 Krugla

30、nskiKruglanski，19941994）。）。 下面是修訂的了結需要量表，每個同學都可以測試一下自己的了結需要。以便了解自己，并有針對地提高自己。2022-3-631了結需要測試量表了結需要測試量表 對于下列表述，根據(jù)是否符合自己的情況，選擇恰當數(shù)字填入括號內。 1.1.非常符合非常符合 2.2.符合符合 3.3.較符合較符合 4.4.較不符合較不符合 5.5.不符合不符合 6.6.非常不符合非常不符合 D( ) 我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題有多種解決方案。 B ( ) 我想知道周圍的人都在想什么。 A ( ) 我喜歡在生活中建立一個固定的模式。 B ( ) 我喜歡和熟悉的朋友在一起，因為我了解

31、他們會做什么、怎么做。 A ( ) 我做任何事情都喜歡按部就班，井井有條。 C ( ) 解決一個問題的時候，如果有很多的選擇讓我不能快速決斷，我會很煩躁。 A ( ) 我喜歡和生活有規(guī)律的人在一起。 2022-3-632 D( ) 別人不同的想法和觀點，我會保存在頭腦中慢慢考慮。 B ( ) 一個新的環(huán)境，如果我無法預知將會發(fā)生什么，我寧愿不去。 A ( ) 我喜歡有序的、穩(wěn)定的生活。 B ( ) 我不喜歡別人的不明確的、可以有多種理解的話。 C ( ) 我經(jīng)常自信而快速地做出很重要的決定。 A( ) 我不喜歡學習和工作中的各種規(guī)則。 D ( ) 我覺得在最后時刻改變原來的計劃很好笑。 D(

32、) 對于大多數(shù)的沖突，我能看出雙方各自有理的地方。 B ( ) 我不喜歡不能一看就明白的事情。 B ( ) 去外面就餐的時候，不曾去過的餐館我不去。 C( ) 大多數(shù)的決定，我都會考慮很久。 C( ) 做重要的決定的時候，我習慣于思考到最后時刻。 2022-3-633 B ( ) 當一個重要的問題讓我陷入困惑的時候，我會很煩躁。 C( ) 做重要決定的時候，我常常優(yōu)柔寡斷。 A ( ) 我認為好學生應該嚴格遵守規(guī)章制度，有高度的組織性 和紀律性。 D( ) 有些事情已經(jīng)有了定論，我還是去想有沒有不同的可能。 A( ) 要在學習和生活中取得成功，并不需要明確的規(guī)則和嚴謹?shù)闹刃颉?D( ) 考慮一

33、件事情的時候，我會考慮各種可能性。 C ( ) 遇到問題的時候，我一般都能快速決定一個解決方案。 B ( ) 對不知道會產生什么結果的事情我寧愿不去做。 C ( ) 考試的時候，我一般都都能快速完成試卷。 B( ) 看小說或影碟時，即使有些地方不明白，我也會耐心地看完再下結論。2022-3-634 統(tǒng)計方法：統(tǒng)計方法： 第一步，帶有的為反向題，需轉換后統(tǒng)計，轉換方法是：用6去減自己所選的數(shù)字。 第二步，根據(jù)句子后面的字母分類累加分數(shù)，得到4個分數(shù)。將這4個分數(shù)填寫在下面： A “對次序和結構的偏好”： B “模糊的不容忍”： C “判斷和選擇的決定性”： D “思維的閉合性”： 第三步，將4個

34、分數(shù)相加，得到了結需要的總分。 第四步，結果分析：各維度得分和總分越高，表示在這一維度上的了結需要越強。更標準化的評價（將自己的得分轉化成標準分數(shù)），可以運用表11中的平均分和標準差。 2022-3-635 表表11 總量表和各分項目的平均分和標準差總量表和各分項目的平均分和標準差M SD 對次序和結構的偏好21.74593.81764模糊的不容忍25.40666.47945判斷與選擇的決定性22.76433.22720思維的閉合性16.43072.69104總分86.34757.088532022-3-636三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在提出問題和自己的假設之后，需

35、要設計在提出問題和自己的假設之后，需要設計一個研究方案以檢驗自己的假設。一個研究方案以檢驗自己的假設。 為了提高自己的假設驗證能力，就有必要為了提高自己的假設驗證能力，就有必要學習實驗邏輯，提高自己的實驗邏輯思維能力。學習實驗邏輯，提高自己的實驗邏輯思維能力。下面先介紹心理學研究的一般邏輯，然后再專下面先介紹心理學研究的一般邏輯，然后再專門介紹實驗研究的特殊邏輯。門介紹實驗研究的特殊邏輯。3假設驗證能力與實驗邏輯思維假設驗證能力與實驗邏輯思維2022-3-637三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 一般來說，心理學研究的邏輯內容主要包括一般來說，心理學研究的邏輯內容主要包括以下

36、幾點：以下幾點： 第一，心理學的研究目的是揭示普遍規(guī)律，第一，心理學的研究目的是揭示普遍規(guī)律，但是我們只能夠依據(jù)樣本的研究結果來推斷總體但是我們只能夠依據(jù)樣本的研究結果來推斷總體的普遍規(guī)律。的普遍規(guī)律。 其邏輯形式是一種歸納推理，一種不完全歸其邏輯形式是一種歸納推理，一種不完全歸納。納。 例如，研究例如，研究“7 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系水平發(fā)展的關系”。 心理學研究的一般邏輯心理學研究的一般邏輯2022-3-638三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，對于第二，對于“樣本樣本”也不可能什么都測試，也不可能什么都測試，而只能夠進行一

37、些測試（這稱為而只能夠進行一些測試（這稱為“情境抽情境抽樣樣”）。）。 例如，選取一個自主性量表和一個智力量例如，選取一個自主性量表和一個智力量表進行測試。然后依據(jù)一個自主性量表和一個表進行測試。然后依據(jù)一個自主性量表和一個智力量表的測試結果來推斷自主性發(fā)展與智力智力量表的測試結果來推斷自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系。水平發(fā)展的關系。 其邏輯形式也是一種不完全歸納。其邏輯形式也是一種不完全歸納。2022-3-639三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，在研究之前，我們會提出一個假設，第三，在研究之前，我們會提出一個假設，然后依據(jù)研究結果來檢驗這個假設。然后依據(jù)研究結果來檢

38、驗這個假設。 例如假設“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關的”。 檢驗的基本邏輯是：如果這個假設是成立檢驗的基本邏輯是：如果這個假設是成立的，那么樣本的自主性量表和智力量表的測試的，那么樣本的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)應該具有統(tǒng)計意義上的相關性。分數(shù)應該具有統(tǒng)計意義上的相關性。 其邏輯形式是一種演繹推理。其邏輯形式是一種演繹推理。2022-3-640三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第四，依據(jù)這個演繹推理規(guī)則和測試結果第四，依據(jù)這個演繹推理規(guī)則和測試結果來肯定或否定自己提出的假設。來肯定或否定自己提出的假設。 例如，如果樣本的自主性量表（一個）和智力量表（一個

39、）的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關性，則認為自己的這個假設（“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關的”）得到了一個證據(jù)，它很可能是成立的（但是不一定成立）。 相反，如果兩者之間不相關，我們就可以否定這個假設，認為這個假設所表達的事物之間的關系不是普遍規(guī)律。 2022-3-641三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 這是一種演繹推理（必要條件推理）和歸納推這是一種演繹推理（必要條件推理）和歸納推理結合在一起的復合邏輯推理：理結合在一起的復合邏輯推理： 大前提：大前提：如果一個假設（觀點）成立，那么， 它必須有相應的證據(jù)； 小前提（小前提（1 1）：）：研究結果否定了這個證據(jù)

40、； 小前提（小前提（2 2）：）：研究結果證實了這個證據(jù)； 推理結論（推理結論（1 1）：）： 那么這個假設（觀點）不成立； 推理結論（推理結論（2 2）：）： 那么這個假設（觀點）很可能正確， 但是不一定正確。2022-3-642三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 上述的上述的4 4點研究邏輯，我們必須認識以下點研究邏輯，我們必須認識以下一些規(guī)則：一些規(guī)則： 第一，依據(jù)樣本和樣本的測試結果來推斷第一，依據(jù)樣本和樣本的測試結果來推斷心理學普遍規(guī)律的時候，我們必須認識到，其心理學普遍規(guī)律的時候，我們必須認識到，其實這是一種不完全歸納。認識不到這一點，我實這是一種不完全歸納。認識

41、不到這一點，我們容易犯歸納錯誤。們容易犯歸納錯誤。 例如，如果我們在研究“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系”的時候，在城市中抽取了300名7歲兒童進行測試，那么我們的結論就不適合“中國7歲兒童”這個總體（只適合“城市7歲兒童”）。 2022-3-643三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 而且，一個自主性量表和一個智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關性，不代表其他的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關性。 這不僅涉及到樣本取樣和情境取樣時候的代表性和適當性，也涉及到對自己的研究下結論和擬定論文標題的時候應該謹慎，要恰如其分。而且，當我們學習別人的研究報告

42、的時候，這也是一個質疑點，這也是不迷信別人的實驗結論的一個重要理由。 2022-3-644三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，即使假設在實驗檢驗中得到了肯定的第二，即使假設在實驗檢驗中得到了肯定的證據(jù)，也不等于這個假設就絕對正確了，就是普證據(jù)，也不等于這個假設就絕對正確了，就是普遍規(guī)律了，只能夠說這個觀點得到了一些證據(jù)的遍規(guī)律了，只能夠說這個觀點得到了一些證據(jù)的支持。支持。 所以，對自己的研究不要下過分肯定的結論。同樣理由，對別人的研究也不要迷信其一定正確，要有反思的意識、批判的意識。 正是由于這一點，心理學家對自己的研究下結論的時候喜歡用“根據(jù)本研究的結果似乎說明”之

43、類的“謙遜”語句。2022-3-645三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，所設計的研究方案要具有第三，所設計的研究方案要具有“可證偽可證偽性性”，也就是說，該方案要既可以，也就是說，該方案要既可以“證真證真”也也可以可以“證偽證偽”。 例如，某實驗的邏輯是“如果某個假設成立那么某證據(jù)必定存在，如果實驗結果表明實驗組和對比組之間后測成績差異顯著那么該假設得到一個證據(jù)，如果兩組之間后測成績差異不顯著那么該假設被否定”，這樣的實驗設計就具有“可證偽性”。相反，如果實驗的結果必定會導致證據(jù)存在，那么該實驗也同樣不具備“可證偽性”。 例如： 2022-3-646三、心理學學習中的

44、創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 如果在“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系”的研究中，我們在一個好的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都高的7歲兒童，在另外一個比較差的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都低的7歲兒童， 那么這樣的實驗結果必定證實“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展密切相關”的假設，因為排除了“自主性發(fā)展高而智力水平低”或“自主性發(fā)展低而智力水平高”的兩類兒童。 2022-3-647三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 為了體會一下既考慮“證真”也考慮“證偽”的思維方法，請完成下面一個經(jīng)典的卡片選擇問題Wason（1966）： 下面的卡片（共4

45、張），它們都是一面為一個字母，另一面為一個數(shù)字，如下圖：EK27 為了檢驗“這四張卡片如果一面為元音，那么另一面為偶數(shù)”這個假設是否成立，請問必須翻看哪些卡片的反面？請在括號內填上您的判斷（ ）。2022-3-648三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 國際國內的研究都發(fā)現(xiàn)，90大學生左右的大學生被試選擇E和2，其實這是錯誤的答案，真正符合邏輯的答案應該是選擇E和7。 如果我們掌握以上所說的“既證真也證偽”的思維方法，就不難避免這種錯誤。選擇E的原因是它既可以證真、也可以證偽，選擇7的理由是它可以證偽（如果7的反面是元音，那么原假設被否定）。 根據(jù)上述的“不完全歸納”的原理，2

46、是不必要選的，因為即使2反面是元音，也不能夠證明原假設一定成立（只能夠說原假設多了一個證據(jù)，更可能是正確的），因為還要看7的反面是否是元音（如果7的反面也是元音，那么原假設即被否定）。 2022-3-649三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 揭示因果聯(lián)系是心理學解釋、預測、控制人的行為的必要前提，而實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以，實驗對于心理學的學科任務來說是十分重要的。 因為實驗是心理學研究方法之一，所以上述的邏輯也適用于實驗研究。除此之外，因為實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以其也有其一些特殊邏輯。心理學實驗的特殊邏輯心理學實驗的特殊邏輯202

47、2-3-650三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，在實驗中，如果一個因素的變化（自變量）導致另外一個變量隨之變化（因變量），并且后者的變化僅僅是因為前者的變化引起的，不是由其它變量（無關變量或控制變量）引起的，那么這兩個變量之間就很可能有因果關系因果關系（請注意這里的“很可能”）。 第二，證明因果關系成立的必要前提是：實驗效應解釋的唯一性實驗效應解釋的唯一性（因變量的顯著變化僅僅是自變量導致的）。如果實驗效應的解釋不是唯一的，那么就說明無關變量沒有控制好，這就是一個失敗的實驗。 第三，如果在一個實驗中有兩個自變量，那么應該做到“實驗效應的可分離性實驗效應的可分離性”。2

48、022-3-651三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，為了驗證一個因果關系，我們必須對變量下“操作性定義操作性定義”。實驗的操作性定義，應該包括對自變量的操縱方法、因變量的測量方法和無關變量的控制方法的具體、明確的說明。 設想：如果我們想檢驗假設“某種新教學方法的教學效果優(yōu)于舊教學方法”，那么。我們需要明確說明什么？ 根據(jù)以上的實驗邏輯的分析，我們在根據(jù)以上的實驗邏輯的分析，我們在設計實驗的時候，必須注意以下幾點：設計實驗的時候，必須注意以下幾點：2022-3-652三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維答案：自變量的操縱方法：什么是舊教學方法，什么是新教

49、學方法，需要說明新教學方法的具體做法；因變量的測量方法：教學效果怎樣衡量，需要說明具體的測量工具和方法；：控制哪些無關變量，怎樣控制，需要考慮自變量以外的可能影響因變量的所有無關變量是否都得到了控制。2022-3-653三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，為了科學可靠地揭示因果關系，第二，為了科學可靠地揭示因果關系，必須考慮必須考慮“實驗效應實驗效應”解釋的唯一性。解釋的唯一性。 設想：就“某種新教學方法的教學效果優(yōu)于舊教學方法”，應該檢查哪些無關變量是否被控制了？ 甚至單是男女性別不對等（例如，實驗組男生多、對比組女生多）這一個因素，也可能導致實驗效應解釋的不唯一：可

50、能是新教學方法更適合男生！2022-3-654三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，為了做到第三，為了做到“實驗效應的可分離性實驗效應的可分離性”，在必要的時候我們可以采用多因素實驗。在必要的時候我們可以采用多因素實驗。 例如，我們可以在被試抽樣的時候有意識安排實驗組和對比組的男、女生各一半，這樣就有兩個自變量：教學方法（新與舊）；性別（男與女）。這樣就可以通過統(tǒng)計方法（例如，多元方差分析）分離出兩個自變量對實驗效應的作用，還可以分析出兩個自變量的交互作用（例如，新方法更加適合男生而不是女生）。2022-3-655三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第四

51、，必要的時候應該考慮多個因變量指標。第四，必要的時候應該考慮多個因變量指標。 例如，新方法的教學效果不適宜僅僅用考試分數(shù)來衡量，否則會收到質疑：這種方法會不會是以犧牲被試的創(chuàng)造性發(fā)展為代價？會不會導致學生的學習自主性等非智力因素的下降？ 第五，如果實驗結果表明，原假設部分正確第五，如果實驗結果表明，原假設部分正確或不正確，那么就要修改自己的假設。或不正確，那么就要修改自己的假設。 問題1：如果部分指標差異不顯著怎么辦？ 問題2：如果所有指標差異不顯著怎么辦？ 2022-3-656三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，考慮觀點和證據(jù)之間的關系。第一，考慮觀點和證據(jù)之間的關系

52、。 必須對所有正、反兩方面證據(jù)從數(shù)量和質量上進行評價。這樣做有利于我們在學習別人的研究報告的時候破除迷信，大膽質疑，大膽提出自己的新假設，也有利于我們反思自己的實驗設計或實驗結果。 關于實驗證據(jù)的數(shù)量，主要考慮：有多少實驗的結果支持該觀點？有多少實驗的結果否定了該觀點？支持、否定該觀點的實驗證據(jù)分別在什么樣的實驗條件下得到的？ 根據(jù)前述的根據(jù)前述的3條實驗邏輯的分析，我們在閱條實驗邏輯的分析，我們在閱讀和評價實驗報告的時候，必須注意以下幾點讀和評價實驗報告的時候，必須注意以下幾點：2022-3-657三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 關于實驗證據(jù)的質量，主要考慮：差異顯著性

53、水平高低（在統(tǒng)計上差異越顯著越能夠證實一個觀點），樣本大?。颖救萘吭酱笤侥芨辛Φ刂С忠粋€觀點），因變量的數(shù)目（因變量的數(shù)目越多，結論就越全面、可靠），因變量的觀測次數(shù)（觀測次數(shù)越多，研究數(shù)據(jù)越可靠）。 為了更好地從證據(jù)的數(shù)量和質量上評價一個觀點，我們有必要在開始自己的研究之前大量查閱有關文獻，查閱的文獻越多，我們的研究假設越可靠，我們的研究水平越高，得到的研究結論創(chuàng)新性越強。由于閱讀文獻的工作量巨大，所以可以先看別人寫的相關的綜述性文章。2022-3-658三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，無論一個觀點得到多少個高質量的第二，無論一個觀點得到多少個高質量的證據(jù)支持

54、，都不能證明該觀點就是絕對正確的。證據(jù)支持，都不能證明該觀點就是絕對正確的。 所以在新的否定證據(jù)出現(xiàn)之前我們會說“目前的證據(jù)支持了該理論”。如果后來發(fā)現(xiàn)了否定的證據(jù)，那么我們就會提出新的觀點。因此，一個科學的實驗結論應該是能夠復制或重復的。結果的一致性很重要。 問題：通過軼事或個案來研究因果關系，有價值嗎？2022-3-659三、心理學學習中的創(chuàng)新思維三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，不管一個實驗多么嚴格，結論多么可第三，不管一個實驗多么嚴格，結論多么可靠，它也不可能成為靠，它也不可能成為“后無來者后無來者”的的“最后最后”研研究。究。 任何實驗的自變量數(shù)目是有限的，就一個因變量而言也不可能窮盡所有的可能原因，所以，在閱讀和評價別人的或自己的實驗報告的時候，都必須帶著發(fā)展的眼光和開放的態(tài)度去審視，切記不可以躺在書本上，更不可以拜倒在權威觀點或經(jīng)典實驗之下。2022-3-660 三